义务教育英语课程标准简析课件

义务教育

《英语课程标准》简析

曹亚民

caoyamin@

2012年5月13日

义务教育

《英语课程标准》简析

1胡锦涛在全国第四次教育工作会议上指出必须坚持以人为本，全面实施素质教育。必须坚持改革创新，创新人才培养模式。教育大计，教师为本。必须重视教育质量，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平和出名师、育英才。胡锦涛在全国第四次教育工作会议上指出必须坚持以人为本，全面实2

基础教育课程改革十年回顾

1999年6月

2001年7月

2003年4月

2004年广东、山东、宁夏、海南

2005年江苏

2006年浙江、安徽、辽宁、黑龙江、吉林

2007年4月-2010年8月义务教育英语课程标准修订组

2010年课程标准修订工作基本完成，9月7日修改报告。

2011年最后修订；5月通过审议；12月教育部正式颁布。

基础教育课程改3

十年英语课程改革的主要突破

一.明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念

面向全体学生，注重素质教育；

整体设计目标，体现灵活开放；

突出学生主体，尊重个体差异；

采用活动途径，倡导体验参与；

注重过程评价，促进学生发展；

开发课程资源，拓展学用渠道。

十年英语课程改革的主4

二.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系

1.

解决了课程理念与目标设置的一致性问题

2.明确了知识与技能的辩证关系----知识+技能模式的整

体跨越:“语言本身”和”使用语言的人”

,立足于人;“语言

形式”和“语言意义”,侧重点在意义;词汇语句和语篇,

更加关注语篇。

3.突出了英语课程的情感态度目标:兴趣、动机、自信、

意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相

关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际

视野。

4.英语学习策略列入课程目标体系

5.明确了英语课程的文化意识目标

二.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系

5

三.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系

1.奠定了衔接的生源基础

2.创建了衔接的心智条件

3.提供了衔接的能力条件

4.促进了衔接的本土化运作

四.倡导了新的学习方式和教学方式

体验、实践、参与、交流、合作的学习方式

“用语言做事情”的教学途径和活动形式：“以情景为支

持、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则、

以技术为手段”的架构---突出语言运用

三.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系

1.奠6英语课程改革的主要成就

一.对英语教育教学理念产生了巨大影响

《英语课程标准》坚持的英语教育教学理念是素质教育，以人为本。英语课程具有工具性和人文性双重性质。

工具性是指掌握语言这一工具，初步形成用英语与他人交流的能力；人文性是指通过本族语言和外语的学习来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成正确的人生观和世界观。课标“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高与实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”工具性与人文性相结合的课程理念已经对学校整体课程改革产生较大的辐射效应。在教师的教案和课堂教学中，人文性内容、人文性课题和人文性活动越来越多，涉及到国际交流、社会规则、绿色环境、动物保护、安全意识、文化遗产意识、文化习俗、跨文化沟通等各个方面。英语课程改革的主要成就

一.对7二.新的课程目标体系带来教学方式的改革

1.为语言学习创设有意义的语境

2.知识学习融入语言实际运用的活动之中---走进生活

3.教师对学生的人文关注

“用语言做事情”,不仅仅是关注语言和语言的学习，还

必须关注到人----

“从语言获得迈向人的发展。”(刘炜)

4.学生课堂自主意识加强

学生在改革型的课堂中已经增强了自主意识，促进了

课堂自主行动比率的提升

二.新的课程目标体系带来教学方式的改革

1.为语言学习创8三.对课堂教学设计与实施的影响

1.课堂教学设计的变化注重整体目标---提高综合语

言运用能力

2.课堂教学生态的变化

教师角色的变化

课堂教学过程的变化：现代教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的过程

课堂教学资源和媒体利用方面的变化

课堂互动模式的变化三.对课堂教学设计与实施的影响

1.课堂教学设计的变化注9四.教材的变革

1.知识体系的变革-----

“用英语做事情”

贴近学生的生活实际，以真实生活表达为目的，以生

活实际需求为线索，滚动编排和扩展所学语言知识；

以“用英语要做事情”为途径,带动语言知识的内化和

能力的转化；以“做事”的效果为标准，检验知识运用

的水平和等级。

2.内容的变革-----“培养综合语言运用能力”

开阔学生的学习视野，满足学生的求知欲望，引导学

生面向社会，面向世界面向未来，不断增强国际意识。

3.框架的变革-----从语言形式主义向语言功能主义转变，

着眼于“语言运用”

根据“话题项目表”确定话题的选择、话题的内容和名

称以及次序的编排。四.教材的变革

1.知识体系的变革-----“用英语10

4.教学活动设计的变革---强调“真实性”

