化学课题课件

优化初高中衔接教学，提高新课程高中化学课堂教学的有效性保康一中化学教研组一.课题准备1.课题申报。2.成立课题组。3.制定课题规划。4.课题资料准备。5.分配任务。课题申报

课程教材研究所“十一五”规划重点课题

课题申请书

（化学学科）

课题名称《加强初高中教学衔接，提高新课标课堂教学有效性》课题负责人

王大华

负责人所在单位

保康县第一中学

填表日期

2010年9月10日

二.初高中化学知识的衔接1.初高中化学新旧大纲比较。2.初高中化学基础知识衔接点。3.衔接教学学案。4.新教材，新课标学习研究。说明：《必修一》《必修二》一学期共十次教研活动完成。以后还完成了《选修三》《选修四》《选修五》教材分析和研究。

化学新旧考试大纲对比

化学用语及常用计量将原来考试说明“掌握电子式、原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法”的考试要求降低为“了解原子结构示意图、分子式、结构式和结构简式的表示方法”。2．溶液

①增加“配制一定溶质质量分数、物质的量浓度溶液的方法”。②删去“温度对溶解度的影响及溶解度曲线”、“结晶、结晶水、结晶水合物、风化、潮解的概念”等。③将“了解胶体的概念及其重要性质和应用”降低为“了解胶体与溶液的区别”3.物质结构和元素周期律①删去“了解极性分子和非极性分子”；将“理解极性键和非极性键”改为“了解极性键和非极性键”。将“了解几种晶体类型（离子晶体、原子晶体、分子晶体和金属晶体）及其性质”内容移至选考模块。②选考中增加了“了解电负性的概念，知道元素的性质与电负性的关系”。“了解共价键的主要类型σ键和π键，能用键能、键长、键角等说明简单分子的某些性质”。③增加“了解杂化轨道理论及常见的杂化轨道类型（是sp、sp2、sp3），能用价层电子对互斥理论或者杂化轨道理论推测常见的简单分子或者离子的空间结构”。4. 化学反应与能量①增加的内容有“化学反应中能量转化的原因”、“能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算”、“了解能源是人类生存和发展的重要基础。了解化学在解决能源危机中的重要作用”等；②将“理解氧化还原反应，了解氧化剂和还原剂等概念。掌握重要氧化剂、还原剂之间的常见反应。能判断氧化还原反应中电子转移的方向和数目，并能配平反应方程式”调整为“了解氧化还原反应的本质是电子转移。了解常见的氧化还原反应。掌握常见氧化还原反应的配平和相关计算”。5. 化学反应

①增加了“了解催化剂在生产、生活和科学研究领域中的重大作用”、“了解化学平衡建立的过程”、“能够利用化学平衡常数进行简单的计算”等内容。②将“以合成氨工业生产为例，用化学反应速率和化学平衡的观点理解工业生产的条件”了调整为“了解化学反应速率和化学平衡的调控在生活、生产和科学研究领域中的重要作用”。6. 常见有机物及其应用①选考中新增加了研究有机物的一般方法，如确定有机分子式的几种物理方法：红外光谱、核磁共振氢谱、质谱法。②将“了解烷烃的命名原则”改为“了解有机化合物的分类，并能根据有机化合物命名规则命名简单有机化合物”。③新增了“认识维生素、食品添加剂和药物等对人体健康的作用”。④新增了“认识化学科学在生命科学发展中的重要作用”。新考纲更加突出有机化学知识在生活、生产中的应用。如“结合实际了解某些有机化合物对环境和健康可能产生的影响，关注有机化合物的安全使用问题”、“举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用”、“举例说明糖类在食品加工和生物质能源开发上的应用”、“了解化学科学在生命科学发展中所起的重要作用”、“新型高分子材料的性能及其在高新技术领域中的应用”、“了解合成高分子化合物在发展经济、提高生活质量方面的贡献”等。7．化学计算对纯数学运算的要求降低，删去原考纲中的化学计算专题。将化学计算穿插分布在各模块的不同部分，强调计算与化学基本概念和理论、化学变化过程、工业流程等结合，体现计算为化学应用服务。且出现计算中可能要求回答“为什么这样算，这样算的理由”等简答题，即有将化学简答与化学计算整合的趋势。初高中化学基础知识衔接点

