优质幼儿园课件 幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式

幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式内容一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点二、活动设计原则三、活动的设计与组织形式内容一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点二、活动设计原则三、活一、早期阅读活动的内涵及特征（一）早期阅读定义：早期阅读活动是培养幼儿学习书面语言的活动。（二）早期阅读内容：前阅读的经验前识字的经验前书写的经验一、早期阅读活动的内涵及特征（一）早期阅读定义：早期阅读活动（三）早期阅读基本特征（三）早期阅读基本特征早期阅读的误区83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语言综合能力发展的最佳途径。早期阅读的误区83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，阅读发展的阶段?6个月前－－当玩具玩；?9个月前后－－对书感兴趣：会翻页、拿倒书、喃喃自语；?14个月－－开始看图指物；?3岁之前－－以理解图画为主，建立与口语词汇的对应；?3-6岁－－逐渐理解图画、口语词汇与文字的对应关系，能理解文字的意义。阅读发展的阶段?6个月前－－当玩具玩；?9个月前后－－对书感幼儿的早期阅读对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。?与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书……?与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后……?与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录……幼儿的早期阅读对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何早期阅读活动的目标?总目标?年龄段的目标早期阅读活动的目标?总目标?年龄段的目标总目标?提高幼儿学习书面语言的兴趣?１）热爱书籍?２）乐于观察各种符号，对文字有好奇感各探索愿望?３）帮助幼儿了解书面语言与口头语言的对应关系?４）帮助幼儿掌握早期阅读的技能总目标?提高幼儿学习书面语言的兴趣?１）热爱书籍?２）乐于观年龄段目标小班?１喜欢看书，知道看书的基本方法?２能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容?３能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来?４对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字?５在活动中以描画图形的方式练习基本笔画年龄段目标小班?１喜欢看书，知道看书的基本方法?２能初步看懂中班?１能仔细观察图画书的情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容?２懂得爱护图书?３在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律?４喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。中班?１能仔细观察图画书的情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内大班?１有兴趣阅读图画书中简单的文字，知道图画书中的画面与文字的对应关系?２进一步了解汉字认读的规律，并能注意在生活中运用已获得的书面语言?３掌握基本的书写姿势，做好写字的准备大班?１有兴趣阅读图画书中简单的文字，知道图画书中的画面与文小班不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点阅读特点1、书是玩具2、喜欢在画面上寻找指导要点1、营造适宜的环境2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴4、集体活动目标明确，时间适宜3、开始阅读交往4、阅读时间短小班不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点阅读特点1、书是中班阅读特点1、喜欢看书2、喜欢交流3、喜欢复述4、开始对文字敏感指导要点1、增加图书量，丰富阅读区环境2、提出适宜的问题3、运用游戏手段增加阅读趣味性4、重视朗读和复述中班阅读特点1、喜欢看书2、喜欢交流3、喜欢复述4、开始对文大班阅读特点1、初步养成阅读习惯2、对文字敏感3、理解水平提高，喜欢提出疑问指导要点1、让幼儿参与阅读区管理2、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿3、重视幼儿的独立阅读4.