教育心理学考试大纲

第一 教育心理学概３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）①学生——学习的主体因素（其群体差异、差异影响学与教过程、、

P9-（一）初创时期（20纪20前代表人物：桑代克事件：1903年了《教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的（二）发展时期（20纪2050）（三）成熟时期（20纪60代到70）（四）完善时期（20纪80）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924１、少年期（11、1214、15２、青年初期（14、1517、18）④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；

１、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在“印过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2是口语发展的关键期，4是形状知觉形成的关键期、4.5岁是学习语言的关键期等。不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到的认特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌㈡前运算阶段（2—7㈣形式运算阶段（11—15①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展；③教学应适应学生的关于最近发展定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问第三节中学生发２、发展阶段：埃里克森八阶段理论（见书P20-场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己

IQ）来衡量；４、差异表现：（见书P27）②性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和顺从型３、教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习持久的变化。这一定义说明：③学习是由反复经验引起的②人的学习是以语言为中介的⑤辨别学习；⑥概念学习；⑦规则或原理学习；⑧解决问题学习

（P34-强化；逃避条件作用与回避条件作用；消退；惩罚（定义理解）第三节认知学习理论

技※※※第四章第一节学习概述（P54-一、及其功２、组成：学习需要、学习期待（P55-①高尚的与低级的；（按学习内容的社会意义分②近景的直接性与远景的间接性；（按学习的作用与学习活动的关系分③学习与外部学习（按学习的动力来源分）第二节学习的理

三、成就理强化：三种直接强化替代强化自我强化第三节学习的培养（P63-第五章第一节3、作用２、共同要素说（桑代克

加特纳、吉克：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。第六章第一节知识学习概述（P84-知识获得→知识保持→知识提４、知识学习的作用：是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提（三点第二节

⑤第三节时容信息来信息处瞬0.25-2大刺短5－27＋2感组块长解决问长1钟一终１、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线①痕迹说（最古老亚里士多德、桑代克）：３、如何运用规律，促进知识保持（P101-104）第七章第一节２、特点（三点P105-106）：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。②技能是３、种类：（P106-107）第二节操作技能的形成（P108-113第三节心智技能的形成（P113-一、理

１、心智动作按阶段形成理论（加理培林 第八章第一节３、分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略第二节⑥画线、、③提问

④ ２、常用策略：①计划策略、②监视策略、③调节策略第三节第九章第一节问题解决概述①定义：给定信息和要达到的目标之间有某些需要被克服的刺②问题解决的特点：目的性；认知性；序列性；４、检验假设——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）

第二节第十章第一节；品德是价

第二节中学生品德发展的基本特征（P156-１、道德发展阶段论（皮亚杰 柯尔伯格②水平：寻求认可取向阶段、遵规取向阶第三节态度与品德学习的一般过程与条件（P162-依从→认同→内化第四节良好态度与品德的培养（P165- 第十一章（P172-一概理康是种好续心状与现个具生的，（P179-

技术：① ３、其他方法：观察法、自述法三第十二章第一节设置教学目标（P188-第二节

第三节第十三章第一节第二节（二）群体动力（勒温最早研究第三节课堂纪律的管理（P212-

2、类型第十四章第一节4、正式评价和非正式评价（教学评价的严谨程度第二节1、内容包括：①认知；②技能；③情（二）２、测验的计划（略

第二节型教师与新教师的比较研2014年教师招聘、资格证、入编考试免史上最强教师资格招聘资料合集免费不看你会后悔地址一：拖把网地址二：网盘 地址四：360网盘： 群一：170345905/r/