初高中化学基础知识衔接点保康一中课题组高中化学知识初中基础知识高中知识衔接点章节从实验学化学化学实验基本方法1、常见仪器使用方法、注意事项，以及安全措施（如酒精灯、试管、漏斗等。）一些常见操作的基本安全知识（如加热操作、收集气体操作、化学药品存放知识等）。2、初步掌握一些常见安全图标，危险化学品标志等。3、对于基本实验操作，介绍过滤，蒸发、蒸馏）但初中蒸馏仅介绍了简易装置，用于净水等基本分离方法。4、粗盐提纯实验，（但实验操作仅涉及过滤和蒸发操作），对于操作注意事项以及一些误差问题的讨论已经比较熟悉。1、在初中安全知识的基础上，增加了少数几个危险化学品标志。2、对于过滤、蒸发和蒸馏的要求比初中有所提高，侧重掌握其原理、方法、操作及其应用。在此基础上介绍一种新的分离方法：萃取从粗盐提纯引入，主要介绍离子的检验方法。3、强调上学生掌握试验程序：实验名称—实验目的—实验药品与装置—实验操作步骤—实验结果。化学计量在实验中的应用1、对分子、原子等微观离子已经有初步认识。2、掌握了有关溶质分数的计算，会配制一定质量分数的溶液，知道配制步骤：计算一称量（量取）—溶解。1、有关物质的量、物质的量浓度、摩尔质量、气体摩尔体积都是全新的知识。2、在此基础上学会用容量瓶配制一定物质的量浓度的溶液。化学物质及其变化物质的分类*1、学生熟悉树状分类法。2、掌握化学物质，化学反应的分类。3、酸碱盐的分类不要求学生掌握正盐，酸式盐，碱式盐的概念。4、分散学生比较熟悉的是溶液，悬浊液，乳浊液1、在树状分类的基础上引入交叉分类法。2、增加了酸碱盐的概念。3、在常见分散系基础上学习胶体的有关性质。离子反应1、涉及导电性实验，并了解酸碱盐在水溶液中的存在形式，即离子。2、熟悉复分解反应以及复分解反应发生的条件。1、在此基础上介绍电离和电解质的概念，并进一步学习电离方程式和离子方程式书写。2、理解中和反应实质，离子反应发生的条件等。氧化还原反应*1、从得氧失氧的角度认识了氧化反应、还原反应，初步知道氧化剂、还原剂，能列举常见的氧化还原反应。2、对于原子结构示意图，要求会认但不要求会画1、进一步从化合剂、电子转移角度认识氧化还原反应。2、从原子结构入手，分析氧化还原反应的微观实质。金属及其化合物金属的化学性质1、主要以铝、铁、铜为金属代表物，介绍金属的物理通性（金属光泽，导电导热性，延展性）。2、介绍金属的一些化学性质，包括金属与氧气的反应，金属和酸的反应以及金属和盐溶液的反应。3、介绍了金属的活动性顺序，使学生初步了解金属与酸和盐溶液反应的一般规律。1、高中课本46页有关金属化学性质的实验有4个实验现象图示在初中教材均出现过，有助于帮助学生从已有的知识入手，进一步学习金属的化学性质，特别是钠、铝、铁与非金属的反应。2、由金属的共性延伸到个性，介绍了铝热反应。几种重要的金属化合物1、熟悉碳酸钠和碳酸氢钠的俗称和用途，掌握了二者与酸的反应，也知道碳酸钠的水溶液显碱性，但是不介绍其碱性的原因。2、对铁的三种氧化物和氢氧化物有一定的认识。3、初中未涉及碱性氧化物的概念。1、用对比的学习方法研究了钠、铝、铁三种金属的氧化物、氢氧化物和盐。2、高中课本讲到铁的氧化物时用到碱性氧化物，需作出解释用途广泛的金属材料1、比较纯金属和合金的性质，学生对合金有了感性认识。2、了解铁的合金，包括生铁和钢的区别1、进一步了解合金的应用。2、探讨如何正确使用金属材料非金属及其化合物无机非金属材料的主角—硅1、学习过碳及其化合物的性质（包括碳、碳的氧化物、碳酸和碳酸盐）及其用途1、学习IVA族常见的物质—硅及其化合物的性质，特别以二氧化硅性质为重点富集在海水中的元素—氯1、有关氯离子的检验在初中不作为重点，学生对此有初步印象1、氯离子检验从原理到均做重点要求硫和氮的氧化物1、学生熟悉二氧化硫和二氧化氮，因为他们是常见的空气污染物，是酸雨的主要成分1、学习硫和氮几种氧化物的化学性质氨硝酸硫酸1、掌握了稀硫酸、稀盐酸的化学性质2、做过浓硫酸吸水实验1、通过硫酸、盐酸的性质，及酸的通性学习硝酸的化学性质2、浓硫酸和浓硝酸的强氧化性进度时，也很少问老师，学到什么程度就什么程度”；20%的学生选“虽不提问，但会积极主动思考，对产生的疑问课后再问老师”；5%的学生选“经常主动提问”。

