职业院校专业课教师课程领导力研究

职业院校专业课教师课程指导力研究〔〕:

摘要：教师课程指导力不仅是对教师团体的整体需求，而且也是对不同开展层次教师群体的要求。现如今教师课程指导力存在一些问题。教师本身的经历思维形式及其个人的功利追求成为教师课程指导力提升的重要阻碍，为此，应对其提供适当赋权增能的保障，使教师形成理论思维的根基，并以建立合作分享文化为核心，从而提升专业课教师的课程指导力。本文分析了我国教师课程指导力的现状、存在问题，对提升教师课程指导力并提出一些策略和方法。

关键词：职业院校；专业课；教师课程；指导力

本文引用格式：黄馨慧.职业院校专业课教师课程指导力研究[J].教育现代化，2022，6〔22〕：189-190.

一专业课教师课程指导力的概念及意义

专业课的教育工作者指导的关键就是专业引领，也就是说在引领学生和学生家长的过程中，依靠的是个人的专业素养，之后带着学生进展学习进展合作探究展开一系列的教学活动。教育工作者在这过程中必需要进步自己的专业知识，对课程有一个详细的规划，沟通协调才能，以及课堂气氛的营造才能也要非常好。只有这样才能在教学改革的过程中不断地进展课程创新。这个过程中教育工作者要不断的进步自己的课程才能素养和指导才能素养强化自己的课程信念，做好课程开发施行和评价工作，教师在开展的过程中执行才能，沟通才能，协调才能都是非常重要的，只有互相之间有机整合，才能做好教师课程的引领工作。

二职业院校专业课教师课程指导力的问题分析

职业教育起步是比拟晚的，教师的课程指导才能也是参差不齐。由于行业更新日益加剧，职业院校专业开展较快，职业院校的教师，相对于普通高等学校的教师需要理解更多的专业知识。职业院校的教师培养出的学生大多从事国家的一线工作以及技术工作，这也就要求职业院校的专业教育工作者在课程的开发、设置、以及设计中需要有自己的教育理念、教育思想、以及指导力。但是以目前的现状来看，职业院校教师在教育决策方面长期被排斥，对课程编制无参与权、对教学安排无选择权、专业开展无自主权、对教学决策无知情权，导致对专业知识和才能的拓展与研究忽略，对专业生活的潜能开发、自主行为、价值引导的才能丧失。因此，必须促进教师发挥专业自主，从多方开拓途径实现职业院校专业课教师课程指导力的发挥。同时，职业院校专业课教师课程指导力也存在着以下几个方面的问题。

〔一〕职业院校专业课教师缺乏课程指导力的意识

就目前的情况来看，一些院校还存在着很保守的文化气氛，授课教师采取的教学方法比拟传统，只是按部就班的上课，安于现状。课程的指导力不强，而且积极主动性不高，甚至不会配合教学。因为这些教育工作者还没有深化的认识到什么是课程指导力思想觉悟不够高，所以在施行的过程中也成为阻碍者。

〔二〕传统的课程管理体制阻碍职业院校专业课教师课程指导力的培养

从传统的职业院校管理体系来看，主要的课程管理权利都集中在教学部门上，相关的教学管理部门以及学科负责人会负责教材的编写，之后再制定相关的培养方案。这过程中没有真正的和教育工作者进展沟通交流，教学教师也没有参与到这个教学管理活动中来。专业课的教师之间也没有进展交流或者是互相学习，都处于各自独立的状态，所以课程设计缺少教师们的融入。教学改革和教学评估等本质性工作中，专业课教师只是现成的课程方案的执行者。

〔三〕专业课教师自身课程指导力的才能缺乏

在课程教学的理论过程中，很多专业课的教育工作者个人才能缺乏，在进展教师课程指导力培养的过程中，很难适应，也不能满足相关的要求。由于这些教育工作者的业务素质比拟低，也直接影响到了课程指导力的发挥，所以教育工作者必需要进步自己的专业知识，以及专业技能。在进展课程开发的时候，教育工作者不能完全遵从相关的教材，或者是参考书，要根据自己的教学特点和学生的实际情况，设计教学课程。教师之间不愿意花更多的精力，更多的时间去进展课程设计和课程规划，缺少责任心，导致教师之间缺少指导力的培养气氛，也影响到了整个教学课程的改革。

