《基于核心素养的小学英语活动化教学策略（论文）5700字》

基于核心素养的小学英语活动化教学策略内容摘要：通过对核心素养、小学英语核心素养、小学英语活动化教学等方面文献的解读，对核心素养、小学英语核心素养、小学英语活动化教学、基于核心素养的小学英语活动化教学等概念进行界定。提出在小学英语活动化教学中强化学生对语音知识、词汇知识、语法知识、功能知识和话题知识的掌握，强化发展学生的读写技能、听说技能和语言技能综合的能力，通过激发学生学习兴趣、培养学生自我意志、合作精神和国际视野，培养学生的认知策略、资源策略、交际策略和调控策略，强化学生对文化知识的掌握，对文化的理解，培养学生跨文化意识和能力等策略。关键字：核心素养；小学英语活动化教学；问题；策略在核心素养导向的课堂教学理念下，学生发展核心素养成果和《义务教育英语课程标准》为研究小学英语活动化教学提供了理论依据。而小学英语活动化教学的教学目标、教学理念、教学内容、教学形式、教学手段、教学评价六个维度与学生发展核心素养及英语学科的核心素养密切相关，在小学英语活动化教学中分别发展学生的人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决等核心素养要素。因此，对基于核心素养的小学英语活动化教学的研究有利于丰富小学英语活动化教学理论，充实学生发展核心素养研究成果的应用。一、强化发展学生语言知识素养1、以英语活动为途径，强化学生语言知识素养英语语言知识做为形成学生英语核心素养的主要载体，则英语活动则是学生形成英语核心素养的主要途径，能力吸人在需要能力的活动中才能得到培养，同样，素养也是在需要素养的活动中才能形成和发展。完整的英语活动主要包括语言实践活动和认识活动二个方面，英语教学的实质就是英语活动化，它包括教师的活动和学生的活动，其中学的活动是最活动。现在很多英语课堂教学不是由教学活动和学习活动组成的，而是由大量的内容的堆积、问题的罗列、形式的呈现、规律的演绎以及结论的传播，有此是一个个题目和一个个答案组成的课堂。英语的活动，就应该以语言为核心的活动，听、说、读、写是其基本形式，其综合运用是目的，但很多英语课把时间花在其它活动上。英语活动的主要物性是实践性、思维性、自主性，英语做为一门式具类交际语言，语言实践活动显得特别重要，它强调学生的参与，教师在英语活动化教学中要不断引导学生在参与互动中学习，在交往中学习，在体验中学习，在游戏中学习，在探究中学习，在生活中学习。喜欢活动是人的天性之一，小学生尤其如此，英语活动化要把学生的这种“天性”、这种冲动和欲望转化为定于理性、持之以恒的学习热情和自觉的学习行为，要突出活动的主动性、完整性、独立性和教育性，使英语活动化成为学生形成英语学科核心素养的主要途径。2、以英语考评为保障，强化学生语言知识素养考试评价是教育的指挥棒，它直接决定教师英语教学的方向和内容。考什么，如何考，这是教师最现实也是最无奈的选择。只有建立以英语核心素养为导向的考评体系，才能真正实现和发展学生的英语核心素养。在英语活动化教学中大力推进综合素养评价，表现性评价与副局长记录评价。表现性评价主要可采取口头测验、论辩或辩论、短文题考试、写作测验、过程反应题、语言技能实践性考试等。成长记录评价也称为学习档案，根据英语学习的教学目标，有意识地将学生的相关作品及其它证据收集起来，进行合理的分析和说明，展示学生在学习过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步。通过推进综合素养评价，引导学生快乐学习。在英语活动化教学中积极参加活动，参加交流，不断形成的发展学生的英语核心素养。二、强化发展学生语言技能素养1、以说唱读写为手段，强化学生语言技能素养学生发展核心素养，通过学生各个学段的课程来体现，也就是学生发展核心素养成果在学科教学的落地生根。英语学科核心素养是学生发展核心素养在小学英语课程中的具体体现，因而在小学英语课程教学中师生务必理解与掌握英语学科核心素养。语言技能素养是英语核心素养的重要组成部分之一，小学英语语言技能主要是听、说、读、写及综合技能运用。听、说、读、写既是教学内容，也是教学手段。听、说一直是学生语言技能方面的难点，下面通过案例分析来说明。案例（1）根据提示写句子活动教材内容：《译林英语》小学四年级下Unit3Myday学习内容：通过介绍迈克的一天，分为三段，分别介绍他早上、下午、晚上的活动及活动时间。