新高考下2022-2023届高三历史开放式试题复习及答题策略

典例分析复习策略题型分析目录一二三

---简析开放题的类型---探讨答题方法---在考试复习中应该注意的问题一题型分析

自全国推行新课程改革，在颁布新的课程标准的基础上，全国卷设计了专门的开放型试题。……这一阶段的试题与以往相比较，增强了情景的探究性与设问的开放性，要求学生面对试题时能主动、多角度思考，发现问题和合理论证，形成创新性的观点和结论，进而从标准答案的束缚中解脱出来。……要求学生根据史料发现问题，并寻找适当的切入点，充分调动已有知识进行阐释与论证，寻找解决问题的途径，锻炼考生阐释论证的逻辑思维能力与全面认识历史问题、史论结合的能力。----徐奉先《恢复高考40年历史学科考试命题评述》

《中国考试》2017年第10期

---命题思路与试题特点开放类题型开放性设问命题分析1.全国卷：新高考之前，开放性试题主要出现在全国卷命题中，从设问看，可分为三类：评析观点类、提取信息说明类、自拟论题类，这三大类从高考的命题中大致呈现了由易到难的特点，当然，这只存在第一步提出观点，之后的论述说明部分难度差距不明显，要求近似，近些年全国卷主要命题后两类，第一类选择评析观点的设问出现较少；2.新高考：新高考分省命题试卷大量出现之后，开放性设问添加练新的形式，设计对话类、编写故事场景类等，形式变的更加多样。特点概述

开放探究性试题主要是以“研究性学习”为问题背景，以文字、图片、表格等材料为历史信息的载体，给出一定的主题范围，先让学生确定相关探究主题，解答相关问题，然后找出解决该问题的方法。Ⅰ.试题特点之一是具有开放性：提供广阔的思维空间、引导学生多角度、多层次、全方位地分析和解答问题。Ⅱ.试题特点之二是具有探究性和创新性：从主题情境中考查学生的观察分析能力、探究能力和创新能力。Ⅲ.试题特点之三是具有时代气息：联系时政热点，创设新情境，使历史与现实结合起来，引导学生学以致用、关注现实、关注未来。Ⅳ.开放探究性试题题干材料一般涉及两种或两种以上的观点，要求学生选择（或提炼）一种自己赞成的观点并阐明理由。所以答案一般具有非唯一性，往往没有正确与错误之分。学生无论从哪一种观点出发，只要言之成理、有理有据，都是正确的解答。年份卷别

试题内容（素材）

试题设问类型2018卷Ⅰ《鲁滨逊漂流记》（文字）

提取一个情节，指出所反映的近代早期重大历史现象，并概述和评价该历史现象。提取信息类卷Ⅱ中国近代企业发展（汉阳铁厂）的案例（文字）提炼一个启示，并结合所学的中国近现代史知识予以说明。提取信息类卷Ⅲ《汉书》中的部分人物及相应等级（文字）对提出看法，并予以说明。提取信息类2019卷Ⅰ钱穆《国史大纲》（1940）卷首语（文字）评析材料中的观点（任意一点或整体），得出结论。评析观点类卷Ⅱ1800以来的自然进程和人文进程《世界：一部历史》（文字、图片）对19和20世纪世界历史的认识，提出你自己的见解（赞成、质疑、修改皆可），并说明理由。观点论证类卷Ⅲ《汤姆叔叔的小屋》翻译与改动部分情况（文字）从材料中提出一个论题，结合所学知识，加以论述。自拟论题类年份卷别

试题内容（素材）

试题设问类型2020卷Ⅰ海内外学者对宋代的研究（文字）自拟一个能够反映其时代特征的书名，并运用具体史实予以论证。自拟论题卷Ⅱ欧洲联盟的神殿式结构（文字）从三列支柱中各选取一点。三点之间要有相互联系，展开论述。观点论证卷Ⅲ1995年江苏昆山、浙江乐青部分农民调查统计（文字+数字）就材料整体或其中任意一点拟定一个论题，并予以阐述自拟论题2021甲卷明万历年间疆域示意图（局部）（地图+文字）在答题卡的地图中标示出明代卫所集中分布的区域，并说明集中分布的理由提取信息类乙卷中国共产党建立至中华人民共和国成立间部分重要会议示意图（地图+文字）从图中任选两次会议，根据材料并结合所学知识，简析两次会议间中国共产党的发展，并说明其原因提取信息类湖南卷中国古代历史某一方面的“变与不变”（文字）结合所学知识，就中国古代历史某一方面的“变与不变”加以阐述自拟论题自拟论题类提取信息类观点论证类历史解释唯物史观0105020304时空观念史料实证家国情怀基础性核心价值学科素养必备知识关键能力