由以上三题统计结果可以看出，一是学生在新课标的自主学习中思考不够积极，出人不出力；二是对探究性学习认识不够，思考意识欠缺。新课标课本要求通过实验探究、自主实践然后自己归纳总结要点，举一反三学会应用，锻炼思维能力；与以往初中的方式：给出定义、概念——记忆——学会应用的套路不一样，思维模式变化大，与以往学习习惯大不一样，所以部分学生在课堂感觉无所适从，不知从何处思考。从反馈的比例可以看出，学生主动性较差，大多数学生听从教师的意见，大多数学生对自己负责、求知意识强。那么教师在课堂组织上要下把劲，准备要充分，要善于激发学生的兴趣、吸引学生的注意力、调动学生的积极性让学生有解决问题、求知的动力；在设置探究活动时要考虑到学生的差异性，设置不同层次的活动，层层递进，让学生有事可做、有问题可想。（2）独立思考意识欠缺

问卷第21题“在学习中遇到问题时”，55%的学生选“问老师或问同学或看答案”；25%的学生选“自己想一想，如果还弄不明白就算了”；15%的学生选“我喜欢独立思考，尽力解决”；5%的学生选“经常和同学一起研究、讨论”。问卷第11题“对化学作业、练习卷中存在的问题，我”，55%的学生选“问老师或自己查资料，及时弄明白”；35%的学生选“弄不明白错因，也很少更正”；5%的学生选“和同学讨论交流，弄清楚为止”；5%的学生选“独立分析错因，及时更正”。有以上结果可以看出，学生对待学习中的疑问时，大部分学生都急于知道正确答案，独立思考的韧劲儿少见，没有思维的深度就没有知识的升华、独到的理解，只要独立思考了哪怕出现差错，对自己的知识也是一种梳理和检验，并且映像深刻，比拿来主义总要好。（3）求知欲望不强

问卷第7题“在其他同学提出问题时，你能”，30%的学生选“懒得去听”；25%的学生选“认真听但并不知怎么思考”；25%的学生选“偶尔听并能思考”；20%的学生选“认真倾听并思考”。问卷第20题“有些课，老师让自学，你觉得效果”，60%的学生选“自学后没有影响”；20%的学生选“不认真自学，做其他”；15%的学生选“效果好，比教师讲好”；5%的学生选“不喜欢自学”。问卷第9题“对上课听不懂的内容，课后你会”，48%的学生选“想起来就问人或看书、想不起来就算了”；25%的学生选“一下课就忘了”；20%的学生选“从来就不去管它”；7%的学生选“想尽一切办法弄懂”。由以上统计结果可以看出：大部分学生对知识的掌握有些漠不关心，对课堂外的学习、课堂内发生在其他学生身上的学习问题感觉与自己无关，不去思考，学习懒惰。求知不积极，没有学习动力，仅关注课堂内教师的授课，仍习惯于填鸭式学习。（4）学习习惯较差