三职业院校专业课教师课程指导力提升策略

教师在进展课程教学活动中，是扮演非常关键角色的，教师是课程的主体之一，也是课程的重要执行者，进步教师队伍的自身素质是非常有必要的，可以进步课程的指导力。而且就当前的情况来看，进步教师课程的指导力已经迫在眉睫，我们要采取一定的措施来完成这些目的。

〔一〕进步教学管理部门指导的思想认识，对教师赋权增能

学校课程要想开展，首先就要有专业课教育工作者的支持，他们既是反思者，也是践行者，专业课的教育工作者，首先要进步自己的课程指导才能，在理论的过程中可以提出自己的意见和见解，共同创造良好的校园文化气氛。要尊重每一个教育工作者的课程权利，可以参与整个课程的决策。因为只有教育工作者才理解整个课程方案的流程，并对这些内容进展考虑判断，并根据实际情况有选择的进展施行。这样尊重了教育工作者的自主选择权。教学自主是每一个教育工作者必备的条件可以根据自己的需要选择课程资源，利用课程资源，选择课程的表现方式。假设教师连这些选择的权利都没有，那么这个职业就不会得到社会的认可。

教师的教学自主权包括：以国家、地方课程"二度开发";和校本、生本课程开发为主的课程开发、课程方案制订、教材和课程评价方式的选择等；特别是在课程开发方面，教育工作者是课程的主体可以发挥自己的创造性，并在这个平台上展示自我的才能，也是衡量一个教育工作者，专业性和才能的标准。

〔二〕增强教师自身课程指导力的意识

专业课教师课程指导力，指的是在课程以及教学过程中，教师形成的对自我和其他参与者的影响力，比方：学生，家长，同事及上级指导等参与者，他与教师的知识构造、思想道德等息息相关。因此，需要教师不连续地进步自己的技能、知识构造、情感意志等，让自己的课程指导力来不断提升。每个教育工作者都要拥有课程指导意识，这也是最根本的专业意识，只有这样才能进展最根本的课程开发施行和评价。专业课的教育工作者们首先要拥有最根本的课程观，改变传统的旧意识，旧观念。不能把课程的教学当做一个教学任务来完成，要尊重每一个学生的兴趣爱好，以及学习方式，要把内部环境和外部环境结合在一起，在尊重教师，尊重学生的根底上进展课程的开发，还可以适当的扩展教学范围。教育工作者要有明晰的课程意识，以及课程理念，才能在课程开发的过程中，展示自己的才能以及专业性，保持自己的权威性，才能拥有更多的课程指导力。

〔三〕充分利用校内和校外两资源条件，提升教师课程指导力

要充分的利用学校内部以及外部的资源，跟据学校的实际情况，进展课程的开发，组建一个专业的教研组，邀请专业的教育工作者，共同参与，一起合作，共同交流，进步教师的课程指导力。教育工作者的指导力影响着整个教研工程的开展。学校也要鼓励教育工作者进展新教材的研究，在开发教研工程的过程中和学科信息技术等多种元素结合在一起。邀请专家观摩、诊断、点评，可以组织教育工作者进展教学展示，共同分享教学经历，邀请更多专业的教育工作者，共同研究在互相商讨，互相学习的过程中发现自己课程，互相学习的过程中发现自己教学思维和教学行为的缺乏之处，并及时的改正。在详细的课程教学理论过程中，对教师课程指导力的形成，学校在利用校内资源和校外资源的过程中，要优化各种资源条件。针对教育工作者，做好职前培训，以及继续教育。还可以组织教育工作者，共同参与集体学习，营造一个培养课程指导力的气氛。根据不同教育工作者的开展现状，开展培训，可以进展教学骨干培训，这样多个优秀的教育工作者就可以带动其他的教育工作者。在开展培训的过程中，要考虑到现实问题，每一个教育工作者要想进步自己的课程，指导才能，首先要发现自己的缺乏，并解决这些缺乏，只有拥有自己解决问题的才能之后，才能进步这项才能。

四总结

职业院校管理层应该打破传统的管理理念，放一定的权利给予专业课教师。与此同时，职业院校的专业课教师应该从各个方面提升自己的专业素养和课程才能。在职业院校和专业课教师共同努力的情况下，专业课教师在不断提升自己和学校的过程中，形成一个好的课程指导力的气氛，进步专业课教师课程指导力意识，让职业院校专业课教师更加具备课程指导力的才能