试利用图式理论提高初中英语阅读教学质量分析研究 教育教学专业

试利用图式理论提高初中英语阅读教学质量摘要：受传统阅读思维的局限，教师按“词——句——篇”的思路讲授英语文章，学生也按一字一句的查字典方式学习英语，不仅学习效率低下，而且产生对英语学习的厌恶情绪。初中英语阅读是学生学习英语的基础，不仅要“授之以鱼”，而且要“授之以渔”。本文试将图式理论运用到初中英语阅读教学上，加强学生对英语文章的整体阅读，加大知识阅读量和增加文化背景知识的介绍来建立和丰富阅读图式网络，尝试在阅读过程中进行大胆预测和推论，从而提高学生学习效率，提高教学质量。关键词：图式理论初中英语阅读教学初中英语阅读教学遇到的问题受传统阅读理论的影响，一些教师认为英语阅读教学应该从字母、单词出发，弄懂文章中每一字、每一句的含义就能达到对整篇文章的理解。于是在初中英语的教学课堂上，不少教师都把教学重点都放在词汇和语法上，对文章进行“地毯式”地搜索语言点，逐字逐句地“精耕细作”。学生面对支离破碎的单词和语法点，“只见树木，不见森林”，如坠云雾里、单调乏味，学习效率自然低下，学习积极性日渐消退，觉得英语的学习“吃力不讨好”。初中生阅读英语文章的时候，经常会遇到许多生字词，按照陈旧的阅读理论则是无法进行“一口气”的顺畅阅读的，因为他们必须遇到一个生单词，就查一次字典。将获取知识为快乐的“阅读”变成完全是体力活的“查字典”，不仅效率低，而且无法提高学习兴趣。“培养学生阅读的兴趣和能力，掌握阅读的方法,为进一步学习和运用英语,切实打好基础”是初中英语教学大纲的一个基本要求。如何在初中英语教学中提高学生的学习兴趣，不仅要“授之以鱼”，还要“授之以渔”呢？西方的认知发生心理学中的图式理论，对初中英语教学和学习方法有一定的启发和指导意义。二、图式理论的提出及其概念图式的提出图式(schema，schemata/schemas)一词来自希腊语,其概念来自于柏拉图的“理念论”。1781年，德国哲学家康德（Kant）在《纯粹性概念之图型说》提出“认知图式”（schema）的概念。“图式”概念被正式引入心理学领域的是格式塔（Gestalt）心理学家、被称为英国第一位实验心理学家的巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《记忆》。“图式”作为一个正式术语最早是由瑞士著名的“发生认知论”心理学家皮亚杰（JeanPiaget）使用，并成为皮亚杰“发生认知论”的一个核心概念。图式的定义现代图式理论产生于20世纪70年代,认为图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。简单地说，人们过去经历或学习的情景、知识等，要么会忘记得一干二净，要么会在大脑储存起来。我们的脑袋到底怎样储存东西的呢？大脑好比一个图书馆，记忆的东西并不是杂乱无章的，而是分门别类地编排。我们自然能有条不紊地找到需要的东西。同理，大脑也把过去的知识和经验，分成若干个“单元”、“组块”、“系统”存储起来，这些就是“图式”。图式的职能人们认识新事物，并不是完全被动地认知，而是在一定程度上依赖大脑中已经形成的图式。A.如果之前没有形成关联的图式或者是形成错误的图式，那么就无法真正认识到新的事物。B.如果之前形成关联的图式不够丰富，那么就认识新事物也不够彻底。C.不同人形成不同的关联图式，那么对新事物的认识也不尽相同，即我们常说的“有一千个读者，就有一千个哈姆莱特”。图式的类型图式的类型主要下面三种：语言图式(linguisticschema)、内容图式(contentschema)和形式图式(formalschema)。A.语言图式,也称主题图式，指单词、语法、习惯用语等语言知识；B.内容图式指文章的主题(文化背景、语言知识);C.形式图式指文章行文及谋篇、结构等知识。信息处理模式根据图示理论，文本的理解需要两种信息处理模式，即自上而下（Bottom-up）模式和自下而上(Top-down)模式。自下而上（Bottom-up）模式，是指阅读时由“symbol”(形)到“sound”（音）到“meaning”（义）的过程，对文本语言的各个层面（即词、句、篇章）逐一解码，由比较小的语言单位到比较大的语言单位,从低层到高层地进行。自上而下(Top-down)模式，则要求读者从语义、语篇入手，在阅读之前，以阅读目的为基础，结合文章的标题、插图，先对文章的内容与含义作出推断与预测，带着推断与预测阅读全文，来证实(confirm)、排除（reject）或修正（revise）推断与预测，从而理解文意，达到读者与作者的相互交流。