基于意义的活动增加了，基于形式的活动减少了；互动

的活动增加了，简单的练习减少了；活动方式更加丰富

多样；语境设置更贴近生活。

5.教材选用与评估方式的变革

建构教材评价标准体系，运用语料库手段对教材进行

比较和评价研究。

4.教学活动设计的变革---强调“真实性”

11五.评价理念和方法的变化

1形成性评价与终结性评价相结合的综合评家体系

2.评价主体的多元化

3.评价内容的多维化

4.评价方法的多样化

5.测试内容的改革

6.对大规模考试的影响

六.促进了教师的专业发展五.评价理念和方法的变化

1形成性评价与终结性评价相结合的12相关调研数据

全国小学生学习英语课程的比例

年份比例2000年9.7%2002年22.10%2004年35.10%2006年

60.50%相关调研数据

全国小学生学习英语课程的比例

132000-2006年小学英语教师学历层次状况的变化

年份本科以上大学专科中专及高中高中以下2000年5.48%42.00%51.97%0.55%2002年6.51%44.99%48.50%02004年6.19%45.18%48.43%02006年12.65%56.29%29.01%2.05%2000-2006年小学英语教师学历层次状况的变化

14

从以上信息可以看出，自我国2001年推进和实施小学英语教育以来，课程开设规模不断扩大，师资的学历水平也逐年提高，小学英语教育取得了令世人瞩目的成绩。但是我们也看到，随着小学英语课程规模的继续扩大，小学英语师资数量匮乏、质量不高的问题也更加突出。

从以上信息可以看出，自我国2001年推进和实施小学英语教育15

调查结果表明，广大英语教师高度认同《课标》的基本理念，认为《课标》“是全方位、多角度、深层次的，用严谨、有序的语言文字剖析和制定了培养目标，不仅是教材编写的纲领性文件，更是教师教学行动的指南，它代表了先进性和时代性，是我们英语教学努力奋斗的目标。教师们认识到，课程标准与过去的大纲不同的是，课程标准不只是规定了教学任务，还特别对课程的性质和理念进行了明确阐述，强调外语教学的整个过程要注重人文教育思想。

调查结果表明，广大英语教师高度认同《课标16

课程标准更注重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、认知能力、思维想象能力和积极的情感态度和正确的价值观，也使我们明确了义务教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生在掌握一定英语基础和听说读写技能的同时，发展综合语言运用能力，为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。

课程标准更注重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、17

对01版《课标》的意见及修改建议

1.对小学英语教学的指导性不够突出。对小学英语的学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例。建议修订后的《课标》能够针对小学英语课程的特点，对教学和评价提供更具体的指导，对词汇和语法学习内容等与初中阶段的课程进行分别表述。

对01版《课18

2.各地英语教学水平受地方经济条件与教学资源的限制，存在发展不均衡的特点，不同地区对《课标》的个别内容与难度要求所持态度存在一定差异，甚至意见相左，对个别目标要求有些地区反映过高，而有些地区则反映偏低；如：有的建议认为：“‘写’对于小学生来说，难度偏高，要求偏高”，而有的建议则明确指出《课标》对写的部分的要求过低，应该适当提高。

3.文字表述应更加准确和严谨。

2.各地英语教学水平受地方经济条件与教学资源19

11版《课标》的具体修订内容

1.前言部分依据教育部2009年12月会议的新精神，突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展的重要意义:“学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济的全球化以及信息化奠定基础。”

20

2.课程性质将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。这在英语课标的修订中尚属首次。并且，进一步将工具性与人文性界定为：“就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”

2.课程性质将义务教育阶段的英语21

3.课程基本理念以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。将原来的六个小标题依次修订为：（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

3.课程基本理念以突出英语学科特点22

4.课程设计思路以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程整目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

4.课程设计思路以科学发展观和先进的23《英语课程标准》中课程目标的确定以学生的素

质发展为基本出发点，对学生进行全人的教育。《英语课程标准》中课程目标的确定以学生的素

质发展为基本24

《课标》要求建立以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。

九级为进一步提高综合语言运用能力的

八级高中生设计的目标(词汇3500-4500）

七级普通高中毕业应达到的要求(词汇2500左右）

六级

五级义务教育九年级结束时应达到的要求(词汇1500-1600）

四级

三级

二级义务教育六年级结束时应达到的要求(词汇600-700）

一级义务教育阶段课程高中阶段课程《课标》要求建立以能力为目标的分级课程体系，保证课程的25

5.课程目标总目标与分目标从五个方面描述

1）总目标将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课程总目标部分，修改描述为：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。”课程总目标还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。

5.课程目标总目标与分目标从五个方26

2）分级目标为了更好体现不同级别之间的差异和过度，修订标准对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系，如：将一级、二级中对于学生参与角色表演的要求修改为：一级“能做简单的角色表演”、二级“能在教师的帮助下表演小故事或小话剧”；将四级、五级对阅读要求的描述修改为：四级“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章”、五级“能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意”。

2）分级目标为了更好体现不同27

6.