、正确看待识字5、精心设计集体活动6、.重视口语表达的培养大班阅读特点1、初步养成阅读习惯2、对文字敏感3、理解水平提活动设计原则原则一：幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣科地读书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。活动设计原则原则一：幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。一本1、从功能上?引入性活动—引出图画书，引起阅读兴趣?理解性活动—理解内容，学会阅读?体验性活动—体验情感，迁移经验1、从功能上?引入性活动—引出图画书，引起阅读兴趣?理解性活2、从活动类型方面日常活动区角活动阅读活动区、角色活动区、美工活动区、科学活动区等日常生活中阅读活动的安排集体活动３－４次2、从活动类型方面日常活动区角活动阅读活动区、角色活动区、美原则二：阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更高的阅读兴趣。原则二：阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。有些老师往往认为原则三：创设具有儿童游戏特点的阅读过程。我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，幼儿的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的阅读时间和场地是我们所倡导的。原则三：创设具有儿童游戏特点的阅读过程。我们提出的口号是：让原则四：在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个“前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有识字压力的情况，愉悦地接受。原则四：在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。阅读活动毫活动的设计与组织形式活动的设计与组织形式图画书分类诗歌与散文生活故事游戏阅读科学常识图画书分类诗歌与散文生活故事游戏阅读科学常识生活故事特点：由图画和文字共同担任叙事的功能，文图相互补充，具有完整的情节和鲜明的人物。生活故事特点：由图画和文字共同担任叙事的功能，文图相互补充，主要活动方式演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、复述尽在其中。想：拓展想象空间，由故事出发展开丰富的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不是和文字说的故事一样？聊：阅读是很私人的事情，儿童获得的经验和体验也各不相同，不妨选个主题和儿童一起聊一聊。主要活动方式演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角活动组织形式故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧密，适合幼儿在初步了解的基础上自由阅读。以阅读区内开展的集体活动形式或者小组活动形式介绍、朗读、交流活动为主，让幼儿自由地阅读、理解和表达。教师注意在阅读区对儿童自由阅读的观察和记录，了解儿童的阅读兴趣和阅读难点，适当地以集体活动形式提供支持。活动组织形式故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧主要活动方式说：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科学常识类图书的语言一般都比较简洁，需要成人多做解释和加工聊：从儿童原有的生活经验出发最后聊到成人想说的、想让儿童感兴趣或者了解的事情上。做：科学知识的理解很多情况下适合运用观察、记录、操作的方式，需要教师和儿童一起来创设主题墙、与操作材料互动等。主要活动方式说：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科活动组织形式以集体活动和区角活动为主，通过教师的解释、主题墙的创设、操作材料的投放帮助儿童理解书中蕴含的科学常识。辅以日常活动中的讨论和观察，让书中的常识和思想延伸到儿童的实际生活中。活动组织形式以集体活动和区角活动为主，通过教师的解释、主题墙儿歌、童谣具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐，好记易诵、朗朗上口的特点。通过儿歌童谣可以领域中国文化和语言的丰富多彩，容易建立起儿童对汉语语音以及字形的敏感和记忆。儿歌、童谣具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和儿童诗、散文儿童诗、散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明的人物形象，可以通过某些片段的生活事件来表达一定的所思所感。