根据给出的提示信息和语境，按照提供的语境提示进行写句表达。学习目的：通过对提供的语境图片进行仔细观察，了解图片中给出的提示信息，提升根据提示进行写句的书面表达能力。图1我的一天写前活动学生学习过程：根据教师的提示，利用Ihave…说一说，写一写；根据所提供的图片，看一看，答一答；根据所给图片描述的信息，想一想，说一说；根据自己的经历，运用Ihave…造句，读一读，说一说。写中学生的学习过程是：分组学习，看一看，说一说；读一读，玩一玩；看一看，想一想，说一说，写一写。写后学习的学习过程：分组交流，说一说自己一天的生活，倾听小组成员一天的生活，交流各自一天生活的相同内容，比较不同内容。通过说、读、写，达到能综合运用的目的。案例分析：选用学生熟悉的一天生活内容，以听、说、读、写为活动形式，以语音、词汇、语法、话题知识为载体，以读促写，以说促写，根据给出的提示信息，对语言知识与语言技能的深度融合是本案例关注的重点。通过活动化教学活动，使学生理解本次课学习的语言知识是语音、词汇、语法、话题，语言技能有说、读、写、用，情感态度是国外小学生与国内学生一天生活的差异（国承视野）；通过小学生一天的生活，感觉祖国的强大，才有我们的幸福生活（祖国意识）；通过小组活动，培养合作精神；通过学习活动，提升自我意志；培养英语学习兴趣等；学习策略为认知策略、交际策略、资源策略；文化意识是通过学习掌握文化知识，加深对英语文化的理解，具有与国外小学生交流的意识与能力。通过生活化的读写活动，在小学英语活动化教学中加强语言知识与语言技能的深度融合。2、以读写活动为途径，强化学生语言技能素养案例（2）图文配对活动教材内容：《译林英语》小学五年级上册Unit2Anewstudent学习内容：通过对新来的学生介绍我们学校的基本设施构成，借助图文信息，对学校教学设施有清晰认识，体现图文之间的对应关系。学习目的：通过图文配对抄写活动，掌握Thereis/Thereare…核心句型的运用，提升学生书面表达能力。图2介绍我们学校写前活动学生学习过程：根据教师的提示，利用Thereis\Thereare…说一说，写一写；根据所提供的图片，看一看，答一答；根据所给图片描述的信息，想一想，说一说；根据自己对学校的了解难和熟悉，运用Thereis\Thereare…造句，读一读，说一说。写中学生的学习过程是：分组学习，看一看，说一说；读一读，玩一玩；看一看，想一想，说一说，写一写。通过活动化教学活动，使学生理解本次课学习的语言知识是语音、词汇、语法、话题，语言技能有说、读、写、用，情感态度是国外小学与国内的差异（国承视野）；通过学校介绍，感觉祖国的强大，才有我们的幸福生活（祖国意识）；通过小组活动，培养合作精神；通过学习活动，提升自我意志；培养英语学习兴趣等；学习策略为认知策略、交际策略、资源策略；文化意识是通过学习掌握文化知识，加深对英语文化的理解，具有与国外小学生交流的意识与能力。通过生活化的想写活动，在小学英语活动化教学中加强语言知识与语言技能的深度融合。3、以用英语做事为目的，强化学生语言技能素养通过案例分析，提出英语活动化教学中以用英语做事为目的，强化学生的语言技能。案例（3）方位功能活动教材内容：《译林英语》小学五年级下册Unit3Askingtheway教学内容：通过对方位的认识，理解方位在实际生活中的应用。同时对时间顺序先后有清晰的认识，熟悉时间顺序词汇的运用规则。教学目标：：引导学生对图片进行仔细观察，了解图片中事件对应的方位特征，根据提供的语境信息进行看图写话，提升学生运用看图写话进行书面表达的能力。图3方位写前活动教师的指导：引导学生了解方位的特征，左西右东，上北下南，观察提供的语境信息，组织学生阅读课文文本，熟悉用以表达时间顺序的词汇及运用，根据给出的图片，进行提问：Wheredoyoulive?Howdoyougettoyourschool?再给学生提供描述事件的简单信息，能用第一人称对相关信息进行书面描述。写前活动学生学习过程：根据教师的提问，利用First…,then…说一说，写一写；根据所提供的图片，看一看，答一答；根据所给图片描述的信息，想一想，说一说；根据自己对方位的理解，运用First…,then…造句，读一读，说一说。