问卷第18题“在自主学习过程中，你能”，65%的学生选“马马虎虎并不思考”；25%的学生选“看不懂课本没思考”；5%的学生选“认真对待但很少思考”；仅5%的学生选“认真对待积极思考”。问卷第10题“做化学作业时，你是”，70%的学生选“先做作业，不会做就看课本或笔记”；15%的学生选“马上做作业，不会做就放着”；10%的学生选“先整理笔记，后做作业”；5%的学生选“先做作业，不会问同学或老师”。有以上两题统计结果可知大部分学生还没有养成良好的学习习惯：先思考再探究学习、认真参与课堂，弄清知识内容后最后巩固练习。当然部分学生这样的学习习惯就造成了积累疑问较多，作业质量不好，学生学习兴趣递减的状况保康一中2011年高一初、高中化学衔接学案

前言： 2第一讲物质的组成和分类 3一、物质的组成与结构 31.元素概念 32.原子 33.离子 44.分子 4二、物质的分类 51.混合物 52.纯净物 63.单质 64.化合物 6（1）从结构角度 6（2）从导电性角度 6（3）从组成和性质角度 7第二讲物质的变化和性质 10一、物理性质 10二、不同类别物质的化学性质 101.金属的化学性质 102.碱性氧化物通性 103.酸性氧化物通性 104.酸的通性 115.碱的通性 116.盐的通性 11三、化学反应类型 11第三讲元素的化合价 13第四讲溶液与溶解度 16第五讲化学计算的常用方法与技巧 20初高中化学衔接综合测试题 22课标中的要求：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于简单的化学计算溶液配制：用到物质的量浓度概念，而物质的量、物质的量的单位—摩尔、摩尔质量等是基础

2、为什么将化学计量与实验内容编为一章？初高中教材编排对比初中教材第一单元走进化学世界课题1物质的变化和性质课题2化学是一门以实验为基础的科学课题3走进化学实验室高中教材必修1第一章从实验学化学第一节化学实验基本方法第二节化学计量在实验中的应用第二节化学计量在实验中的应用重点1.物质的量的单位2.气体摩尔体积、物质的量浓度的概念3.物质的量、摩尔质量和物质的量浓度的关系4.一定物质的量浓度溶液的配制方法难点1.物质的量的单位2.一定物质的量浓度溶液的配制方法注意（1）教学语言的规范性

初中教材中不再使用分子式这一名词，也摈弃了原子量、分子量、式量三种说法，统称相对原子质量或相对分子质量。（2）可列表对比摩尔质量、相对原子质量、相对分子质量，帮助学生理解概念间的差别和联系。（3）在课时有限的情况下，不要把重点放在物质的量概念的引入上，而要将教学重点放在概念的巩固和应用上。2.体现基础性复习巩固------过滤、蒸发、简单的蒸馏加深拓展------实验室完整的蒸馏操作------粗盐提纯后涉及的离子检验问题学习新知------萃取特点：由已知到未知，由简单到复杂，逐步深入，既与初中化学实验以及化学知识衔接，又为高中化学新知识的学习穿针引线3、掌握正确的操作方法初中已有知识：初三教材：第一单元课题2化学是一门以实验为基础的科学科学探究一般步骤：提出问题→猜想与假设→设计实验→实验验证→记录与结论→反思与评价化学学习的特点：关注物质的性质、变化、变化过程及其现象初三教材：第三单元自然界的水课题2分子和原子实验：过滤，蒸馏：实验室（图），简易（实验）初三教材：第六单元碳和碳的氧化物课题2二氧化碳制取的研究探究实验：归纳制气应如何气体发生装置和气体收集装置，并设计实验二、混合物的分离提纯（一）过滤和蒸发1、学生已有知识初三教材：第三单元自然界的水课题3、水的净化学习过滤操作初三教材：第十一单元盐化肥课题1、生活中常见的盐活动与探究学生完成粗盐提纯的实验讨论：粗盐中含有较多的可溶性杂质（氯化镁、氯化钙等）和不溶性杂质（泥沙等）。可以通过哪些步骤来制取精盐？溶解、过滤、蒸发、计算产率（分析可能出现误差的原因）（二）蒸馏和萃取1、学生已有知识实验室蒸馏的基本操作：初三教材：第三单元自然界的水课题3、水的净化装置图，仪器名称，但没有具体要求操作和演示。实验室简易的蒸馏有实验图及实验。萃取属于高中新知识，初中没有接触过。注意初三学生对质子、电子、中子等的相关知识暂不具备，因此在进行习题教学时，不要涉及有关质子、中子和电子的相关计算。

