回归文体读中悟情

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执教林通评析汪智星

课例浮现

一、自读课文，整体感知

师：这节课我们学习一篇新的课文，一起读课题。

生（齐）：白鹭。

师：这篇课文的是有名作家、诗人郭沫若。课前同学们已经通过预习，对课文有了大致了解。现在请开启课本，自由朗读课文，注意读准字音，把句子读通顺，读完之后想一想课文围绕白鹭写了哪些内容。

（学生自读课文）

师：同学们很会学习，不少同学朗读后还能回头浏览课文，思考课文内容。好，咱们先看看课文中的生字词，这组生字谁会读？（课件显示：嫌、嵌、黛）

生：嫌、嵌、黛。

师：真好，字音读得准，声音很洪亮。大家齐读一遍。

生（齐）：嫌、嵌、黛。

师：字音读准了，意思知道吗？知道哪个字就说哪个字。

生：“嫌〞在字典中有一个意思是“嫌弃〞。

师：你很擅长运用工具书来帮助学习，给“嫌〞组个词，就轻松理解了这个字的意思。

师：其他两个字的意思呢？用同样的方法理解“嵌〞，谁来试试？

生：“嵌〞就是把一个东西镶嵌在另一个东西上面。

师：组词“镶嵌〞，就理解了这个字的意思。“黛〞字稍微难理解一点，看看字形，想想它的意思。

生：黑色。

师：很接近了，确切地说是青黑色，不是纯黑，所以课文中说假如黛那么一丁点就嫌黑了。

师（课件显示：长喙、镜匣、嗜好）：词语能读好吗？（指一名学生）你来试试。

生：长喙、镜匣、嗜好。

师：很好，“镜匣〞读对了，“嗜〞的翘舌音，多音字“好〞都念准了。

师：理解这组词语的意思吗？

生：“嗜好〞是指爱好。

师：你找到了近义词，不错！

生：“长喙〞是指鸟的嘴巴。

师：“喙〞指鸟的嘴巴，“长喙〞在课文中就是指白鹭的长嘴。

生：“镜匣〞就是镜框。

师：“镜匣〞很简单被理解成镜框，看屏幕，（出示镜匣图片）這就是镜匣。以前人们用这样的匣子装梳妆用品，上面有一面镜子，可以用木头支起来，这就是镜匣。看着图片，同学们再读读这个词。

师：字词会读了，谁能读好这个句子？

生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。

师：整句话读得很流畅，有一处字音没读准，谁能帮忙改正一下？

生：“玻璃框〞的“框〞应当读第四声，而不是第一声。

师：现在请大家把这个句子齐读一遍，句子很长，不仅要读准字音，还要注意停顿。

生（齐）：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。

师：真好！同学们书读得好，字词学习能力也特别强。接下来我们来交流一下，课文围绕白鹭写了什么？

生：课文写了白鹭的外貌。

师：外貌一般指人，换一个词。

生：形状。

师：这个词语很确切，课文一开始写的正是白鹭的形状。除了白鹭的形状，还写了什么？

生：白鹭的习性。

师：你一定是读懂了课文第6、7、8自然段，能具体说说这几段写了什么吗？

生：写了白鹭在清水田里捉鱼，清早时在树上休息，黄昏在空中低飞。

师：你能够一个自然段一个自然段地思考，说明你思路很清楚，真好！方才你说这些都是白鹭的习性，能不能换一个词来概括。

生：活动。

师：是的。经过方才的一番梳理，我们发现课文主要写了白鹭的形状和活动这两个方面的内容。

二、抓关键句，初知情感

师：课文是郭沫若1942年创作的一篇散文，散文总是蕴含着的情感。那么，这篇课文表达了怎样的情感呢？

生：对白鹭的爱好之情。

师：从哪儿感受到的？在的眼中，白鹭是什么？

生：白鹭是一首精良的诗。

生：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

师：你们找到了课文里的关键句，真好！一起读读这两个句子。

生：白鹭是一首精良的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

师：先说白鹭是精良的诗，后来又说白鹭是韵在骨子里的散文诗，除了爱好之情，你还读到了对白鹭怎样的情感？

生：不仅有爱好，还有称赞之情。

师：谁能读好这两句话？

生：白鹭是一首精良的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

师：带着这样的情感，咱们再读一读句子。

生（齐）：白鹭是一首精良的诗。白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

师：从你们的朗读中，我听出了对白鹭的爱好之情。

三、研读课文，体会情感

（一）感受白鹭形状的适合，体会对白鹭的情感

师：除了开头和结尾，在课文中间部分，是如何借助对白鹭的描写来表达对白鹭的情感的呢？让我们先学习描写白鹭形状的部分，请同学们细心默读课文第2～5自然段，看看从哪些词句中能体会到的情感，勾画出来。

