新小学六年级上语文第三单元整体教学解读与设计

新小学六年级上语文第三单元整体教学解读与设计本单元是部编版小学语文统编教材的最后一个阅读策略单元，属于“实用性阅读与交流”学习任务群，其阅读训练要素为“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”。统编版教材十分注重对阅读策略的学习和运用，与以往的语文教材相比，除开在教材的不同部分插入阅读策略训练要素，如复述、概括等的训练外，还新增入了专门的阅读策略单元。从三年级到六年级，每个年级的上册都独立设置了一个这样的单元。具体分布如下表所示：册序单元阅读策略单元阅读训练要素三上第四单元围绕“预测”这一阅读策略展开。唤醒学生边阅读边预测的意识。实践并总结预测的基本方法和途径。通过讨论、比较和交流等，引导学生掌握预测这一策略。四上第二单元阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。五上第二单元学习提高阅读速度的方法。六上第三单元根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。本单元的人文主题借用了杨绛的话“读书好比串门儿——隐身的串门儿”。这样的主题设定，既是让学生感受到阅读的趣味性，引发学生对阅读的兴趣，培养阅读习惯；另一方面，也是为本单元的阅读策略的学习设置特定的情境，让学生在运用阅读策略“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”进行阅读时，感受到带着不同目的、去不同“人”家里“串门儿”寻找秘密、线索的趣味。阅读策略的分类有很多，常用的阅读策略大致有监测、预测、连接、推断、提问、总结、批注、想象、复述、文本结构、图像化、综合评价、比较、组织、做笔记、找出重点这十二种。本单元“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”这一阅读方法，当属于阅读者对自己的阅读实行监测，也就是监测这一阅读策略的子策略。学生在整个单元的学习过程中，需要通过不断感悟和积累，尝试运用根据目的选择恰当的阅读方法这一策略。具体来看本单元课文的编排。本单元一共安排了范锡林的《竹节人》，张申培等的《宇宙生命之谜》和三则材料组合而成的《故宫博物院》三篇课文。三篇课文设置的训练点和学习目标是有层次和梯度的。第9课《竹节人》作为本单元第一篇课文，其让学生根据给出的三个不同的任务，运用不同方法来阅读课文，这就是让学生整体感知本单元的阅读训练要素，感受到因为阅读目的不一样，所以选择的阅读内容的内容不一样，在这个过程中使用的阅读方法也会有所区别。第10课《宇宙生命之谜》的特点，在于其用批注的形式，向学生们展示了一位同学根据带着一个给定的阅读目的，进行有目的地阅读的思维过程，以及很多的阅读方法。课后题中还设定了三个有目的地阅读的课内迁移活动，让学生自己学习运用不同目的下，如何使用不同的阅读方法。第11课《故宫博物院》，则是由三则材料组成，每一则材料都围绕不同的内容介绍了故宫。第三则材料更是采用了学生比较陌生的图表方式来呈现。可以说，第11课提供了一个非连续性文本给学生，让他们根据实际的问题，来进行阅读综合实践。三篇课文，可以说是从初步感受，到具体指导，再到放手实践，由浅入深，由表及里地完成了本单元阅读训练要素的学习实践活动。如何“选用恰当的阅读方法”来完成阅读目的呢？正如之前给出的三到五年级阅读策略单元列表中所示，以专题单元的形式，学生们已经学习了预测、提问和提高阅读速度这三种阅读方法。另外，零散于普通单元阅读课文之中的，还有很多的阅读方法，例如三年级中就己经涉及的抓关键句一一“借助关键语句理解一段话的意思”，带着问题阅读——“学习带着问题默读，理解课文的意思”，想象——“一边读一边想想画面，体会优美生动的语句”，概括——“借助关键语句概括一段话的大意”，复述——“了解股市的主要内容，复述故事”等等。