学生初中学习的铁（金属）的知识铁与氧气反应：3Fe+2O2==Fe3O4点燃与盐酸反应：Fe+2HCl=FeCl2+H2↑与盐溶液反应：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu学生很熟悉金属活动性顺序学生了解钠原子的核外电子排布情况畅所欲言我们在初中化学学习中认识了哪些主要物质？我们是通过什么方法来研究这种物质的物理性质和化学性质的？以其中的一种物质为例,说说它具有哪些物理性质和化学性质?案例二教学内容已有的知识高中新知识3．氧化还原反应1．得氧失氧角度的氧化反应和还原反应。2．氧化性、还原性。3.化合价的概念和本质。1．氧化还原反应的本质。2．氧化剂、还原剂。3．氧化还原反应。三、学生已具有的知识基础和将要学习的新知识氧化剂:O2还原剂:CO、C、H21、充分利用前面的元素化合物基础金属钠的性质氯气的性质初中的元素化合物知识氧化剂:O2还原剂:CO、C、H21、生活生产实际中的广泛应用2、初中已有的化学知识与氧气反应与酸反应与盐溶液反应三.教师教学方法衔接。1.了解学生。2.介绍学科特点和学习方法。3.加强直观性教学，理论与实践的联系。4.注重新旧知识的区别与联系。5.打造“生本课堂”。教师教学方法衔接：教学方法上的差异是决定学生的学习环境适应与否的重要因素之一。初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展。进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快、容量大、难度深，知识的重点和难点也不可能象初中那样通过反复强调来排难释疑；而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏。如在化学计算方面，学生对初中学习的质量计算根深蒂固，很难接受物质的量的计算和思维方法。高中教师要对高一新生化学中考情况认真分析，了解学生中可能普遍存在的学习问题。其次，要向学生介绍一些优秀的学习方法，必要时还可请高年级学生谈化学学习的体会。再次，针对化学学科实践性强的特点，要充分利用教材上的图表、演示实验、教学模型等直观材料，结合当前社会热点，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济有着重要的联系，培养学生高中阶段化学学习的兴趣，帮他们积极主动地适应高中化学知识结构的变化。此外，在高一化学教学中要特别重视新旧知识的联系与区别，在讲授新知识时，有意识地引导学生复习和区别旧知识，加强对那些易错易混的知识的分析、比较和区别。如在学习“同位素”时复习“同素异形体”的概念，讲到氯气、氯化氢制备时可让学生回想初中学过的氧气、氢气、二氧化碳等的制备，并进行比较、归纳。在高一前半段，还可有意地控制教学节奏和难度，由慢至快，由易到难，给予学生充分的适应期。保康一中“自主互动”生本课堂教学模式内涵