（学生默读、思考）

师：好，我们来交流交流。

生：第2自然段有一个词语——“适合〞，我从这个词中感受到对白鹭的赞扬，“适合〞写出了白鹭的身体、颜色都很适合。

生：色素的协同，身体的大小，一切都很适合。说白鹭无论色素还是身体，都是十分完美的，从这句话中我感受到对白鹭的爱好。

师：没有说白鹭漂亮、美丽，而是用了一个词——

生：适合。

师：在郭沫若的眼中，他觉得白鹭一切都很适合。请大家看看课文第2～5自然段，从哪里可以感受到适合？

生：“那乳白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。〞说明白鹭的身体和颜色都特别适合，增一点、减一点、素一点、黛一点都不行。

师：我们一起读读对白鹭身体和色素的描绘。

生：那乳白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

师：这就叫适合，就是这么适合。请大家关注这个句子，你觉得句子中的哪个词最能传递出对白鹭的爱好？

生：这句话里出现了好多“嫌〞，这个“嫌〞恰恰说明白鹭是刚刚好的，不能再多一点或少一点了。

师：同学们很会思考，已经开始关注是怎么写的，而不仅仅是写了什么。我想问问同学们，一分、一忽是多少？

生：一点点。

生：很少。

师：是啊，大小适合，容不得增减分毫;颜色适合，素一丁点或黛一丁点都不适合。白鹭的形状在眼中堪称完美啊，这是对白鹭独特的感受！谁能读好眼中的适合呢？

生：那乳白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

师：你读得已经有些感觉了。假如能在强调的“一分、一忽〞后面停顿一下，回味一下，或许更能把这独有的适合表现出来。

生：那乳白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

师：虽然没有直接说白鹭美，但是用这样的语句写白鹭的适合，让人一读就感受到白鹭的美非同寻常。再细心看看这句话，还有没有哪个地方传递出了对白鹭的爱好？

生：“那乳白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚〞，里面都有一个“那〞字。

師：一个字重复出现，往往传递着的情感，我们一起读读这句话，体会体会。

生（齐）：那乳白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。

师：谁有体会？

生：爱好白鹭乳白的蓑毛、流线型结构、铁色的长喙、青色的脚。

师：除去“那〞貌似也能表达这个意思。

生：“那〞强调了白鹭的美。

师：你说出了一个很关键的意思——强调。

生：加上这个“那〞字，我感受到在眼中白鹭是与众不同的，别的鸟也有这些，但白鹭在眼中是特别的、独一无二的。

师：真好！除了爱好，你们还读出了什么情感？

生：称赞。

生：欣赏。

师：用之前的朗读方法，注意停顿，再读这个句子，试着把的情感读出来。

生（齐）：那乳白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚。

师：听着你们的朗读，我不仅体会到对白鹭的爱好和称赞，还感觉到在带着我们欣赏白鹭，就像欣赏一件艺术品一样。我们一起来读一读整句话。

生（齐）：那乳白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

师：怪不得会说——

生：白鹭是一首精良的诗。

师：怪不得会慨叹——

生：白鹭是一首精良的诗。

师：你们看，就是这样，把自己对白鹭的爱好和称赞融入对白鹭的描绘当中，藏在句子的字里行间。

（二）感受白鹭活动时的神韵，给画面起名字

师：方才我们已经从描写白鹭形状的部分，感受到对白鹭的情感。那么，在描写白鹭活动的部分，还有没有这样的表达呢？接下来，我们学习课文第6自然段，请同学们先自己读一读，看看有什么发现。

生：“田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣〞，从这句话中，我感受到在眼中，田是为白鹭而设计的，是白鹭的田。

生：白鹭在田里钓鱼，田就变成了一幅漂亮的画面，假如没有白鹭，田只是田，从这里我感受到对白鹭的爱好。

师：同学们真了不起，你们已经对的表达有感觉了。大家看这段话，写白鹭在清水田钓鱼，其实就是——

生：白鹭在清水田里捉鱼，在的眼中却成了钓鱼。

师：不说捉鱼，而说是钓鱼，你们有什么感觉？

生：更拟人化了。

生：更生动，把白鹭写得和人一样。

师：讲到钓鱼，你们想到生活中的什么场景？

生：坐在河岸边，拿着钓鱼竿，静候鱼的到来。

生：湖边上，垂柳依依，清风徐来，老人正清闲地钓着鱼。

师：同学们，这样的场景给你们什么感受？

生：自由。

生：闲适。

生：悠闲自满。

师：自由、闲适、悠闲自满。这些感受，都是哪个词带来的？

生：钓鱼。

师：是啊！假如说白鹭在捉鱼、觅食，我们就不会有这样的感受。正是“钓鱼〞带来了这么丰富的画面，让白鹭在清水田间的画面有了味道，用文中的一个词就是——

生：韵味。

师：谁能用朗读把那种画面、那种感觉、那种韵味表现出来呢？

生：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画面。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。