内容目标各级别总体目标要求保持不变，只在语言技能（听、说、读、写）的具体要求上做适当调整。要求有降、有升或使表述更加准确

语言技能（一级）

1）听做：让学生能根据指令做手工

做动作

降；能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际

能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际

降

2）玩演：能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等

能表演简单的英语短剧。表述准确

3）读写：增加能模仿范例写句子的要求升

6.内容目标各级别总体目标28

语言技能（二级）

1）说：语调达意

语调基本达意降;增加了能就日常生活话题作简短叙述升;能在教师的帮助下讲述简单的小故事

能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事降

2)写：

能模仿范例写句子能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句

升

减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱15首和30首英文歌曲和歌谣

降

语言技能（二级）

1）说：语调达29

语言技能（三级）

1）说：能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动

能就熟悉的话题进行简单的交流。表述准确性

2）读：能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动

能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。表述准确性

语言技能（三级）

1）说：能在教师30

语言知识调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。对五级目标的修订主要是提高表述的准确性。

语音：（二级）知道字母名称的读音

正确读出26个英文字母；强调语音知识

语音能力。

词汇：（二级）在原小学阶段的700词汇的基础上,确定了400个核心词汇，能初步运用这400个左右的词汇表达所规定的相应话题。其余300词作为扩充词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学在都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。义务教育阶段总词汇量1500-1600。

语言知识调整和修改主要是为了更好地体31

语法：（小学阶段

）

修改前没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。

修改后要求理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。

语法：（小学阶段）

修改前没有明确32语法：（初中阶段五级）修改后重新描述，要求：1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；

2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

语法：（初中阶段五级）修改后重新描述，要求：1．理解附录“33

语言功能（二级）进一步明确为了解和运用表示问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等交际功能的语言表达形式。为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。

话题（二级）从目标要求中删除“植物”的内容，文字也做了相应调整：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

语言功能（二级）进一步明确为了解34

情感态度进行较大的调整和修改，新增了不少内容。

(二级)

01版仅有两项，11版增加到7项

1.能体会到英语学习的乐趣。

2.敢于开口，表达中不怕出错误。

3.乐于感知并积极尝试使用英语。

4.积极参与各种课堂学习活动。

5.在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。

6.遇到困难能大胆求助。

7.乐于接触外国文化，增强祖国意识。

情感态度进行较大的调整和修改，新35

（五级）

01版有10项，11版改为9项。两个版本的前8项基本相同。

第9项：

对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。

01版的第10项：乐于接触并了解异国文化。在11版改为乐于接触外国文化，增强祖国意识作为2级要求。

（五级）

01版有10项，11版改为9项。两个版本的前8项36

学习策略

(二级)

01版有10条要求，11版增加了在课堂交流中，注意倾听，积极思考。

(五级)

01版有11条要求，11版改为10条，将第3条“在学习中积极思考”改为“在课堂交流中，注意倾听，积极思考。”提到了2级要求。

文化意识

二级:除原有的7条要求，增加了了解一些日常交际中的中外文化差异。

五级:除原有的14条要求，增加了解英语国家中的个人隐私习俗；并将加深对中国文化的理解改为关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。

学习策略

(二级)01版有137课程目标定位:采用多维度方式，体现了国际外语教育的理念。很多国家的课程目标都从关注语言知识学习转变到以全人教育为目标，在目标上表现为多维度。如，美国的加利福尼亚州和马萨诸塞州的外语课程就是按照交际（communication），文化(culture)，跨学科知识(connection)，语言与文化比较(comparison)，参与社区活动(community)等五个方面提出目标要求的。

课程目标定位:采用多维度方式，体现了国际外语教育的理念。很多38

关于‘任务型教学’的争议

1.从《标准》颁布实施十年来我国基础教育阶段英语教学实践看，不少在一线的英语教师对“任务型教学法”存在着一种跟风现象。一些教师并不完全了解什么是任务型教学途径，却一味标榜自己在教学中使用了这一教学方法，言必称“任务型”（从一些地区的英语示范课中可以看出）。教师忽视甚至排斥使用其他多种科学合理的英语教学方法，不符合教育规律与教学实际，对我国英语教育现状造成了不良影响。此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情有很大的争议，有人直接借‘任务型教学’批评课程标准西化，不符合中国的国情等。