儿童诗、散文儿童诗、散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明儿歌、童谣主要活动方式念：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，也特别适合在念的过程中指读图画或者经常出现的文字。唱：有些儿歌改编于歌曲，可以和着《课件》音乐唱歌：牵牛花、三条毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停机场、影子、握握手。诵：篇幅短小的儿歌童谣特别适合幼儿记忆和背诵，还可以边诵边加上动作。编：仿编儿歌儿歌、童谣主要活动方式念：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，活动组织形式以日常活动中的念、唱、诵为主。辅以集体活动解决儿歌理解中的难点。大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。活动组织形式以日常活动中的念、唱、诵为主。辅以集体活动解决儿儿童诗、散文主要活动方式念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语言美。聊：散文表达是片段式的所思所感，适合通过聊联系到儿童的生活，加深对内容的理解和情感体验。做：散文中的经验和情感很容易与儿童的生活经验相联系，通过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验书中的情感。儿童诗、散文主要活动方式念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗活动组织形式以集体活动和区角活动为主，理解图书内容，体验书中蕴含的所思所感。辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交流。活动组织形式以集体活动和区角活动为主，理解图书内容，体验书中游戏阅读特点：游戏故事化，提供与图画书互动的机会，内容往往开放性，儿童可参与故事的发展。游戏阅读特点：游戏故事化，提供与图画书互动的机会，内容往往开主要活动方式破：破解、破谜、发现图画中隐藏的细节和游戏。做包括做手工、做游戏等等，从故事中挖掘游戏情景或者游戏角色。：主要活动方式破：破解、破谜、发现图画中隐藏的细节和游戏。做包活动组织形式?以区角游戏为主。?可以1-2次集体活动将儿童代入游戏情境或者分配游戏角色。活动组织形式?以区角游戏为主。?可以1-2次集体活动将儿童代小班教材举例《袜子》红袜子蓝袜子绿袜子黄袜子黑袜子白袜子？袜子小班教材举例《袜子》红袜子蓝袜子绿袜子黄袜子黑袜子白袜子？袜优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式《上床睡觉》???????小蛇上床去睡觉狮子上床去睡觉斑马上床去睡觉河马上床去睡觉大象上床去睡觉砰！动物全都住院啦！《上床睡觉》???????小蛇上床去睡觉狮子上床去睡觉斑马上优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式优质幼儿园课件幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式幼儿园早期阅读活动的设计与组织形式内容一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点二、活动设计原则三、活动的设计与组织形式内容一、幼儿的阅读特点和老师的指导要点二、活动设计原则三、活一、早期阅读活动的内涵及特征（一）早期阅读定义：早期阅读活动是培养幼儿学习书面语言的活动。（二）早期阅读内容：前阅读的经验前识字的经验前书写的经验一、早期阅读活动的内涵及特征（一）早期阅读定义：早期阅读活动（三）早期阅读基本特征（三）早期阅读基本特征早期阅读的误区83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，简单地将早期阅读等同于识字，将学习汉字看作一个记忆的过程。注重对少量课文的深度分析，阅读量不足。注重测验成绩，忽视兴趣、态度与情感的培养；我们认为：阅读是一种综合能力，也是促进幼儿语言综合能力发展的最佳途径。早期阅读的误区83%的家长对儿童早期阅读活动缺乏科学的认识，阅读发展的阶段?6个月前－－当玩具玩；?9个月前后－－对书感兴趣：会翻页、拿倒书、喃喃自语；?14个月－－开始看图指物；?3岁之前－－以理解图画为主，建立与口语词汇的对应；?3-6岁－－逐渐理解图画、口语词汇与文字的对应关系，能理解文字的意义。阅读发展的阶段?6个月前－－当玩具玩；?9个月前后－－对书感幼儿的早期阅读对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。?与书及文字有关的行为：玩书、撕书、咬书、拍打书、拿反书……?与阅读有关的一切准备：书的正反,书的前后……?