师：假如让你们给这幅有韵味的画面起一个有韵味的名字，你们想到的是——

生：白鹭钓鱼图。

生：白鹭入画。

生：闲者钓鱼。

生：悠闲垂钓。

师：好一个悠闲，好一个垂钓，多有味道。

师：下面请同学们从第7、8自然段选择一段，用上方才的方法自主学习。先读一读，看看有哪些特别的、有画面感的词句让你们感受到了韵味，再试着给你们想象到的画面起一个有韵味的名字。

生：我读的是第7自然段，起的名字是“白鹭望哨图〞。

师：白鹭是在望哨吗？再想想。

生：我从“悠闲〞这个词中感受到了韵味，白鹭站在树顶休息，看似担心稳，却说很“悠闲〞，我起的名字就叫“悠闲〞。

师：多么有韵味！

生：我起的名字叫“枝头闲立〞，这个“闲〞表现出白鹭的悠闲自满。

师：好一个“枝头闲立〞。

生：我读的是第8自然段，感觉白鹭低飞的画面很美，我给画面起的名字就是“白鹭低飞图〞。

生：我想到的名字是“白鹭孤飞〞。

师：一个“孤〞字，给人带来好多遐想，韵味出来了。

生：我觉得第8自然段中的“清澄的形象〞写得很有韵味，我就想以这个为画面的名字。

师：十分有韵味的名字。想问问你，理解“清澄〞的意思吗？

生：应当是很明了、澄澈的意思。

师：黄昏是朦胧的，为什么又会感觉到清澄呢？

生：白鹭飞过，让人感觉到眼前一亮，而且是灵动的，把乡居生活的那种美好点缀出来了。

师：同学们，方才大家感受了白鹭活动时的神韵，也起了好多有韵味的名字。这样有韵味的画面更应当通过朗读来浮现，更值得在朗读中想象、品味。现在就让我们伴着音乐，带着情感，用我们的朗读把这富有韵味的画面呈现出来。（配乐朗读第6、7、8自然段）

师：怪不得说——

生：白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

师：普普通通的白鹭，平平往往的活动，借着对白鹭的描写来抒发对白鹭以及像白鹭这样的普通事物的情感。这节课就上到这里，下课。

《白鹭》是一篇寓情于物的散文，因此，在凝听林通老师执教《白鹭》一课时，就特别关注他是否引导学生弄明白了“寓情于物〞，这也跟本单元的语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法〞一致，也特别关注他是如何解读和处理“散文类文体〞的。细看林老师的《白鹭》一课，在赞扬他的才情与聪慧外，更为他有效落实语文要素和关注文体方面而称赞。

一、关注“体会情感〞始终是课堂的主旋律

《白鹭》一课重点描写了白鹭的形状和活动。那么，是如何借助具体事物，即白鹭的形状和活动来抒发自己的感情的呢？教学中，林老师引导学生学习第2～5自然段，紧扣“适合〞，感受通过对白鹭的细致描摹来抒发情感的方式。如组织学生体会色素、身体的适合时，抓住“乳白、铁色、青色，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑〞等关键词句体会色素的适合，抓住“流线型结构，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短〞等关键词句体会身体的适合。又如，组织学生感受白鹤、朱鹭、苍鹭的幽美，与白鹭进行比较，感受着“太大、生硬、大了一些、太不寻常〞。在比较中，对白鹭的爱好之情跃然纸上。林老师在引导学生感受“形状〞獨特的语言表达时，使其理解的情感也是含在其中的。如教师引导学生学习“那乳白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑〞一句时，引导学生理解四个“那〞字，让学生再读没有“那〞字的原句，进而体会“那〞中包含的爱好、赞扬：就像在细细欣赏一件艺术品。此外，用上“那〞字更具韵味，情感得到加强。

教学第6～8自然段时，紧扣“活动〞，体会情感。其中，教学第6自然段，从“钓鱼〞和“一幅画〞中体会的独特感受，通过有感情朗读体会韵味;教学第7自然段，从“望哨〞和“悠闲〞中体会与人们不一样的感受;教学第8自然段，聚焦“清澄〞，体会的情感。这一环节的教学，教师引导学生对白鹭“活动〞的学习，进而引导学生先后感受水田钓鱼、枝头闲立、空中低飞三幅幽美的画面。

二、关注“文脉文体〞始终是教学的主抓手

这是一篇寓情于物的散文。散文类文体如何解读，如何处理，林老师知其理，并