关于‘任务型教学’的争议

1.从《39

2.一些专家认为，在国家级标准性文件中单独明确提倡某种教学法会给广大教师造成误解，让他们误以为这是唯一适用我国英语教学的方法，在客观上限制了广大教师根据自己的教学情况选择恰当方法的自由，不利于发挥他们的教学自主性及创造性。因此建议，在修订中对“任务型教学法”这一名词采取隐性的处理方式，不明确提出该教学方法的名称，而是采取一种较为开放的描述，鼓励广大教师“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法”或者同时列举其他符合上述特征的教学方法。而事实上，这一描述也涵盖了“任务型教学法”，保证了修订版课标与之前版本在理念上的一致性。

2.一些专家认为，在国家级标准性文40

3.另一种意见虽然也认识到“任务型教学法”的提出在我国是有争议的，而且对英语教学造成了一些不良影响，但考虑到英语课程标准实施近十年的影响，认为，如果在修订中删去“任务性教学法”这一名词，会让广大教师误以为这是课标修订的一种倒退，给一线英语教师造成恐慌。

其实，这两种提法看似矛盾，但本质上又具有一定的相似性，二者均认为在我国目前的基础教育阶段的英语教学中，要纠正教师以往只注重教学结果甚至考试结果的错误意识，引导他们更多关注教学过程，关注学生的成长与发展。只是如何有效纠正这一现象同时避免矫枉过正。

3.另一种意见虽然也认识到“任务型教41

4.经过反复讨论和协商，最后在11版课程标准的表述采取了折衷的方式，在对教学途径和方法的叙述中，扩大了开放度，将01版中“尽量采用任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”，使教师在尝试采用任务型教学这一先进教学途径的同时，能自主选择多种教学方式提供更大空间。

4.经过反复讨论和协商，最后在1142

树立符合新课程要求的教学理念

优化教育方式和教学方法

·

提高教学质量的核心在于课堂教学的高效率。提高课堂教学效率的关键是提高学生“学”的效率,而不是教师“讲”的效率。《课程标准》明确了教学的三大目标：知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。“知识与能力目标”体现着对学生“应知、应会”的要求；“过程与方法目标”是为了让学生“会学”；“情感与价值观目标”则是为了实现学生“乐学”的最高境界！

树立符合新课程要求的教学理念

43

新课程的教学目标要求我们不但关注学生的知识与技能，而且要关注知识形成的过程和掌握知识的方法，特别要努力培养学生正确的情感态度和科学的价值观，形成乐于学习的积极情感。实际上，课本上每一节教材中都蕴藏着这三方面的内容，但是我们往往意识不到，挖掘不够或感悟不出。

新课程的教学目标要求我们不但关注学生的知识与技能，而且要关44

传统的教学往往把“应知、应会”作为教学的唯一目标，过分强调;忽视“会学”能力的培养,甚至扼杀了学生“乐学”的情感。一些学生把学习视为折磨、厌学,就是例证。因此，新课程的三大教学目标是一种先进的观念，应植根于教师的职业生涯中,体现在课堂教学的自然过程与和谐氛围之中;应成为教师业务上的不懈追求及备课、讲课、辅导中的自觉行为。

传统的教学往往把“应知、应会”作为教学的唯一目标，过分强调45

课堂教学改革的目的是提高学生学习的效率，即在单位时间内使学生掌握更多的知识，领悟更多的方法，提高更大的能力，形成想学、乐学的态度和情感。古人云，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。面对今天的学生，可以改为：课上只听终觉浅，实践感悟方能行。

“Tellme,Iforgetit;teachme,Igetit;involveme,Ilearnit.”

课堂教学改革的目的是提高学生学习的效率，即在46

大胆实践积极反思

形成性评价(formativeevaluation)与反思性教学(reflectiveteaching)和行动研究(actionresearch)紧密相连。20世纪80年代开始，国际上强调教师的策略、思维、决策，强调反思研究。没有反思性的实践成不了好教师（教书匠）。好的教师应成为教学专家，重视专业发展，个人维度与集体维度并重，强调团队与合作精神成为超越班级、学校的共同体。大胆实践积极反思47

01版课程标准要求教师“不断提高专业水平，努力适应课程的要求”,强调“开展教学反思，促进专业可持续发展”指出“教学反思是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程，是教师专业化发展的重要途径。”

反思教学强调教师不应把注意力集中在“结果”上面，而应注意教学的“过程”，要以多种形式对教学行为进行研究。这种研究循环反复的程序是：计划—教学行为—观察—反思。通过反思认识过程，最终改变过程。

反思：目标、内容、结构、方法、技能。

思得、思失、思改。

01版课程标准要求教师“不断提高专业水平，努48

行动研究是反思教学的一个重要方面。由美国的J.