“自主互动”课堂教学模式是引导学生自主学习、合作探究、共同提高的课堂教学模式；

“自主互动”课堂教学模式是促进课堂立体互动（师生互动、生生互动、师生与教学中介互动）与建构生成，激发生命活力的课堂教学模式；

“自主互动”课堂教学模式是注重学习能力，追求三维目标共同达成的课堂教学模式。关键词：“自主”、“互动”、“高效”。给学生最需要的以生为本以学定教学生是第一课程资源教师是第一教育资源生本课堂四.学生学习方法的衔接。1.主动学习，养成良好学习习惯。2.要求学生自觉预习、自主探究、主动提问、做读书笔记、学习小结及问题反思等。3.通过提问、演示、讨论等形式，使学生主动参与教学活动。4.引导学生阅读、分析，让学生学会对比、归纳、迁延、演绎的方法，学会在新情境、新条件下分析问题、解决问题。学生学习方法衔接：大部分学生在初中时习惯于围着教师“转”，依赖性较大，习惯于被动接受的方式获取知识，记忆、模仿较多，主动分析、理解较少，往往把课后学习等同于完成作业。与初中相比，高中学习无论是知识难易程度，还是对学生学习能力的要求都有着质的跨跃。这就要求学生主动学习，形成良好的学习习惯，通过课前自学预习、上课做笔记、课后自觉复习、独立完成作业、总结梳理评估来加深理解，通过思考和归纳总结规律、掌握方法，做到举一反三、触类旁通。而高一新生多数满足于过去的学习方式，在潜意识里普遍乐观估计高中阶段的学习，对挫折承受力差，情感脆弱，一旦遭遇困难便动摇了学习的信心。所以，一些刚入学的高一新生，因不能及时改变学习习惯和调整学习方法，完成当天作业都有困难，更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间，影响了学习成效，并往往形成恶性循环。高一化学教师有责任指导学生改进学习习惯，从细节想起，从小事做起，改变其较为机械、死板的学习方法，逐步适应高中化学学习。教师要明确要求学生自觉预习、自主探究、主动提问、做读书笔记、学习小结及问题反思等。课堂上，要通过提问、演示、讨论等形式，使学生主动参与教学活动。对于学生的提问，老师最好不直接给出答案，而是引导学生阅读、分析，让学生学会对比、归纳、迁延、演绎的方法，学会在新情境、新条件下分析问题、解决问题。如在学习元素化合物时，可让学生将元素之间的相似性、递变性、差异性、特殊性进行归纳总结，发现碱金属和卤族单质的熔沸点递变性是相反的、钾的密度反常得低可用于钠置换出钾等等。还可以采取一题多变的形式，让学生习惯于举一反三、融会贯通。如对于“在密闭容器中装有1molNa2O2和1molNaHCO3的混合物，加热到300℃充分反应后求残留物的成分及物质的量”一题，可以尝试改变混合物比例，或者改变混合物的部分或全部组成物质，以培养学生思维的灵活性和缜密性，提高学生的学习积极性。五.学生学习心理衔接1.增强信心，克服为难情绪。

2.培养兴趣，增强学习主动性。

3.不断总结学习方面的经验和教训，形成良好的学习方法和学习习惯。六.课程资源开发与建设的衔接。1.树立全面正确的化学课程资源意识。2.构建符合学校实际的化学课程资源开发网络。(1).优秀教学经验的积累与提炼。(2).大力开发与利用化学实验室资源。(3).加快信息化课程资源的开发。(4).社区资源的开发与合理利用。主要成效1.通过本课题的初步研究，我们更加深刻地体会到本课题研究的重要性。基于中学化学学科的特殊性和整体性，缺乏初中化学核心知识的学生将无法继续高中化学的学习。从目前的研究成果来看，它将会对我校的化学教学改革产生积极的影响。为学校注入新的生机与活力，为学校实现跨越式发展奠定了学科坚实基础。2.课堂充满了生机与活力。在如今保康一中的高一化学课堂上，学生成了主人，教室成了学生展示自我、发展自我的舞台，学生激情投入，积极参与，学习化学兴趣越来越浓厚。感到高中化学难学的学生少了，我们把衔接教学与生本课堂有机结合起来，同学们在自主学习中学会思考，在合作探究中学会尊重与合作，逐步培养起良好的学习习惯。

3、促进了教师专业发展

课题研究的开展，促进了我校化学教师专业发展。增强了教师参与教研的积极性，对课堂有效性的探索，教师更新了教育观、教师观、学生观、课堂观，积极实践有效课堂，在和谐的师生关系中体

保康一中化学课题组姓名

作品名称

期刊

时间

获奖肖保国

《评讲课教学的最优化》2011.5 市二等奖

《新课标下化学教学中

学生品质的培养》

一中教研2011.10宋先章

《解有机变式题，提升思维