与阅读有关的任何行为:书的题目,书的目录……幼儿的早期阅读对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何早期阅读活动的目标?总目标?年龄段的目标早期阅读活动的目标?总目标?年龄段的目标总目标?提高幼儿学习书面语言的兴趣?１）热爱书籍?２）乐于观察各种符号，对文字有好奇感各探索愿望?３）帮助幼儿了解书面语言与口头语言的对应关系?４）帮助幼儿掌握早期阅读的技能总目标?提高幼儿学习书面语言的兴趣?１）热爱书籍?２）乐于观年龄段目标小班?１喜欢看书，知道看书的基本方法?２能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容?３能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来?４对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字?５在活动中以描画图形的方式练习基本笔画年龄段目标小班?１喜欢看书，知道看书的基本方法?２能初步看懂中班?１能仔细观察图画书的情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容?２懂得爱护图书?３在阅读过程中初步了解汉字的由来和简单的汉字认读的规律?４喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。中班?１能仔细观察图画书的情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内大班?１有兴趣阅读图画书中简单的文字，知道图画书中的画面与文字的对应关系?２进一步了解汉字认读的规律，并能注意在生活中运用已获得的书面语言?３掌握基本的书写姿势，做好写字的准备大班?１有兴趣阅读图画书中简单的文字，知道图画书中的画面与文小班不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点阅读特点1、书是玩具2、喜欢在画面上寻找指导要点1、营造适宜的环境2、理解幼儿的行为，陪伴幼儿尽快度过撕书期3、陪伴幼儿阅读，成为幼儿的同伴4、集体活动目标明确，时间适宜3、开始阅读交往4、阅读时间短小班不同年龄段幼儿的学习特点和老师的指导要点阅读特点1、书是中班阅读特点1、喜欢看书2、喜欢交流3、喜欢复述4、开始对文字敏感指导要点1、增加图书量，丰富阅读区环境2、提出适宜的问题3、运用游戏手段增加阅读趣味性4、重视朗读和复述中班阅读特点1、喜欢看书2、喜欢交流3、喜欢复述4、开始对文大班阅读特点1、初步养成阅读习惯2、对文字敏感3、理解水平提高，喜欢提出疑问指导要点1、让幼儿参与阅读区管理2、教师要自己喜欢看书，用行动影响幼儿3、重视幼儿的独立阅读4.、正确看待识字5、精心设计集体活动6、.重视口语表达的培养大班阅读特点1、初步养成阅读习惯2、对文字敏感3、理解水平提活动设计原则原则一：幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。一本图画书的阅读学习，应当不是一次照本宣科地读书，教师可以儿童图画书为主要教育内容，围绕图画书的阅读开展一系列教育活动，这样的系列活动可以帮助幼儿更好地理解图画书的内容，引发幼儿更多的阅读兴趣，也有更多的机会培养幼儿良好的阅读习惯。活动设计原则原则一：幼儿园早期阅读教育活动成为系列活动。一本1、从功能上?引入性活动—引出图画书，引起阅读兴趣?理解性活动—理解内容，学会阅读?体验性活动—体验情感，迁移经验1、从功能上?引入性活动—引出图画书，引起阅读兴趣?理解性活2、从活动类型方面日常活动区角活动阅读活动区、角色活动区、美工活动区、科学活动区等日常生活中阅读活动的安排集体活动３－４次2、从活动类型方面日常活动区角活动阅读活动区、角色活动区、美原则二：阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。有些老师往往认为系列活动就是“大拼盘”，一节阅读活动后跟着上科学活动、社会活动、体育活动、音乐活动或者美术活动。这样的组织形式，即使幼儿在活动过程中兴趣盎然，兴趣点也不是落在阅读上，更谈不上激发幼儿的阅读兴趣、培养良好的阅读习惯，而这恰恰是我国幼儿园早期阅读教育存在的普遍问题。阅读的系列活动中可以出现美术、科学、音乐，但是活动的内容要紧紧围绕图书的情节、人物、情境，活动的目的也是为了让幼儿更好地理解、体验图书，或者对图书产生更高的阅读兴趣。原则二：阅读活动的组织要围绕图书内容来设计。有些老师往往认为原则三：创设具有儿童游戏特点的阅读过程。我们提出的口号是：让孩子像爱游戏一样爱上阅读，让孩子像喜欢玩具一样喜欢图书。大量的实践研究认为，幼儿的游戏和早期阅读有共同的特点，在游戏和阅读中产生的自主、自由、愉悦的体验是相似的。要把阅读当做游戏一样来实施，阅读活动的组织形式不是只有集体活动一种，阅读行为的发生也并非只在集体阅读活动过程中。因此，提供多种式样的阅读活动，提供幼儿充足的阅读时间和场地是我们所倡导的。原则三：创设具有儿童游戏特点的阅读过程。