Colier于1933年探讨人事方案时首创，1944年麻省理工学院犹太心理学家KurtLewin用于社会心理学研究，目的是研究和解决社会实际问题。20世纪50年初期美国哥伦比亚大学师范学院的S.M.Gorey和H.Taba倡导用行动研究解决教学中的问题。7-80年代在全世界广泛应用并对英语教学逐渐影响，90年代英语教学论著几乎都不同程度涉及行动研究。行动研究是反思教学的一个重要方面。由美国的J.C49

行动研究是行动过程中的研究，主要有三条原则：1．研究者和被研究者共同参与；2．研究者在参与研究中影响过程；3．研究最终目的是改变被研究者的行为。 行动研究是行动过程中的研究，主要有三条原则：50REFLECTIVEMODELFORTEACHERDEVELOPMENTStage1Pre-servicetraining

Teacher’sexistingbeliefsandconceptsREFLECTIVEMODELFORTEACHERD51REFLECTIVEMODELFORTEACHER

DEVELOPMENTStage2In-servicedevelopmentReceivedExperientialknowledgeknowledgePracticeReflectionREFLECTIVEMODELFORTEACHER52

REFLECTIVEMODELFORTEACHER

DEVELOPMENTStage2In-servicedevelopmentTheReflectiveCycle

Goal:

PROFESSIONALCOMPETENCEREFLECTIVEMODELFORTEACHER

53REFLECTIVECYCLE

ReflectiveobservationOtherpeople’sobservationInputfromprofessionalresearchOthers’experimentsOthers’experience

Abstractconceptualization

Activeexperiment

ConcreteexperienceREFLECTIVECYCLE54

教师的全部教学过程就象一场特别意义上的马拉松赛跑，赛跑的过程需要可持续发展的能力，可持续发展的能力来自于参赛者坚持不懈的自主发展，而教师的这种自主发展的能力正是通过不断的反思、不断地进行行动研究而获得的。 教师的全部教学过程就象一场特别意义上的马拉松赛跑，赛跑的过55Thankyou！Thankyou！56

义务教育

《英语课程标准》简析

曹亚民

caoyamin@

2012年5月13日

义务教育

《英语课程标准》简析

57胡锦涛在全国第四次教育工作会议上指出必须坚持以人为本，全面实施素质教育。必须坚持改革创新，创新人才培养模式。教育大计，教师为本。必须重视教育质量，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色，办出水平和出名师、育英才。胡锦涛在全国第四次教育工作会议上指出必须坚持以人为本，全面实58

基础教育课程改革十年回顾

1999年6月

2001年7月

2003年4月

2004年广东、山东、宁夏、海南

2005年江苏

2006年浙江、安徽、辽宁、黑龙江、吉林

2007年4月-2010年8月义务教育英语课程标准修订组

2010年课程标准修订工作基本完成，9月7日修改报告。

2011年最后修订；5月通过审议；12月教育部正式颁布。

基础教育课程改59

十年英语课程改革的主要突破

一.明确了以素质教育为宗旨的英语教育理念

面向全体学生，注重素质教育；

整体设计目标，体现灵活开放；

突出学生主体，尊重个体差异；

采用活动途径，倡导体验参与；

注重过程评价，促进学生发展；

开发课程资源，拓展学用渠道。

十年英语课程改革的主60

二.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系

1.

解决了课程理念与目标设置的一致性问题

2.明确了知识与技能的辩证关系----知识+技能模式的整

体跨越:“语言本身”和”使用语言的人”