可以说，学生们到六年级上学期，已经学习过了很多的阅读方法。在第10课《宇宙生命之谜》中，通过批注的形式，有着重呈现了浏览、抓关键词、抓关键句、概括段意等儿种方法。结合课文设置与交流平台的内容，我们可以把“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”的阅读过程大致概括为：确定目的——快速阅读（浏览）——遇到相关部分进行细读（精读）——组织概括信息得出结论。在这一过程中，有一个重要的阅读方法需要特别重视，并提前做好充足的准备，那就是学生能够做到快速阅读，也就是具备较快的阅读速度。课标中提出的阅读速度要求是“默读一般读物每分钟不少于300字”，但我们学生要做到的显然要比300字更快才行。通过训练，六年级学生达到每分钟500字以上并不是难事。至于如何提高阅读速度，在五年级上册的阅读策略单元“学习提高阅读速度的方法”中己进行指导，主要方法有：扩大视域，不回读，带着问题读，边读边圈画关键词句，不断练习等。从五年级到六年级，从这两个阅读策略单元来看，五年级的策略单元是六年级的基础，六年级的策略单元是五年级的提升，学生从能够提高阅读速度，再到能够根据阅读目的的需要，选择适合的阅读速度，这是阅读能力的升级。通过上文中对本单元阅读训练要素的分析解读，为了更好地把语文要素落实到课堂教学中去，形成指导性、针对性更强的教学要点、步骤，我们把本单元阅读训练要素细化如下：六年级上学期第三单元选文阅读训练要素阅读要素细化《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。.明白“有目的的阅读”就是根据自己的阅读目的，选择恰当的阅读材料和方法进行阅读的活动。有目的的阅读是阅读高效的一种表现。（知识）.通过感知课文内容，明确自己的阅读任务，有针对性地选择与阅读目的关联性较强的内容，选择恰当的阅读策略来进行阅读。（能力、方法）、在阅读时，可以通过勾画、批注关键信息的方式，完成阅读任务。（方法）4.能够掌握并运用阅读策略，形成运用阅读策略的意识，自主展开”有目的的阅读”，成为积极的阅读者。（能力）本单元的写作训练要素是“写生活体验，试着表达自己的看法”。为了落实这一语文要素，习作部分首先给出了一个半命题“让生活更美好”，并给出了八个不同的词语，帮助学生来发散思维。接着，在第二个部分，教材以三个泡泡语的形式，给出了三个具体的例子，点拨学生什么东西，为什么、怎么样让你的生活更美好。最后，教材给出了具体的写作要求，以及分享作品的方式。可以说，习作板块对学生的指导是细致而循序渐进的，符合学生的认知规律。本篇作文用来落实“写生活体验，试着表达自己的看法”这一语文要素的关键点，在于一是写自己的实际生活经验，二是写清楚这个东西是怎样影响自己生活，并让生活变得如何美好的，把原因写具体。关于如何把事情、过程、原因等写具体这一能力的训练，在之前的教材中已有所涉及，大致梳理如下：册序单元写作训练要素三下第一单元把观察到的事物写清楚，引导学生借助记录卡写一种植物三下第二单元看图作文，把图画的内容写清楚三下第三单元就自己感兴趣的一个传统节日写一篇习作，写清楚过节过程三下第四单兀观察事物的变化，把实验过程写清楚四上第一单元向同学推荐一个好地方，写清楚推荐的理由。

四上第五单元写一件事，把事情写清楚。四上第六单元记一次活动，把活动过程写清楚。四下第六单元按一定的顺序把事情的过程写清楚。五上第二单元结合具体事例写出人物的特点。五下第一单元把一件事的重点部分写具体五下第五单元初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。通过以上的思考和分析，我们对本单元的写作训练要素做出如下细化：六年级上学期第三单元选文写作训练要素写作要素细化《竹节人》《宇宙生命之谜》《故宫博物院》写生活体验，试着表达自己的看法1.从生活经验出发，选择让自己生活更美好的一件事情、一样事物或一种品质与同学交流；将“让生活更美好”这一题目补充完整，有用文字表达这一话题的愿望。