基于 BSC 在班主任教学中因材施教的结果应用研究

基于BSC在班主任教学中因材施教的结果应用研究〔〕:

摘要：因材施教是重要的教育原那么，然而在局部班主任教育应用中，只重视过程不去关注结果。基于过程的因材施教产生了一些局限性，造成学生开展形变而神不变。本文借鉴了人力资源领域的结果评价模型BSC，构建了班主任教学评价体系，为班主任教育提供了可视化的借鉴方式，有利于改善对学生的评价结果。

关键词：BSC；班主任教学；因材施教

因材施教的思想萌芽最早见于?论语?，并被其应用在理论中。但在朱熹的总结中"夫子教人，各因其材";，才最终总结出"因材施教";这一专有名词。

历经后续教育家、思想家、教育家在理论中将其内涵思想不断丰富，才将因材施教形成了教育的最根本原那么【1】。目前，在教育理论过程中，因材施教更多的是被作为过程理论，而结果无法形成一个有效的展现形式。

本文在多年的语文教育理论根底之上，基于因材施教的教育思想，运用人力资源领域中的平衡记分卡概念〔BSC〕，将其因材施教的结果呈现出来，并更好反响指导班主任教学和循环实现对学生的因材施教。

一、因材施教的研究回忆

〔一〕基于过程的因材施教表现

?教育学词典?对"因材施教";的定义是"在共同的培养目的下，根据受教育的才能、特长、性格、原有根底等详细情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育【2】";。另有一本教育学教材认为："因材施教原那么是指教师从学生的实际出发，有的放矢进展教育【3】";。

同样的表述还有："因材施教就是指教育者根据教育对象的个体差异性，有针对性地施行教育的一种原那么。";【4】以上三种阐述都是在阐述因材施教的过程教育，认为过程教育把控完善，结果会趋同。

而王策三先生却辩证地认为："因材施教的原那么，它要求要照顾个别差异，也就是处理好集体教学和个体教学，统一要求与开展学生个性的对立统一关系。";【5】然而，目前教育形式下，二者如何统一成为急需解决的难点。

基于过程的因材施教表现如下：一是教育过程的统一手段与学生不同特点之间的矛盾；二是不同学生开展方向与统一的教育要求之间的矛盾。

〔二〕基于过程的因材施教局限性

1.限制了学生的自由开展

马克思曾说：将来社会是"以每个人的全面而自由的开展为根本原那么的社会形式";。我们的教育培养学生的目的也就是朝着"全面而自由的开展";为主要方向。

2.只能让少局部学生受益

在目前的教育形式和班级授课制的形式下，基于过程的因材施教只能让少局部学生受益。原因是一个班级的学生只

有一个衡量标准，且容易产生优劣多寡，让处于落后的学生限于一种恶性循环。

3.评价标准无法全面照顾所有学生

目前的评价标准仍偏向于升学，以文化课成绩为重要的衡量标准。偏于统一的评价结果，无法全面考虑到学生的承受根底、家庭根底及其他相关根底问题，无法形成客观评价维度。

二、基于BSC的班主任教学的评价体系

BSC即人力资源领域为了实现公司经营目的而使用的战略分解模型，该模型从战略、财务、客户、运营四个层面组成，现应用该模型对班主任教学领域进展体系建立：

〔一〕战略层面

班主任教学中在该层面应主要关注学生如何实现全面而自由的开展。

〔二〕财务层面

班主任教学中该层面主要关注学生的数据方面，即文化课成绩和素质〔文体娱类〕成绩，以此成绩对学生进展最客观公正的评价应用。

〔三〕客户层面

班主任教学中该层面主要指学生的效劳对象即班主任、学校、家长，班主任、学校、家长是为学生保障前行。该层面可考虑实现班主任、学校、家长三方面的满意度来应用。

〔四〕运营层面

班主任教学中该层面主要为学生为到达自己的目的，而实现的内部努力。该层面可考虑学习思维、学习才能、开拓视野、良好心态等方面建立体系。

三、结语

本文阐述了因材施教的弊端，建立了一个全新的评价体系，为教育工作者提供了全新评价学生的新思路和方法。该班主任教学的评价体系的局限性是KPI指标还未明确，数据通道仍未打通，指标权重等问题这是后续应该着重考虑的。

参考文献：

【1】罗祖兵，程龙.基于结果的因材施教及其实现[J].全球教育展望，2022〔3〕：6.

【2】张念宏.教育学词典[M].北京：北京出版社，1987：190.

【3】南京师范大学.教育学教学参考书：教学论分册[M].北京：人民教育出版社，1985.

【4】张永华，杜蕾.