我们提出的口号是：让原则四：在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。阅读活动毫无疑问会和幼儿园的语言文字教育联系在一起，提出“前阅读”和“前书写”的要求，但教师往往将其简单换算为“识字”和“书写”，“前阅读”和“前书写”既然带有一个“前”，就区别于学龄阶段的识字教育，更多地采用润物细无声的方式，以提高幼儿对汉字的敏感和兴趣为目的，以鼓励幼儿尝试书写为愿望。因此，我们建议在阅读过程中自然地出现“汉字”，反对填鸭式识字，更多提供幼儿玩“字”的机会，在没有识字压力的情况，愉悦地接受。原则四：在阅读过程中自然地出现前识字和前书写内容。阅读活动毫活动的设计与组织形式活动的设计与组织形式图画书分类诗歌与散文生活故事游戏阅读科学常识图画书分类诗歌与散文生活故事游戏阅读科学常识生活故事特点：由图画和文字共同担任叙事的功能，文图相互补充，具有完整的情节和鲜明的人物。生活故事特点：由图画和文字共同担任叙事的功能，文图相互补充，主要活动方式演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角色朗读或者表演，语言的完整讲述、复述尽在其中。想：拓展想象空间，由故事出发展开丰富的联想。观察图画，儿童想到了什么？是不是和文字说的故事一样？聊：阅读是很私人的事情，儿童获得的经验和体验也各不相同，不妨选个主题和儿童一起聊一聊。主要活动方式演：故事类图书有完整的情节和鲜明的人物，适合分角活动组织形式故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧密，适合幼儿在初步了解的基础上自由阅读。以阅读区内开展的集体活动形式或者小组活动形式介绍、朗读、交流活动为主，让幼儿自由地阅读、理解和表达。教师注意在阅读区对儿童自由阅读的观察和记录，了解儿童的阅读兴趣和阅读难点，适当地以集体活动形式提供支持。活动组织形式故事类图画书的画面叙事性较强，前后页联系也比较紧主要活动方式说：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科学常识类图书的语言一般都比较简洁，需要成人多做解释和加工聊：从儿童原有的生活经验出发最后聊到成人想说的、想让儿童感兴趣或者了解的事情上。做：科学知识的理解很多情况下适合运用观察、记录、操作的方式，需要教师和儿童一起来创设主题墙、与操作材料互动等。主要活动方式说：就是在原有文字的基础上根据教师的想法来说，科活动组织形式以集体活动和区角活动为主，通过教师的解释、主题墙的创设、操作材料的投放帮助儿童理解书中蕴含的科学常识。辅以日常活动中的讨论和观察，让书中的常识和思想延伸到儿童的实际生活中。活动组织形式以集体活动和区角活动为主，通过教师的解释、主题墙儿歌、童谣具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和谐，好记易诵、朗朗上口的特点。通过儿歌童谣可以领域中国文化和语言的丰富多彩，容易建立起儿童对汉语语音以及字形的敏感和记忆。儿歌、童谣具有篇幅短小、主题单纯、形象具体、趣味盎然、音韵和儿童诗、散文儿童诗、散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明的人物形象，可以通过某些片段的生活事件来表达一定的所思所感。儿童诗、散文儿童诗、散文不像故事那样必须具备完整的情节和鲜明儿歌、童谣主要活动方式念：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，也特别适合在念的过程中指读图画或者经常出现的文字。唱：有些儿歌改编于歌曲，可以和着《课件》音乐唱歌：牵牛花、三条毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停机场、影子、握握手。诵：篇幅短小的儿歌童谣特别适合幼儿记忆和背诵，还可以边诵边加上动作。编：仿编儿歌儿歌、童谣主要活动方式念：朗朗上口的儿歌童谣拿起来就可以念，活动组织形式以日常活动中的念、唱、诵为主。辅以集体活动解决儿歌理解中的难点。大年龄儿童可以尝试仿编儿歌。活动组织形式以日常活动中的念、唱、诵为主。辅以集体活动解决儿儿童诗、散文主要活动方式念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗读，让儿童感受语言美。聊：散文表达是片段式的所思所感，适合通过聊联系到儿童的生活，加深对内容的理解和情感体验。做：散文中的经验和情感很容易与儿童的生活经验相联系，通过对生活情境的观察、收集、再设计，可以帮助儿童更好地体验书中的情感。儿童诗、散文主要活动方式念：韵律散文的语言也富有节奏，适合朗活动组织形式以集体活动和区角活动为主，理解图书内容，体验书中蕴含的所思所感。辅以日常活动中对生活经验的讨论和感想交流。活动组织形式以集体活动和区角活动为主，理解图书内容，体验书中游戏阅读特点：游戏故事化，提供与图画书互动的机会，内容往往开放性，儿童可参与故事的发展。游戏阅读特点：游戏故事化，提供与图画书互动的机会，内容往往开主要活动方式破：破解