（方法、能力、情感）2.借助交流内容，从它是如何影响自己生活的，它为什么让生活变美好等方面进行构思；习作时，将上述两点写清楚，写具体，尝试把自己的感受和体会融入到具体事例或事物中。（方法、能力）3.抓住人物的动作、语言、神态，刻画人物的入迷状态。（方法、能力）4.写后将自己的习作分享给他人：能从内容清楚、具体等方面对他人的习作进行欣赏与评价：根据建议认真修改作文，将自己的习作心得分享给他人。（方法、习惯）。★教学规划根据以上对本单元语文要素以及教材内容的分析，为了更加扎实、全面、高效地落实本单元的语文要素，建议可以如下规划学习活动。板块一：阅读导语页，温故知新。组织学生先自学本单元的导语页，明确本单元的主要学习目标。重点就阅读训练要素”根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”展开讨论，讨论中着重回顾以往已经学过的阅读方法，鼓励学生们联系自己的阅读经验，就这句话谈谈自己的感受和经验。这一环节目的是激发学生的学习动力，做好新旧知识之间的联结，从而帮助学生能够更加快速、高效、积极地进入新知识、新技能的探索和学习。一、解读导语页，明确学习目标1.请大家找一找，本单元我们学习的目标是什么？2.请一位同学来帮我们解读一下本单元的导语页都包含了哪些信息？二、联结自身经验，启发新的思考1.什么叫“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”呢？结合你的阅读经验，谈谈你的理解。2.读者在阅读时到底会有哪些阅读目的？又会有怎样对应的阅读方法呢？让我们在接下来的学习中去探索答案。（进入板块二）板块二：自主探索，初步感知。本单元不建议学生提前开始预习，因为这样有可能无法有针对性地练习到新授的阅读策略，学生也会失去更多真实的摸底和练习机会，老师难以了解实际掌握情况并进行有效指导。在读完导语页后，即把第一篇文本《竹节人》给学生，建议只单独给出正文及阅读导语部分，不要提前给出课后的三条阅读方法建议。请学生按照阅读导语来展开阅读，第一次正式感受什么是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，收获自己真实而独特的阅读体验。在此基础之上，进行不同任务下的阅读方法的分享。一、阅读任务初体验1.阅读《竹节人》的课前导语，两人一组，自选任务展开独立阅读。2.两人之间围绕阅读任务，交流各自的发现与阅读方法。3.教师总结：根据不同的阅读目的，我们具体可以采用的基本阅读方法有哪些呢？这个阅读过程是什么样子的呢？接下来让我们走进《宇宙生命之谜》这一课，看看这一课会带给我们哪些启示。学完之后，我们再回来，继续完成《竹节人》一课的三个任务。板块三：精读批语，实践提升。在初步感知了什么叫做“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”之后，紧接着对第二篇课文《宇宙生命之谜》展开精读，精读过程讲究文本与批注的对照。在比较中，指导学生习得正确的思维方法，以及一些常用的阅读方法。分析完文本后，课后习题部分属于课内迁移运用环节，有助于学生获得更多实践经验，应督学生运用本节课学到的方法认真完成。一、自读课文，探寻方法1.请大家快速默读课文，看看这篇文章阅读的目的是什么？它在设计上有什么特点？2.难读、难解字词过关。（1）组内提问并互相答疑。（2）全班集体梳理过关。难读字：笔杆、崩裂、豁开、叉腿、卡住、窦尔敦、偃月刀、一络、俨然、叱咤风云、攒着、咋咋呼呼、一哄作鸟兽散、搏将、虎视眈眈、赫赫功绩、鹿战有酣、悻悻然。难写字：凛、疙、瘩、颓。难解词：豁开、搏将、叱咤风云、廛战有酣、悻悻然。3.课文旁边的批注告诉了我们哪些信息？4.请大家两人一组，试着从批注中总结出有目的阅读的阅读方法。