让学习材料拨动学生的思维弦

-让每个人相同地提升自我让学习资料拨动学生的思想之弦——数学学习资料的选择和使用思虑数学学习资料是学生理解数学问题，获得数学知识，提升数学能力的基本载体。实践证明：有效的学习资料能增强学生的研究兴趣，惹起学生积极地进行数学思虑，从而提升学生的思想能力。授课中，组织不相同的学习资料或对相同资料的不相同组织，会使学生经历截然相反的学习过程。从这个角度能够说，学习资料的选择和使用决定着学生对数学学习的兴趣和对数学知识的理解程度。一、“学习资料”的看法界定学习资料主要包括教材中的课程资源与教材外拓展的课程资源，如主题情境图、数学问题、数学习题、教与学的操作资料等。学习资料的获得渠道能够是教师课前预设的，也能够是在课堂授课过程中动向生成的。二、学习资料使用现状透视1、学习资料的简单重复2、“奇异资料”的频频出击追求：◆“经典资料”做到老材新用◆“多样资料”做到量材录取◆“奇异资料”做到删繁就简三、基于“激活思想”的学习资料选择与使用策略（一）多渠道获得资料（激活思想的保障）多渠道获得资料为课堂上学生思想的激活供应保障。源于教材、源于教师、源于课堂的学习资料能丰富资料内容，激发学生的研究欲望。1、源于教材——读懂教材。教师第一应读懂教材：知道“教材编写了什么”“教材为什么这样编写”“教材这样编写对授课有什么样的启示”，从而明确要“教什么”。其次应读通教材：读小学数学12册教材、熟悉教材的编排系统及其设计思路，整体认识授课内容的有关序次、互有关系1-让每个人相同地提升自我以及在不相同阶段的有关要求。最后应读透教材：深度研读，理清教材重点难点，掌握教学核心内容，理解教材内容背后所包括的数学思想。读懂教材读通教材读透教材例题设计全册教材重点难点2．源于教师——调整重构作为教师既要敬爱教材，又要主动驾驭教材，经过补充、删减、重组等策略，激活授课资源。教师能够依照题材内容的难易、数量的多少、表现序次进行删减、补充、重组，使学习资料获得路子更加畅达。补充题材删减题材重组题材基于题材内容基于题材数量3．源于课堂——捕捉超越课堂生成资源中有需要教师引导谈论的亮点资料，有需要解析善待的错误资料，也2-让每个人相同地提升自我有需要智慧理答的分歧争论。捕捉亮点：亮点资源是指有利于达成授课目的的个性化思维成就，教师引导适合，必然会让数学课堂迸发出思想的火花。捕捉错误：学生学习过程中出现错误是不可以防备的，它也是课堂授课资源的一部分。教师要善于捕捉这难得的学习资料，组织张开错因解析及归因总结，加深学生对知识的理解。捕捉争论：争论资源经常是在学生个体理解内化过程中产生的，与学生原有的认识经验发生矛盾。有效捕捉并回应“争论”资源，智慧理答，不但能够打破难点，还能够培养学生英勇思疑的学习习惯，促进学生的成长。【操作流程】课堂生成亮点捕捉内容错误

引导谈论捕解析善待捉智慧理答方（二）多策略创生资料（激活思想的重点）多策略创生资料为课堂上学生思想的激活确定基础。有深度、有宽度、有长度的资料能提升学生的思想质量，让学生的思想更加深刻、更加灵便、更加广阔。教师多个维度创生资料，是激活学生思想的重点。1、一材多用——“挖掘资料深度”，让学生的思想深刻；一迁移材深入多变化用感知清楚提升3-让每个人相同地提升自我2、一题多解——“拓展资料宽度”，让学生的思想灵便；在授课中，我们能够经过设计“条件开放、问题开放、策略开放、综合开放”的学习资料，其操作流程以以下图所示（图12），拓展资料的宽度，让学生从不相同角度、不相同方向思虑问题，培养学生思想的灵便性。条问策综件题略合一题多解3、一课多思“拉伸资料长度”，让学生的思想广阔。资料创生过程中，教师能够经过历史视角刨根问底，解决知识点从哪里来的问题；经过现实视角横向联系，解决知识点怎么用的问题；也能够经过未来视角展望发展，解决知识点到哪里去的问题，从而有效拉伸资料长度，让学生的思想更加广阔，一课多思从哪里来怎么用到哪里去刨根问底横向联系展望发展（三）多方式表现资料（激活思想的通道）4-让每个人相同地提升自我多方式表现资料为课堂上学生思想的激活设计通道。静态表现、动向演示、实物操作等资料表现方式能调动学生多感官参加学习活动，提升学习质量。学习资料表现的方式也是激活学生思想的重要元素。教师依照资料种类的不相同，分别采用：1、“静态表现——自习资料静态表现资料的基本操作步骤为“表现——研读——交流”，资料内容主要涉及数学史料、看法法规、人文趣事等。2、“动向演示——商议资料”动向演示资料的基本操作步骤为“出示问题——提出猜想——演示考据——总结交流”，适用于学生对计算方法不理解、基根源理不清楚、欣赏感悟不到位时。3、“实物操作——体验资料”实物操作资料的基本操作步骤为“问题引领——猜想跟进——实践感知——反思修正——拓展延伸”五个阶段，在数学看法建构、几何公式推导、实践应用创立时让学生合时体验操作，收效更好。资料以实物操作的方式表现时，我们必定先设计问题，让学生在问题的引领下进行猜想。在实践感知此后应重