较难，属于高阶思维试题试题难度：核心素养应用性

创新性

综合性二典例分析一、自拟标题类1.题型特点自拟论题类试题,一般需要明确设问要求,分析拟定论题的限定角度,然后通过史料文字、图表等自拟一个核心论题,最后进行论证。拟定论题时需要运用判断、比较、归纳等方法找出史料呈现出的历史对象的背景、特点、影响或意义。能很大程度考查考生历史解释、史料实证等学科素养。

设问方式一般有“就材料整体或其中任意一点拟定一个论题,并予以阐述”“就中国古代某一历史时期,自拟书名,并运用具体史实予以论证”“从材料中提出一个论题,结合所学知识,加以论述”“围绕……自行拟定体的论题,并就所拟论题进行简要阐述”,其中“拟定/自拟……论题”是判断题目类型的重要关键词。第一步：分析设问

第二步：拟定论题第三步：阐述论题解读题干，判别题目类型（如根据设问“拟定……”的特征，判断题目为自拟论题类开放探究题）挖掘材料，拟定论题。首先，仔细阅读材料，最大限度提取材料有效信息对拟定的论题与论据之间的逻辑因果关系进行历史解释。需要注意的问题有三点:其一,选用的史实论据与论题必须构成逻辑因果关系;其二,重史实轻论证,切忌无史实依据的空发议论,其三,阐述过程务必言简意赅,切忌过度解释2.答题步骤第四步：总结升华

对论据与史实进行总结，照应观点，完善答题架构；进行总结升华。举例阅读材料完成下列要求。材料民主的范围和民主的权利的真实性是民主制度的两个要素，不具备这两个要素的“民主”不是真正的民主。而民主化的过程往往是以阶级甚至阶层为单位进行的，因此表现出很强的阶级斗争的色彩，政治斗争也在很大程度上具有阶级斗争的特色。经过长期的努力，有时甚至是激烈的斗争，民主政治终于确立，民主化过程因而完成。但各个国家完成政治民主化的道路是不同的。——摘至钱乘旦等《世界现代化进程》根据材料并结合所学世界古代史或世界近代史的相关知识，围绕“民主政治”自行拟定一个论题，并就所拟论题进行简要阐述。(12分，要求：观点明确，阐述须史论结合。)【解析】本题为开放性试题，言之有理即可。民主政治的发展是时代发展的产物，随着近代西方资本主义的发展，民主政治也不断完善。1640~1875年，西方资本主义各国都根据自身不同的发展需求，为了建立民主政治而做斗争。资本主义的力量比封建势力弱小却又得到广泛的支持，近代西方例如英国、法国等国家的民主政治就是在反复的阶段斗争与妥协中确立的。【答案】示例一论题：古代雅典实行的民主政治不是真正的民主。(2分)阐述：在小国寡民的雅典城邦，公民大会是最高国家权力机构，公民在大会上均可表决，决议一旦形成，不能随意更改，容易造成权力的滥用和误用。同时，雅典公民权利是建立在奴隶主专制的基础之上的，从民主的范围而言，众多妇女、奴隶和外邦人被排除在民主之外。因此，古代雅典的民主并不是真正的民主。(10分)示例二论题：近代西方民主政治的确立是阶级斗争与妥协的产物。(2分)阐述：英国从1640年爆发资产阶级革命至1688年“光荣革命”期间，中间经历了议会与国王的内战、克伦威尔的军事独裁、查理二世的复辟，最终资产阶级、新贵族和封建势力达成妥协，议会于1689年颁布了《权利法案》，确立了君主立宪政体。法国在1789年爆发了大革命，之后政体经过多次反复，直到1875年共和派与君主派达成妥协，颁布法兰西第三共和国宪法，确立了共和政体。因此，近代西方民主政治是在阶级斗争与妥协中确立的。(10分)1.设问特点：观点论证类设问是全国卷出现开放性设问较早出现的设问形式，该类试题的命题材料中一般会给出明显的观点内容，通常会是一个或多个观点，要求考生选取其中的一个观点，对材料中的观点进行评述，可以赞同，也可以反对，也可以中立去评判；

