大班社会教案：丑小鸭教案及教学反思

第第6页大班社会教案：丑小鸭教案及教学反思

大班社会教案：丑小鸭教案及教学反思

活动目标:

1、激发幼儿的怜悯心和爱护小动物的美妙情感。

2、对文学作品有爱好，培育幼儿的倾听习惯。

3、理解故事内容，了解天鹅的形状特征及生活习性。

4、进展幼儿的观测、分析技能、动手技能。

5、养成敢想敢做、勤学、乐学的良好素养。

活动预备:

《丑小鸭》故事大图书一本、幼儿小图书人手一册、天鹅头饰一个、音乐磁带《天鹅湖》一盘

活动过程：

一、情景设置，激发爱好。

老师头戴天鹅头饰边舞边来到幼儿的面前，引起幼儿的爱好，从而引出故事《丑小鸭》

二、出示大图书，感知故事内容。

1、展示大图书第一页：鸭妈妈正在孵小鸭，看着小鸭一个个破壳而出，它可快乐了。

请幼儿说一说图上有什么?图中讲了什么意思?

2、展示大图书第二页：可有一只小鸭过了几天才出壳，模样又丑又土。

请幼儿说一说小鸭们长得都一样吗?(教案出自：大考吧)不一样的小鸭能和他的哥哥姐姐们相处好吗?

3、展示大图书第三页：哥哥姐姐都认为丑小鸭太丑不情愿理它。

请幼儿说一说哥哥姐姐们为什么不喜爱丑小鸭?

4、展示大图书第四页：农庄里的鸡鸭和哥哥姐姐都欺侮丑小鸭。

请幼儿说一说农庄里的鸡鸭喜爱丑小鸭吗?它受欢迎吗?它兴奋吗?那它应当怎么办呢?

5、展示大图书第五页：丑小鸭在农庄实在呆不下去了，就离开了农庄。

请幼儿说一说丑小鸭还在农庄吗?它为什么离开农庄?

6、展示大图书第六页：丑小鸭来到一个沼泽地里住下。有一天，飞来两只大雁，他们正在戏弄丑小鸭，被猎人打了下来。

请幼儿说一说丑小鸭去了哪里?发生了什么事?从图上看它兴奋吗?

7、展示大图书第七页：猎狗抓了一下丑小鸭没抓着，就走开了，丑小鸭认为猎狗都嫌它丑，更难过了。

请幼儿说一说猎狗抓到丑小鸭了吗?丑小鸭为什么更难过了?

8、展示大图书第八页：天冷了，一个老婆婆收留了丑小鸭，可老婆婆的猫和鸡又成天欺侮它。

请幼儿说一说谁收留了丑小鸭?老婆婆的猫和鸡喜爱它吗?

9、展示大图书第九页：下大雪的时候丑小鸭被猫和鸡赶了出来，在水里快冻成冰了，幸好一个农民救了它。

请幼儿说一说下大雪的时候丑小鸭被谁赶了出来?(教案出自：大考吧)它冷吗?有没有人救它?谁救了它?

10、展示大图书第十页：可在农民家没多久丑小鸭就跑了出来，不久春天到了，它看到几只白天鹅优雅地在水里游着。

请幼儿说一说丑小鸭一贯住在农民家吗?春天来了，它看到了什么?

11、展示大图书第十一页：丑小鸭很倾慕它们，当丑小鸭低下头时从水中的倒影发觉自己也是一只漂亮的天鹅。

请幼儿说一说丑小鸭喜爱白天鹅吗?可当他低下头时发觉自己变成了什么?它是从那儿发觉自己变成天鹅的?

12、展示大图书第十二页：大天鹅热忱的欢迎它的到来，几个孩子发觉了，兴奋得大叫：看呀!那只漂亮的小天鹅，它是新来的!请幼儿说一说天鹅欢迎丑小鸭变成的小天鹅吗?人们喜爱它吗?它兴奋吗?请小伙伴做一个既快乐又美满的表情。

三、听故事、看图书

1、发给幼儿每人一本丑小鸭小图画书，幼儿边看边听，老师声情并茂的读丑小鸭的故事。

2、提问：丑小鸭为什么么被别人叫丑小鸭?开始它生活的欢乐吗?后来丑小鸭经受了那些危急?丑小鸭有什么理想?它的理想实现了吗?假如你看到一只丑小鸭会怎样做?

活动反思：

这是依据丹麦闻名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。距今有一百多年的历史，可是，人们依旧对这个作品爱不释手。丑小鸭那种不屈不折的精神，影响着我们每一代人，予以了人们太多的人生感悟。

文中塑造了一个丰满的童话形象：面对困难曲折的生活环境和前程，他仍旧一心一意地追求美妙的抱负。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也厌烦他，除了鸭妈妈，谁都欺侮他。可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍旧摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追逐的厄运。尽管际遇如此凄凉，但他仍旧没有忘却对漂亮的深情憧憬。谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只漂亮的白天鹅。它给我们许多启迪：面对不幸的境遇，要有信心;今日的"丑小鸭'，或许明天就能变成白天鹅;"丑小鸭'不该受到蔑视，他有着与白天鹅一样的爱美之心。在教学时我留意以下几点:

一、创设平台，充分"会文'

首先把着力点放到疏通同学与文本对话的渠道上。老师引领同学亲历阅读过程，倾听文本的声音，触摸的心灵，充分地去读书，去发觉，走进文本的言语深处。同学不是单方面地汲取文本所负载的信息，而是潜心地构成了阅读主体意识与文本意义之间相互沟通、双向互动的过程。如在教学中创设情境:假如你的伙伴也欺侮你,你会怎么想?以真实情感带动阅读，真正地拔动了自己的心弦。

如在同学感受丑小鸭的凄惨生活处，创设情境，铺陈丑小鸭可能会遇到的种种挫折和磨难，让同学的心与丑小鸭的命运紧紧地相连。

二、性格解读，多元感悟

正所谓"有一千个读者就有一千个哈姆雷特'。由于同学爱好爱好不同，思维情感活动各异，知识阅历深浅不一，我们应当允许同学对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明;对同一事物的观测有不同的方法和角度，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。只有这样，语文学习的过程才能成为同学呈现性格、表现性格、培育性格和塑造性格的过程。

新课标中指出"阅读是同学的性格化的行为。'同学进入文本，与、人物进行深层的对话，对文本内容作出性格化制造性的反应，在角色体验中，完成对文本的理解、内化、批判过程。在这过程中，同学自行发觉，自行制造，自行建构文本的意义，自行建构属于自己的文化，性格得以张扬，情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升，为终生的进展打下精神的底子。这样，文本的意义与同学的生