,立足于人;“语言

形式”和“语言意义”,侧重点在意义;词汇语句和语篇,

更加关注语篇。

3.突出了英语课程的情感态度目标:兴趣、动机、自信、

意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相

关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际

视野。

4.英语学习策略列入课程目标体系

5.明确了英语课程的文化意识目标

二.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系

61

三.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系

1.奠定了衔接的生源基础

2.创建了衔接的心智条件

3.提供了衔接的能力条件

4.促进了衔接的本土化运作

四.倡导了新的学习方式和教学方式

体验、实践、参与、交流、合作的学习方式

“用语言做事情”的教学途径和活动形式：“以情景为支

持、以学生为中心、以任务为主线、以合作为原则、

以技术为手段”的架构---突出语言运用

三.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系

1.奠62英语课程改革的主要成就

一.对英语教育教学理念产生了巨大影响

《英语课程标准》坚持的英语教育教学理念是素质教育，以人为本。英语课程具有工具性和人文性双重性质。

工具性是指掌握语言这一工具，初步形成用英语与他人交流的能力；人文性是指通过本族语言和外语的学习来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成正确的人生观和世界观。课标“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高与实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”工具性与人文性相结合的课程理念已经对学校整体课程改革产生较大的辐射效应。在教师的教案和课堂教学中，人文性内容、人文性课题和人文性活动越来越多，涉及到国际交流、社会规则、绿色环境、动物保护、安全意识、文化遗产意识、文化习俗、跨文化沟通等各个方面。英语课程改革的主要成就

一.对63二.新的课程目标体系带来教学方式的改革

1.为语言学习创设有意义的语境

2.知识学习融入语言实际运用的活动之中---走进生活

3.教师对学生的人文关注

“用语言做事情”,不仅仅是关注语言和语言的学习，还

必须关注到人----

“从语言获得迈向人的发展。”(刘炜)

4.学生课堂自主意识加强

学生在改革型的课堂中已经增强了自主意识，促进了

课堂自主行动比率的提升

二.新的课程目标体系带来教学方式的改革

1.为语言学习创64三.对课堂教学设计与实施的影响

1.课堂教学设计的变化注重整体目标---提高综合语

言运用能力

2.课堂教学生态的变化

教师角色的变化

课堂教学过程的变化：现代教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的过程

课堂教学资源和媒体利用方面的变化

课堂互动模式的变化三.对课堂教学设计与实施的影响

1.课堂教学设计的变化注65四.教材的变革

1.知识体系的变革-----

“用英语做事情”

贴近学生的生活实际，以真实生活表达为目的，以生

活实际需求为线索，滚动编排和扩展所学语言知识；

以“用英语要做事情”为途径,带动语言知识的内化和

能力的转化；以“做事”的效果为标准，检验知识运用

的水平和等级。

2.内容的变革-----“培养综合语言运用能力”

开阔学生的学习视野，满足学生的求知欲望，引导学

生面向社会，面向世界面向未来，不断增强国际意识。

3.框架的变革-----从语言形式主义向语言功能主义转变，

着眼于“语言运用”

根据“话题项目表”确定话题的选择、话题的内容和名

称以及次序的编排。四.教材的变革

1.知识体系的变革-----“用英语66

4.教学活动设计的变革---强调“真实性”

基于意义的活动增加了，基于形式的活动减少了；互动

的活动增加了，简单的练习减少了；活动方式更加丰富

多样；语境设置更贴近生活。

5.教材选用与评估方式的变革

建构教材评价标准体系，运用语料库手段对教材进行

比较和评价研究。

4.教学活动设计的变革---强调“真实性”

67五.评价理念和方法的变化

1形成性评价与终结性评价相结合的综合评家体系

2.评价主体的多元化

3.评价内容的多维化

4.评价方法的多样化

5.测试内容的改革

6.对大规模考试的影响

六.促进了教师的专业发展五.评价理念和方法的变化

1形成性评价与终结性评价相结合的68相关调研数据

全国小学生学习英语课程的比例

年份比例2000年9.7%2002年22.10%2004年35.10%2006年

60.50%相关调研数据

全国小学生学习英语课程的比例

692000-2006年小学英语教师学历层次状况的变化

年份本科以上大学专科中专及高中高中以下2000年5.48%42.00%51.97%0.55%2002年6.51%44.99%48.50%02004年6.19%45.18%48.43%02006年12.65%56.29%29.01%2.05%2000-2006年小学英语教师学历层次状况的变化

70

从以上信息可以看出，自我国2001年推进和实施小学英语教育以来，课程开设规模不断扩大，师资的学历水平也逐年提高，小学英语教育取得了令世人瞩目的成绩。但是我们也看到，随着小学英语课程规模的继续扩大，小学英语师资数量匮乏、质量不高的问题也更加突出。

从以上信息可以看出，自我国2001年推进和实施小学英语教育71

调查结果表明，广大英语教师高度认同《课标》的基本理念，认为《课标》“是全方位、多角度、深层次的，用严谨、有序的语言文字剖析和制定了培养目标，不仅是教材编写的纲领性文件，更是教师教学行动的指南，它代表了先进性和时代性，是我们英语教学努力奋斗的目标。教师们认识到，课程标准与过去的大纲不同的是，课程标准不只是规定了教学任务，还特别对课程的性质和理念进行了明确阐述，强调外语教学的整个过程要注重人文教育思想。