不是自身对历史事物或现象的评价，而是对他人已经形成的评价或观点，提出自己的看法。由于历史观点是人们主观思维活动的产物,必然会受到阶级、时代、环境和个人素质等方面的限制,从而导致人们的评价与客观事实有所偏差，因此评价的时候要紧密结合时代背景下的政治、经济、思想文化等发展状况，要运用唯物史观进行辩证地理性分析。二、观点论证类2.答题思路：从材料结合设问特点可以看出，第一步要选取观点，注意限定要从材料中的观点去选取，不能自行发挥组织材料之外的观点，观点选取明确；第二步，对所选取的观点进行判断，同意、反对或者中立，那么有人就会问中立是什么意思，中立就是你对材料观点可以是部分认同，比如认为它片面就是常见的中立观点；第三步，围绕你所给出的观点情感进行说明，注意一定是围绕你给出的观点进行说明，不能前后相悖，否则评分时计为零分，说明时注意要采用多个角度去立证你的观点，至少要2－3个角度才会拿到较好的得分，单一角度计分时最多会给到第二档次得分，这点要注意。9.(12分)阅读材料，回答问题。材料

人类肯定想象不出比这更好的政府：一切都由一级从属一级的衙门来裁决，官员必须经过好几次严格的考试才录用。在中国，这些衙门就是治理一切的机构。……如果说曾经有过一个国家，在那里人民的生命、名誉和财产受到法律保护，那就是中华帝国。……尽管有时君主可以滥用职权加害于他所熟悉的少数人，但他无法滥用职权加害于他所不认识的、在法律保护下的大多数百姓。……人类智慧不能想出比中国政府还要优良的政治组织。

-摘编自伏尔泰《风俗论》结合中国古代史的有关知识，评述材料中作者的观点。(12分，可以赞成或者反对作者观点。要求：观点明确、史论结合、史实准确、条理清晰。)举例解题示例第一步：设问分析首先，从设问词“评述观点”可判定这是评析观点类试题；其次从设问中对所评析的观点进行了限制，”可赞成可反对“，也就是要求从材料中找出作者的观点，对此观点进行论证，这也是评析观点类试题的重要特征，然后，题目有限制时间，要结合中国古代史的有关知识，最后要求观点明确，史论结合，史实准确，条例清晰。第二步：选取观点经过设问分析，我们可以选取的观点可以是材料中的一点或者整体，材料作者观点“人类智慧不能想出比中国政府还要优良的政治组织”“君主可以滥用职权加害于他所熟悉的少数人”，我们可以任选其中一个作为观点进行论述，可以反对或者赞成作者观点，例如：观点一：否定作者认为中国古代政治制度具有优越性的观点；观点二：赞成作者认为中国古代政治制度具有优越性的观点。示例一：否定作者认为中国古代政治制度具有优越性的观点。(2分)评述：角度一，皇权至高无上，皇帝从决策到行使立法、行政、司法等权力具有独断性和随意性；角度二，中央集权加强，限制了地方自主性和创造性；角度三，建立专制制度是为了维护封建经济，在封建社会末期，阻碍了新兴的资本主义萌芽的发展，束缚了社会生产力的发展；角度四，君主专制下，统治者推行文化专制政策，钳制了思想，压抑了创造力。(10分)示例二：赞成作者认为中国古代政治制度具有优越性的观点。(2分)评述：角度一，有利于多民族封建专制国家的建立、巩固和发展，有利于维护祖国统一与领土完整；角度二，能有效地组织人力、物力和财力从事大规模的生产活动和经济建设，有利于社会经济的发展；角度三，在统一的环境下，有利于各民族的交融，有利于各地区的经济文化交流；角度四，为人类创造了高度发达的物质文明和精神文明。(10分)答题总结通过典例讲解我们能分析得出做这类试题的几个注意点：设问分析：做好设问分析，分析属于哪种类型，选取观点提取的限制性条件，论述时有没有限制；选取观点：选取时依据设问分析的限制性要求，除了选取单一观点外，也有的题会要求选取关联性的两个观点，选取观点时就要在脑海中勾画论证的角度，所以选取时要依据自己的所学，不要为求标新立异选取自己知识薄弱的观点；评析观点：论述时要做到紧紧围绕自己对观点的评析结论，不能前后自相矛盾，选取的历史史实要真实且是大家公认的，不要选取野史、一家之谈类大众不认可的史实，更不能使用猜测性的史实，要做到有理有据，史实清晰，最为重要的一点，选用多个角度，很重要；得出结论：前后呼应，有一定升华，做到这两点，这就是一个漂亮的结论。三、提取信息类提炼信息类试题,一般是命题者出示一则或数则说明观点的材料,要求考生提炼信息或对材料中的观点提出支持或反对意见,并论证自己所选观点的合理性。这类试题要求考生在灵活掌握主干知识的基础上,注重历史事物间的纵横联系,关注历史、现实和未来的结合,强调的是一种探究能力,同时又重视探究过程和方法以及由此而形成的情感、态度与价值观。[解题模型](1)解读题干，明确答题指向。比如提取几条信息、提取论题、提取情节等限定。如本题是“从材料中提出一个论题”。(2)解读材料，提取信息。阅读材料，找到材料信息与所学知识的结合点。一般要依据材料中的时间、落款、相关事件等信息。说明时一般包括两部分，事件或现象出现的原因和影响，即“为什么”和“怎么样”。(3)处理信息，整理答案。根据题目要求，对于提取的信息，必须依据所学知识进行说明。最常见的解释就是，根据所学基础知识说明促成所提取历史信息的原因。有时候，如果原因解释不够理想，还可以以提取的信息产生的影响做补充。(4)答案布局。格式规范，不能以问答题的答题格式来作答，语言不能条文化、序号化，不要写类似于“观点”“论证”“结尾”这样的提示语，每段开头不要顶格，要空两格。【典例】