写中活动教师的指导：将学生分为每六人一组，观察图片上对应事件的信息，组织学生进行看一看，说一说；读一读，玩一玩；看一看，想一想，说一说，写一写等活动，分享最佳表达，进行表扬和鼓励。写中学生的学习过程是：分组学习，看一看，说一说；读一读，玩一玩；看一看，想一想，说一说，写一写。案例分析：听、说、读、写是英语学习的四大技能，英语写作作为语言表达输出的技能，是语言交际的最高层次。而写句是英语写作的起点，以读促写，通过观察所写内容的相关特征，选择合适的词汇和句型进行表达是本案例关注的重点。通过活动化教学活动，使学生理解本次课学习的语言知识是语音、词汇、语法、话题和功能，语言技能有说、想、读、写、用，情感态度是通过小组活动，培养合作精神；通过学习活动，提升自我意志；培养英语学习兴趣等；学习策略为认知策略、交际策略、资源策略；文化意识是通过学习掌握文化知识，加深对英语文化的理解，具有与国外小学生交流的意识与能力。通过实用化的功能活动，在小学英语活动化教学中加强语言知识与语言技能的深度融合三、强化发展学生情感态度素养英语课标（2011版）明确指出：情感态度由国际视野、祖国意识、合作精神、自我意志、动机兴趣等构成。1、通过游戏和演唱活动，激发学生英语学习兴趣爱玩是儿童的天性之一，如何利用儿童的爱玩的天性，激发学生学习英语的兴趣，是每个小学英语教师都会深思的问题。小学英语课堂活动化教学运用的一般模式为“课前热身-游戏引入-教授新知识-竞赛巩固-自由交际表演”等五个步骤，简称活动教学五步法。但通过更深的调查发现，虽然部分教师已经在课堂教学中运用游戏开展活动，但其思路和出发点并不太一样，活动操作方式与收到的效果也不尽相同。最常见的就是部分引入课堂活动化教学，即在新课授完后临下课前的一段时间通过活动帮助学生复习巩固，或者在讲课过程中的某一环节进行活动。而另一种操作则是全程引入，即表现为一节课主要由几个游戏构成，除了新课呈现部分有必要的讲解及带读外，其他部分基本上是在活动中完成，如导入、操练、练习或巩固等。这两种不同操作就体现出了活动与教学间的两种关系，隐藏在这两种教学模式背后相对应的是老师对“活动化教学”的两种理解。通过生活化、实用化、趣味化、游戏化的功能活动和话题活动，激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯。在英语活动化教学中，要使学生感到英语学习是一件愉快的事，引导学生快乐学习。游戏是儿童学习的一条重要途径。可以为同学们设计出许多集趣味性、娱乐性、知识性为一体的英语游戏，如“五彩世界”“动物找食物”“齐心合力”“全身活动”等。如“全身活动”，教动词“jump,run,walk,throw”时，发挥学生的主体地位，学生更容易领会和掌握新单词。摸五官比赛，，教“eye,ear,mouth,face”等时，以动作来代替语言，学生就更容易学会新单词。听词做动作，表演等，为导入新课作心理及知识上的准备。2、分享学生成功的喜悦，引导学生快乐学习要小学英语活动化教学中，要尽可能使学生展示其学习结果的机会。比如学生在参与活动的全过程都用英语进行沟通与交流、努力通过英语同教师、同学等进行日常对话、参与英语小短剧、学习英语歌曲、看英语动画片与课外书、留意城市或公共场所的英语标志等。这些良好学习习惯的形成不仅有利于丰富学生的英语世界，提高英语学习的吸引力，也有利于学生更快更有效地投入到小学英语活动化教学中，不断形成和发展英语核心素养。3、优化语言环境，改善学生不敢开口说英语的现状学生因为缺乏语言环境，平时没有丌说英语的机会，所以在课堂活动中不敢用英语与同学进行讨论。虽然目前小学班级中已经成立了英语角，但是在英语角用英语与同学沟通的学生还是少数，长此以往，小学英语的教育仍然是阅读和写作等，英语的口语方面还是没有得到提高，也就是所谓的“哑巴英语”。那么针对这一现象，教师能竹在设计的课堂活动中优化语环境，比每位同学都得到丌口说英语的机会。众所周知，语坏境对于英语的学习是非常有帮助的，只有常常说英语，能培养出英语的语思维方式。课堂活动应该简单，课堂活动一定要让学生明白活动的内容，要让学生都参与进去。基于这一原则，教师在设计课堂活动时，能否多结合学生的现实生活，在设计课堂活动的语肖使用匕尽量多采用简单的生活用语，让学生能够用最简单的语言，简单的句式，表达出自己的意思。这样来，当学生能够表达出自己的意思时，他（她）的自信心也同时建立起来，从而激发他们幵口说英语的勇气。另外，教师也可以在设