调查结果表明，广大英语教师高度认同《课标72

课程标准更注重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、认知能力、思维想象能力和积极的情感态度和正确的价值观，也使我们明确了义务教育阶段英语课程的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。使学生在掌握一定英语基础和听说读写技能的同时，发展综合语言运用能力，为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。

课程标准更注重通过英语课程培养学生的英语语言运用能力、73

对01版《课标》的意见及修改建议

1.对小学英语教学的指导性不够突出。对小学英语的学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性的建议和案例。建议修订后的《课标》能够针对小学英语课程的特点，对教学和评价提供更具体的指导，对词汇和语法学习内容等与初中阶段的课程进行分别表述。

对01版《课74

2.各地英语教学水平受地方经济条件与教学资源的限制，存在发展不均衡的特点，不同地区对《课标》的个别内容与难度要求所持态度存在一定差异，甚至意见相左，对个别目标要求有些地区反映过高，而有些地区则反映偏低；如：有的建议认为：“‘写’对于小学生来说，难度偏高，要求偏高”，而有的建议则明确指出《课标》对写的部分的要求过低，应该适当提高。

3.文字表述应更加准确和严谨。

2.各地英语教学水平受地方经济条件与教学资源75

11版《课标》的具体修订内容

1.前言部分依据教育部2009年12月会议的新精神，突出外语教育不再是精英教育，而是大众教育，国民素质教育，是国家开放的需要，是对外交流的需要，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展的重要意义:“学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多的接受教育和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济的全球化以及信息化奠定基础。”

76

2.课程性质将义务教育阶段的英语课程的性质界定为“具有工具性和人文性双重性质”。这在英语课标的修订中尚属首次。并且，进一步将工具性与人文性界定为：“就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”

2.课程性质将义务教育阶段的英语77

3.课程基本理念以突出英语学科特点的思想为原则，修订原小标题及内容，使英语教育的特点一目了然，同时，在每一条理念中再次强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性特点。将原来的六个小标题依次修订为：（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异性；（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

3.课程基本理念以突出英语学科特点78

4.课程设计思路以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程整目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

4.课程设计思路以科学发展观和先进的79《英语课程标准》中课程目标的确定以学生的素

质发展为基本出发点，对学生进行全人的教育。《英语课程标准》中课程目标的确定以学生的素

质发展为基本80

《课标》要求建立以能力为目标的分级课程体系，保证课程的整体性、灵活性和开放性。

九级为进一步提高综合语言运用能力的

八级高中生设计的目标(词汇3500-4500）

七级普通高中毕业应达到的要求(词汇2500左右）

六级

五级义务教育九年级结束时应达到的要求(词汇1500-1600）

四级

三级

二级义务教育六年级结束时应达到的要求(词汇600-700）

一级义务教育阶段课程高中阶段课程《课标》要求建立以能力为目标的分级课程体系，保证课程的81

5.课程目标总目标与分目标从五个方面描述

1）总目标将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”移至课程总目标部分，修改描述为：“义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力，并通过英语学习促进学生的心智发展，提高学生的综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。”课程总目标还从学生的语言能力、思维能力和文化意识的发展等方面进一步阐述了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。

5.课程目标总目标与分目标从五个方82

2）分级目标为了更好体现不同级别之间的差异和过度，修订标准对分目标中一至五级分级整体目标描述作了仔细的文字修改使之更为准确，以体现级别间的差异和进阶关系，如：将一级、二级中对于学生参与角色表演的要求修改为：一级“能做简单的角色表演”、二级“能在教师的帮助下表演小故事或小话剧”；将四级、五级对阅读要求的描述修改为：四级“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章”、五级“能读懂相应水平的读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意”。

2）分级目标为了更好体现不同83

6.