(2021·全国乙卷·42)阅读材料,完成下列要求。材料

卫所,明代军事组织。明代在各要害地方皆设卫所,屯驻军队,若干府划为一个防区设卫,卫下设所。卫所集中分布区域与明代的政治、经济、国防等有密切关系。明万历年间疆域示意图(局部)根据上图并结合所学知识,在地图中标示出明代卫所集中分布的区域,并说明集中分布的理由。(要求:只需标示出明代卫所的一个集中分布区域;理由准确充分,表述清晰)【思路分析】(1)解读题干,弄清题目要求(试题类型)(2)根据要求提出看法或观点。①仔细阅读材料,最大限度地提取材料有效信息。②精准链接所学,提出观点、看法或拟定论题。③选定合适观点,即有史实依据做支撑的观点。(3)进行阐述、论证或说明,实质是历史解释。①选用的史实论据与观点必须构成逻辑因果关系。②重史实,轻论证,切忌无史实依据地空发议论。③论证过程务必言简意赅,切忌过度的解释论证。(4)答案布局。方式一:三段论。第一自然段写明观点、看法;第二自然段为具体论证过程,每个史实论证前边标序号,序号必须突出,一般选用两三个史实论证;第三自然段为总结升华,前后呼应,充实完满。

理由：明代君主专制加强，统一多民族国家的发展；明代万历年间（1573--1620），16—17世纪之交，女真建州部落首领努尔哈赤逐渐统一女真各部，成立大金对明朝展开进攻，严重威胁明朝在东北的统治，也威胁了京师的安全；明政府加大对辽东的卫所建设。

因此，辽东地区卫所分布相对集中。加强东北统治--在辽东设卫所理由：明代君主专制加强，统一多民族国家的发展；明代万历年间（1573--1620），东北女真后金政权，蒙古鞑靼和瓦剌等部崛起，海盗及日本倭寇侵扰山东半岛，均威胁京师安全；明政府加大对京津、山东半岛的卫所建设，如天津卫、威海卫等，一定程度上增强了海防力量。因此，京津、环渤海湾地区卫所分布相对集中。保卫京师安全--在京师设卫所