阅读方法：（1）先浏览，再判断是否细读；（2）圈画自然段的关键句，判断信息内容是否重要；（3）重要段落中，圈画出关键词，理清段落意思；（4）无中心句的段落，要用概括的方法理清段落意思，判断内容是否重要。二、领取任务，实践方法1.为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？这位同学的思考给了你哪些启发？思考一：与问题相关的内容我会仔细读，必要时会多读几遍。有的段落和我想要了解的问题关系不大，就不需要细读。思考二：有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。2.如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章呢？任选一个来聊一聊吧，注意用到前面从批注中总结的四个方法，以及上面的两条思考中蕴含的方法。（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？（2）人类是否有可能移居火星？3.有目的阅读的阅读方法总结：板书：（1）先浏览，判断是否与任务相关：速读、找中心句、关键词、概括段意。（2）细读重要段落：多读几遍、圈画关键词。（3）注意判断信息的可信度：必要时需查验。三、反思迁移，重回《竹节人》运用上面我们总结出来的三个有目的阅读的方法，请你回到《竹节人》中自己所选的任务，再说说应该怎样阅读，以便自己高效完成阅读任务，看看你现在的阅读方法和之前有没有不同。两人一组组内交流后，每个任务请一位代表与全班分享自己的变化与学习收获。板块四：综合实践。第三篇非连续性文本《故宫博物院》，既是学生面对实际问题，综合运用本单元阅读策略的机会，也是教师和学生测评该部分技能掌握情况的跑马场。本环节教学中应尽量放手，让学生自己去探索实践，可作为课后作业或考评作业。一、综合迁移作业，《故宫博物院》一日向导1.请大家阅读第11课《故宫博物院》，完成课前导读部分提出的两个任务，并把自己的阅读过程梳理出来，注意使用到我们之前总结出来的四个有目的阅读的基本方法。（1）先浏览，判断是否与任务相关：速读、找中心句、关键词、概括段意。（2）细读重要段落：多读几遍、圈画关键词。（3）注意判断信息的可信度：必要时需查验。2.学生作业分享与点评。点评要点：（1）与任务相关的材料信息提取是否准确、全面；（2）阅读过程中是否有浏览和细读的过程；（3）阅读时是否有使用提取中心句、关键词，以及概括段意等方法。（4）对自己想要补充、或需要补充的信息，能否搜集材料合理补充。（5）口头表达是否观点清晰、完整、有条理。板块五：习作练习，把原因写具体。本篇习作立足于学生的实际生活体验，歌颂生活中的美好、社会的发展与进步。学生把生活中感受到的美好体验记录下来，并写清楚为什么这件事物让自己的生活更美好。写完后以“共享美好生活”为题，用主题班会的形式进行分享，把习作的立意从为了写而写，提升到乐享生活，共创美好的高度来。一、联系生活，反思“美好”1.你在生活中遇到或听到过哪些“美好”的事情呢？给你三分钟来一个头脑风暴吧，把你回想到的那些“美好”快速、简洁地记录下来。2.两人一组互相分享各自的内容后，请两到三位学生2.你希望自己的生活中，或者我们的社会、国家中，还可以发生哪些“更美好”的事情呢？二、审读习作要求，厘清写作思路1.请大家仔细阅读细作要求，把需要注意的关键词圈画出来，等会儿请人来分享。2.写作要求要点梳理：（1）围绕自己的生活来写；（2）围绕一个话题写；（3）写清楚这件事物：怎么样、为什么让自己的生活更美好了；（4）原因要写得具体。三、借助例文，布局谋篇1.如何更加充分说明某事物让生活更美好呢？怎样多角度地予以说明呢？以《竹节人》一文为例，让我们看看这篇文章从哪些方面写出了竹节人让小伙伴们的生活更美好呢？2.各自从刚刚的头脑风暴中，选择一件事物来进行写作构思，这件事物可能是对你生活影响最大的、给你印象最深的、你最喜欢的、或你觉得最好写的等等。3.15分钟内，写出写作提纲，两人