模块化案例教学法在实习生骨科教学中的应用

模块化案例教学法在实习生骨科教学中的应用〔〕:

摘要：目的分析模块化案例教学法在实习生骨科教学中的应用效果。方法选取2022年1月至2022年1月于本院骨科实习的84名实习生，随机分为观察组和对照组，每组42例。对照组行常规教学，观察组应用模块化案例教学法进展教学，比照两组实习生成绩和教学满意度。结果观察组实习生理论成绩得分平均为〔85.36.6〕分，理论成绩得分平均为〔90.27.1〕分，教学满意度为97.62%〔41/42〕。对照组实习生理论成绩得分平均为〔72.45.3〕分，理论成绩得分平均为〔79.46.2〕分，教学满意度为78.57%〔33/42〕。两组差异具有统计学意义〔P

1资料与方法

1.1一般资料

以2022年1月至2022年1月于本院骨科实习的84名实习生为对象，随机分为观察组和对照组各42例。对照组：男22例，女20例，年龄19-27岁，平均〔23.31.6〕岁。观察组：男23例，女19例，年龄20-28岁，平均〔23.41.4〕岁。两组一般资料差异无统计学意义〔P>0.05〕。

1.2方法

对照组行常规教学，观察组应用模块化案例教学法进展教学，拟定典型案例选取、小组分析、多元化教学、反响改良四项措施。

①典型案例选取。将骨科教学分为四个模块，即护理模块、研究模块、治疗模块和综合模块。不同模块各自选取具有代表性的案例作为教学资源，每个模块案例不少于10个。如护理模块，包括成年人骨折护理、老年骨质疏松骨折护理、青少年骨折护理、粉碎性骨折护理等。研究模块主要强调对现有技术的证明和新课题的研究，如采用不同固定方式后，骨折患者恢复效果的差异；不同护理方式下骨折患者的疼痛差异等。其他模块也以类似原那么选取案例进展教学。

②小组分析。以4-5名实习生为一个小组，共同进展案例的分析研究，不限定案例选取的类型、方向，实习生可进展护理研究，也可以进展治疗研究。鼓励实习生以共同兴趣为追求建立小组。在小组分析的过程中，教师给予方向指导并更正研究错误。

③多元化教学。在常规面对面教学根底上，引入远程教学、碎片化教学等机制。将所有学生纳入统一平台下，如微信群、QQ群等，根据当前教学进度，传递碎片化知识内容。如当日教学选取了护理案例，实习生在缺乏工作经历的情况下，可能忽略案例中的细节，包括心理护理对镇痛的作用、家属和参与方式等，可利用远程平台进展教学，集合所选典型案例，向群内成员提问"心理护理的作用是什么";、"怎样开展心理护理";等，引导实习生进展思索。

④反响改良。每个月要求所有小组就学习心得和研究结果进展报告，由骨科教育工作负责人进展评阅分析，理解各小组学习上的瓶颈，分析所有实习生面临的主要问题，拟定改善方法。

1.3观察指标

比照两组实习生成绩和教学满意度。其中成绩包括理论才能和理论才能两个指标，总分值均为100分，得分越高，说明才能越理想。教学满意度以100分制问卷表达，得分超过70分为满意。

1.4统计学方法

以SPSS21.0进展数据分析，以〔s〕表示计量资料，以t检验，计量资料以〔%〕表示，以2检验，P

2.2两组教学满意度比拟

观察组教学满意度为97.62%〔41/42〕，对照组为78.57%〔33/42〕，两组差异具有统计学意义〔P<0.05，2=20.396〕。

3讨论

3.1骨科实习生的学习效果的影响因素和常规教学的缺乏

骨科实习生的学习效果主要受到三个因素影响，一是学习气氛，二是教学方法，三是知识连接性。实习生进展学习时，缺乏来自教师、其他实习生的帮助，可能陷入认知的误区，或者出现思路狭窄的问题，个人才能提升受限，这一问题长期以来广泛存在。教学方法上，常规教学重视进展理论和理论才能的传递，虽然知识较为系统化，但方法缺乏创新，实习生可能产生厌倦、学习兴趣下降的问题[3，4]。知识连接性方面，当前各地医院对骨科实习生的教育，普遍强调带教形式，教育人员作为工作核心，知识传递方法比拟僵化，不同知识之间的衔接性不以学生的需求和兴趣为根底，而以教育人员的方案为依托，可能导致学生吸收知识的连接性下降。

3.2模块化案例教学法的应用价值

模块化案例教学法，是指将目的知识分为假设干模块，每个模块下选取假设干典型案例，通过案例使知识详细化，易于吸收。在骨科教学中，实习生的理论知识根底较好，因此模块化案例教学法更多重视学生主动性的发挥。此前学者在分析中发现，约有20%-50%的骨科实习生在方案性教育的支持下才能提升速度更快【5】。也有学者分析指出，模块化案例教学法可以提升骨科本科实习生的操作才能，使其相关得分提升10%-20%左右【6】。在针对护理理论才能的研究中，学者发现构造化、模块化的知识传递，能改善实习生的护理理论才能10%以上【7】。

本院在研究中引入了典型案例选取、小组分析、多元化教学、反响改良四项措施，典型案例选取可为实习生提供多样化的学习方向，使其理论才能和理论才能的提升更具针对性，总体知识被分为四个模块，即护理模块、研究模块、治疗模块和综合模块。实习生可根据自身爱好有重点的进展学习，综合模块也能保证教学无遗漏。小组分析改善了学习气氛，兴趣接近、程度接近的实习生，可以自发组成小组进展共同课题的研究讨论，降低了教育人员逐一辅导的压力，也提升了实习生小组的总体学习程度和效率。多元化教学弥补当前常规教学方法的缺乏，使教育工作可以通过更多途径开展，一些容易遗漏的碎片化知识得到补充传递，学生的吸收和掌握更具灵敏性[8]。反响改良那么考虑到形式在推行过程中可能出现的实际问题，以实习生小组反响、实习生个人反响并行的机制，确保当前形式的问题得到充分觉察、更正，提升实习生的教学满意度。从结果上看，观察组实习生的理论才能、理论才能、教学满意度均高于对照组。

综上所述，模块化案例教学法的应用，可以提升骨科实习生的学习效果，包括理论才能和理论才能，也能提升其对教学工作的满意度。

参考文献

【1】刘丹，王高频.骨科护理教学中应用案例教学法的价值评估[J].继续医学教育,2022,31(3):49-50.

【2】张娜，胡丽辉，马琳，等.案例讨论教学法在骨科护本见习带教中的应用[J].齐齐哈医学院学报,2022,38(10):1204-1206.

【3】张玉坤，黄卫民，沙吾提江.多媒体案例教学在骨外科见习中的应用讨论[J].中国保健营养〔中旬刊〕,2022,24(2):794.

【4】马冰心.案例教学法在骨科护理教学中的应用效果分析[J].世界最新医学信息文摘,2022,16(19):172.

【5】王培荣.阶段式带教方法在骨科护理实习生教学中的施行效果观察[J].中国卫消费业,2022,15(28):133-134.

【6】章浩,杨宗德,姜晓瑜,等.模块化案例教学法在本科实习生骨科教学中的应用[J].中国继续医学教育,2022,10(04):8-11.

【7】范文丽,