理由：

北方京师需要南方财力的支持；苏杭地区是经济重心，工商业发达；保障运河的畅通；南京政治、经济、军事地位重要；海盗及日本倭寇侵扰苏杭地区；明政府加大对南京、苏杭地区的卫所建设，一定程度上增强了海防力量。因此，南京、苏杭地区卫所分布相对集中。控制经济重心--在南京设卫所

理由：明代君主专制的加强，统一多民族国家发展；海盗、日本倭寇等侵扰东南沿海；新航路开辟后，欧洲殖民者东来，侵占澳门，并企图侵占台湾；明政府为维护东南沿海的稳定，加大对江浙、福建、广东沿海的卫所建设，一定程度上增强了海防力量。因此，江浙、福建、广东沿海的卫所相对集中。巩固东南海防--在东南沿海地区设

卫所

（1）解读题干，弄清题目要求（试题类型）（2）根据要求拟定论题、提出看法或观点

①仔细阅读材料，最大限度提取材料有效信息。

②精准链接所学，提出观点、看法或拟定论题。

③选定合适观点，即有史实依据做支撑的观点。（3）“阐述”、“论证”或“说明”：实质是历史解释

①选用的史实论据与观点必须构成逻辑因果关系。

②重史实，轻论证，切忌无史实依据的空发议论。

③论证过程务必言简意赅，切忌过度的解释论证。表明态度说明论证总结提升答题思路提炼观点总结归纳三复习策略

三、复习策略

（关键能力中的）历史探究能力、历史表述能力，即文字表达能力、信息转换能力、组合应用能力等

——据黄牧航《基于历史学科核心素养的三维测评模型》

《课程·教材·教法》，2019年第9期

“获取信息即发现、收集信息，解读信息是对信息的理解和阐释”…“在分析问题的过程中…运用历史思维分析历史事物，并规范地阐述历史事物。”——徐奉先《高考历史学科关键能力考查路径研究》《历史教学（上半月刊）》，2019年第5期1423

横纵对比，拓宽认知广度

纲举目张,完善知识维度

问题引导，训练思维强度

细抠表述，提高答题精度三、复习策略1、横纵对比，拓宽认知广度

比如新航路开辟的影响：商业革命、价格革命、物种交流、殖民扩张、观念更新、世界市场、人口迁移、区域交流等方面进行复习。2、纲举目张,完善知识维度

借用“大概念”

三、复习策略（1）提出

（2）含义

朱汉国教授在《普通高中历史课程标准解读》中将核心概念理解为“在掌握具体历史史实的基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识”。

2017年版高中课标前言指出，国家“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实”。“大概念”这一名词首次出现。1、横纵对比，拓宽认知广度

2、纲举目张,完善知识维度

借用“大概念”

三、复习策略（1）提出（2）含义(3)使用大概念教学的现实意义：由于高中课程的调整，历史课程学时的有限性与庞大而细密的历史知识之间存在矛盾，高中历史学科内容与初中历史存在一定的重叠性，为解决这些问题，就需要用少数的核心概念来整合学科内容中零散的概念，围绕核心概念组织历史学科的知识并建构完整的概念体系，促使学生超越对零散史实的记忆，达成对历史的深层理解。1、横纵对比，拓宽认知广度

2、纲举目张,完善知识维度

借用“大概念”

三、复习策略（1）提出（2）含义(3)使用大概念教学的现实意义：

（4）大概念统摄下的知识层级图

1、横纵对比，拓宽认知广度

2、纲举目张,完善知识维度

借用“大概念”

三、复习策略（1）提出（2）含义(3)使用大概念教学的现实意义：

（4）大概念统摄下的知识层级图

（5）举例

大概念（上位概念、核心概念）1.横纵对比，拓宽认知广度

2、纲举目张,完善知识维度3、问题引导，训练思维强度层级1：指向具体知识（名称、时代）、层级2：指向解释与说明（背景、性质、影响）层级3：指向比较分析（归类、异同点）层级4：指向情景迁移、提出和解决问题4、细抠表述，提高答题精度三、复习策略如何准确、简练、有逻辑性地阐述历史概念

明清是中国古代最后两个王朝。本单元所说清朝仅指1840年鸦片战争以前的时期。在明清两朝，专制集权空前强化，统