图式理论在初中英语阅读教学中的启发和运用（1）引导学生正确理解，加强把握文章整体意义图示理论的两种信息处理模式并不矛盾，各有其所长短。关键是现在不少初中英语教师往往在教学中过多地侧重“自下而上模式”，强调意义附着于文，认为读者只需逐字逐句读懂文章，便会理解文章的意思。这种模式忽视了对语言意义的理解，缺乏对文章整体意义的把握，结果导致学生陷入孤立地研究与处理词义和结构的误区，阅读能力提高缓慢。我们不要过多地对“一草一树”进行雕琢，而应该要站高点，在空中俯瞰这个区域,对这一区域作一个整体的了解,从而也会有助于对这一区域的各部分关系或细节的了解。阅读之前，教师先就文章的中心思想提出问题，让学生带着思考问题，用略读(skim)的方式快速浏览以了解故事的大意。略读的要点是故事的开头、结尾以及每段的开头结尾,其余部分跳过或一扫而过。教师可针对具体的文本进行略读示范。通过略读,学生可证实或修正自己先前对故事内容的预测。或者分小组,让每个学生阅读故事的一个部分,然后互相交换信息,构成整篇故事。（2）加大知识阅读量，建立相关的图式网络阅读过程是读者运用头脑中的知识图式对所读材料进行选择、推测以达到理解的过程。读者如果缺乏与阅读材料相关的图式，即使语言能力很强，也很难读懂文义。因此，在阅读教学中，我们根据课本内容有目的地选择相关阅读材料，帮助学生理解。这种以点带面的阅读模式，不仅能提高学生一篇文章阅读水平，还能提高他们相似题材的文章水平，值得我们教师加以运用到日常的英语学习中去。（3）增加文化背景知识，丰富图式网络我们知道学习英语，不仅仅是在学习一种语言，而且还是在学习一种文化，一种迥异于中国的西方文化。所以，学习英语的过程中，特别是某些带有丰厚文化内涵的英语单词，作为初中英语老师有必要、有义务地尽可能介绍给学生，让学生有切身的体会，融入到说英语的西方人里面去，不但记忆起来轻松，而且激发学生对西方文化的兴趣。考虑到初中生的学习能力和课时的限制，教师可以从下面三个渠道来介绍文化背景知识，丰富学生的图式网络。介绍课文相关背景知识教学中教师应结合课本，充分利用阅读材料，加大背景文化知识量，扩大学生的视野，丰富学生的图式。B.介绍英语词汇的文化意义英语中有相当一部分词除表面意思外，还富含深刻的文化意义，如dog、blue等。教师教学时要加强词汇文化意义的教学，帮助学生了解词汇，加深对词汇意义的认识。C.利用直观教学手段，体现异国文化氛围。教师发动学生收集有关英语国家的物品和图片，让学生深刻理解社会文化知识。如可利用原版影片、ＶＣＤ指导学生观察外国风土人情，使学生获得较为直观的文化知识。比如，在讲到christmasday的时候，教师可以适当地扩展一下西方人为什么要庆祝圣诞节(christmas里chirst的含义)，要同学搜集一下圣诞礼物，学学“MerryChristmas”等经典圣诞歌，在12月25日用英语说上一些祝福。寓教于乐，将学习融到实际中去。（4）阅读过程要大胆的预测、合理的推理和修正根据图示理论，阅读不是一个被动过程，是读者和文本的双向活动，当读者阅读过程中遇到某个生单词，不应该马上停止阅读，逐一查单词，而是根据该词在前后文的相关内容，进行大胆预测，保持原来的速度读下去，当读完全文后，判断一下该生词的预测含义是否正确。教师还应该告诉学生文章的标题或者插图都是作者精心设计出来的，通常具有高度的概括性，是文章的“眼”，一般都包含了文章的中心意思，从中可以看出主题思想。文章的第二段（theopeningparagraph）一般是作者说明写作意图，末尾段（theclosingparagraph）一般是作者阐述结论或发表评论，与读者相互交流看法、观点。阅读时，指导学生结合图式证实、排除、修正预测，多问几个how、what、why来帮助理解文章。长期以来，中国的英语教学工作被认为是“费时多”、“收效少”。教师“付出成倍”，学生“收效甚微”，教师“教得困惑”，学生“学得厌烦”。但我们坚信哪里有问题，哪里就有办法。“好的开端是成功的一半”，初中英语是学生学习英语的初级阶段，也是关键阶段。作为初中英语老师，首先的任务是调动起学生的学习兴趣，领学生入门。我们应该更新陈旧的教学模式，废弃僵化的教学理论，尝试运用图式理论，从整体阅读出发，增加英语文化背景知识的介绍，阅读过程中积极地调动主观能动性，大胆地预测、合理的推理和修正，获取阅读的乐趣。参考文献：（1）张维友《图式知识与阅读》