内容目标各级别总体目标要求保持不变，只在语言技能（听、说、读、写）的具体要求上做适当调整。要求有降、有升或使表述更加准确

语言技能（一级）

1）听做：让学生能根据指令做手工

做动作

降；能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际

能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际

降

2）玩演：能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等

能表演简单的英语短剧。表述准确

3）读写：增加能模仿范例写句子的要求升

6.内容目标各级别总体目标84

语言技能（二级）

1）说：语调达意

语调基本达意降;增加了能就日常生活话题作简短叙述升;能在教师的帮助下讲述简单的小故事

能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事降

2)写：

能模仿范例写句子能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句

升

减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量，从原来的一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱15首和30首英文歌曲和歌谣

降

语言技能（二级）

1）说：语调达85

语言技能（三级）

1）说：能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动

能就熟悉的话题进行简单的交流。表述准确性

2）读：能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动

能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。表述准确性

语言技能（三级）

1）说：能在教师86

语言知识调整和修改主要是为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导性。对五级目标的修订主要是提高表述的准确性。

语音：（二级）知道字母名称的读音

正确读出26个英文字母；强调语音知识

语音能力。

词汇：（二级）在原小学阶段的700词汇的基础上,确定了400个核心词汇，能初步运用这400个左右的词汇表达所规定的相应话题。其余300词作为扩充词汇，根据教学进行学习。修订后的要求有利于不同地区和不同资源条件和教师条件的学校的教学在都能在帮助学生掌握这400个词汇的基础上有一定的灵活性。义务教育阶段总词汇量1500-1600。

语言知识调整和修改主要是为了更好地体87

语法：（小学阶段

）

修改前没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度。

修改后要求理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式。

语法：（小学阶段）

修改前没有明确88语法：（初中阶段五级）修改后重新描述，要求：1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；

2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

语法：（初中阶段五级）修改后重新描述，要求：1．理解附录“89

语言功能（二级）进一步明确为了解和运用表示问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等交际功能的语言表达形式。为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容。便于教材编写、教师教学和评价测试。

话题（二级）从目标要求中删除“植物”的内容，文字也做了相应调整：理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

语言功能（二级）进一步明确为了解90

情感态度进行较大的调整和修改，新增了不少内容。

(二级)

01版仅有两项，11版增加到7项

1.能体会到英语学习的乐趣。

2.敢于开口，表达中不怕出错误。

3.乐于感知并积极尝试使用英语。

4.积极参与各种课堂学习活动。

5.在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。

6.遇到困难能大胆求助。

7.乐于接触外国文化，增强祖国意识。

情感态度进行较大的调整和修改，新91

（五级）

01版有10项，11版改为9项。两个版本的前8项基本相同。

第9项：

对祖国文化能有更深刻的了解，具有初步的国际理解意识。

01版的第10项：乐于接触并了解异国文化。在11版改为乐于接触外国文化，增强祖国意识作为2级要求。

（五级）

01版有10项，11版改为9项。两个版本的前8项92

学习策略

(二级)

01版有10条要求，11版增加了在课堂交流中，注意倾听，积极思考。

(五级)

01版有11条要求，11版改为10条，将第3条“在学习中积极思考”改为“在课堂交流中，注意倾听，积极思考。”提到了2级要求。

文化意识

二级:除原有的7条要求，增加了了解一些日常交际中的中外文化差异。

五级:除原有的14条要求，增加了解英语国家中的个人隐私习俗；并将加深对中国文化的理解改为关注中外文化异同，加深对中国文化的理解。

学习策略

(二级)01版有193课程目标定位:采用多维度方式，体现了国际外语教育的理念。很多国家的课程目标都从关注语言知识学习转变到以全人教育为目标，在目标上表现为多维度。如，美国的加利福尼亚州和马萨诸塞州的外语课程就是按照交际（communication），文化(culture)，跨学科知识(connection)，语言与文化比较(comparison)，参与社区活动(community)等五个方面提出目标要求的。

课程目标定位:采用多维度方式，体现了国际外语教育的理念。很多94

关于‘任务型教学’的争议

1.从《标准》颁布实施十年来我国基础教育阶段英语教学实践看，不少在一线的英语教师对“任务型教学法”存在着一种跟风现象。一些教师并不完全了解什么是任务型教学途径，却一味标榜自己在教学中使用了这一教学方法，言必称“任务型”（从一些地区的英语示范课中可以看出）。教师忽视甚至排斥使用其他多种科学合理的英语教学方法，不符合教育规律与教学实际，对我国英语教育现状造成了不良影响。此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情有很大的争议，有人直接借‘任务型教学’批评课程标准西化，不符合中国的国情等。

关于‘任务型教学’的争议

1.从《95

2.一些专家认为，在国家级标准性文件中单独明确提倡某种教学法会给广大教师造成误解，让他们误以为这是唯一适用我国英语教学的方法，在客观上限制了广大教师根据自己的教学情况选择恰当方法的自由，不利于发挥他们的教学自主性及创造性。因此建议，在修订中对“任务型教学法”这一名词采取隐性的处理方式，不明确提出该教学方法的名称，而是采取一种较为开放的描述，鼓励广大教师“要积极尝试各