孙权劝学优秀教案4篇

第第页孙权劝学优秀教案4篇

孙权劝学优秀教案篇1

教学目的

1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4．理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

重点：

〔1〕学习一些文言实词和虚词的用法。

〔2〕学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

〔3〕理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引同学留意力，导入新课的同时也让同学懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们上心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我中学的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一中学文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天中学同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别兴奋。这时候有人高喊：快看！我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷谈论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊！人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了！”全部人都把嘴巴张得大大的，由于实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相待啊……”

好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢？〔如示〕对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗？——《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及司马光〔课件显示，由同学看说明一起填入关键词语〕

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对比说明，自读理清课文情节。〔显示问题，允许争论〕

〔1〕孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？〔劝学〕

〔2〕吕蒙接受了孙权的建议吗？〔辞学——就学〕

〔3〕课文是怎样表现目蒙学习的效果的？〔通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现〕

〔4〕鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？〔大惊——结友〕

〔板书〕

孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

3、请同学看课件显示图片分角色用自己的话复述故事〔一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话〕

4、课件显示重要字词，疏导理解。

三、品尝语言

1、思索：课文以什么方式开展故事情节？〔人物对话〕

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，争论孙权到底为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。〔课件显示三句话〕

①“不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

③“卿言多劳，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

4、播放录音范读，同学跟读

5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？〔全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。〕

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？

非常惊异的神态，吕蒙的改变判假设两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？

为自己的进步深感骄傲。

7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？

孙权的话是仔细相劝，显得庄重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

不可不学〔须要性〕

孙权：劝学涉猎、见往事〔方法，目的〕

孤常读书〔现身说法〕

吕蒙：辞学——就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊——结友

四、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

五、总结

本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、扩展训练

1．在课堂练习本上说明“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。

2．当堂沟通评点。

七、布置作业

依据下面情境写一段文字

有一位同学,学习特别刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你预备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。〔300字以上〕

孙权劝学优秀教案篇2

教学目的1、了解司马光和《资治通鉴》；

2、掌控文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示的不同语气；

3、在课堂上通过听读，小组争论归纳出全文的情节，让同学学会抓住关键语句，理清文章的线索。

4、与《伤仲永》的比较阅读培育了同学知识的迁移技能。

重点难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教具多媒体

教学方法1、朗读法。依据本文以对话为主的特点，引导同学反复朗读。

2、表演法。将本课设计为以同学表演故事情节，老师适时点拨教学形式，领悟文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。

3、争论法。培育同学在课堂内外争论问题，积极发表自己的看法。

教时安排1课时

教学过程

一、导入

1、说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。”的确在三国时期涌现了一批英雄人物，如曹操、刘备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：“生子当如孙仲谋”，孙权究竟何德何能，竟能得到对手曹操的佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今日我们了解他的其他方面。板书《孙权劝学》

2、简介《资治通鉴》及司马光〔课件显示，由同学看说明一起填入关键词语〕

资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对比说明，自读理清课文情节。〔显示问题，允许争论〕

〔1〕孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？〔劝学〕

〔2〕吕蒙接受了孙权的建议吗？〔辞学——就学〕

〔3〕课文是怎样表现目蒙学习的效果的？〔通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现〕

〔4〕鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？〔大惊——结友〕

〔板书〕

孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

概括情节：孙权劝学〔详写〕——吕蒙就学〔略写〕——鲁肃赞学〔侧面描写〕。

3、课件显示重要字词，疏导理解。

〔1〕当途：当道，当权

辞：推辞

治经：讨论儒家经典

涉猎：阅览群书，不作深入讨论

见往事：了解历史。

〔2〕a、蒙辞以军中多务。

b、孤岂欲卿治经为博士邪！

c、孰假设孤？

d、大兄何见事之晚乎！

三、品尝语言

1、同学分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物进行对话，争论孙权说这些话，该以什么神态、语气说。

2、同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。〔课件显示三句话〕

3、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

〔全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。〕

4、吕蒙读后发生了什么样的改变？通过谁的所见所语来写？

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”

②“大兄何见事之晚乎！”

5、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？

孙权的话是仔细相劝，显得庄重亲切，说明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中

四、说话训练

1、比较方仲永和吕蒙的改变,你有什么样的启示？

吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成

方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。

2．当堂沟通评点。

五、总结

本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品，盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。

六、布置作业

依据下面情境写一段文字

有一位同学,学习很好,成果也很优异,但她不爱劳动，你预备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。〔300字以上〕

孙权劝学优秀教案篇3

《孙权劝学》作为一篇精练的文言文，是让同学积累文言知识，培育阅读文言文技能的好文章。其简练生动的笔墨，性格鲜亮的对话，极富特色。从教材的编排体系来看，把它放在七班级下册的第三单元中，紧扣住单元教学中对同学学习名人的品行，立场与精神这一要求，同时新教材将文言文分散在每一单元中，也有利于同学按部就班地学习与积累文言知识，提高自己的文言阅读技能。

教学目标:

1.在朗读中掌控重点实词、虚词的含义。

2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。

3.理解本文开卷有益的主旨。

4.联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

教学重点:

1.重点实词虚词的含义。

2.人物对话的深意。

教学难点:

情节的详略。

教学时数:

一课时

教法指导:

朗读法:“书读百遍，其义自现”，在朗读中凭借语感了解大意。

争论法:同学先自己思索，然后跟同学争论明确答案。

点拨法:老师针对同学难以解决的问题适时提示，有利于同学全方位学习本文。

教学步骤:

一、导入:

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信任。但是吕蒙有个毛病:不爱读书学习。孙权屡屡相劝，但他都以各种理由推托了。那么，孙权最终规劝吕蒙读书了吗?我们看《孙权劝学》。

二、展示学习目标:

1.在朗读中掌控重点实词、虚词的含义。

2.把握人物对话的特点，揣摩人物神态、心理活动。

三、初步尝试:

1.熟读课文，掌控说明中的重点词。

朗读要求:

第一步:读准字音，读出句读。

第二步:读出句意，读出节奏，读出感情。

第三步:结合内容，自由朗读，力争背会。

2.说明难解词语，及古今异义词。

文言翻译五字法:

留:国号、年号、地名、官名、人名、书名。

替:用现代汉语词替换古代文言词。

调:调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。

补:补充出句中省略的内容。

删:删去没有实在意义的词。

权谓吕蒙曰告知、对说

卿今当涂掌事主管事务

但当涉猎，见往事耳只。了解

卿言多务，孰假设孤谁。比得上

蒙乃始就学从事

及鲁肃过寻阳到了的时候。到

卿今者才略现在

古今异义词:

孤岂欲卿治经为博士邪

博士:古义:当时专管经学传授的学官今义:求学的较高学位

见往事耳

往事:古义:历史今义:过去的事情

3.试译课文，翻译重点句。

蒙辞以军中多务。

孤岂欲卿治经为博士邪!

但当涉猎，见往事耳。

孤常读书，自以为大有所益。

蒙乃始就学。

士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!

四、研讨与赏析:

本文主要是通过对话来表现人物。你能否从这寥寥数语中感受到三位人物各自说话时的口吻、神态、心理?

1.卿今当涂掌事,不可不学!

用双重否定的形式，表现了孙权对吕蒙要求严格，朗读时语气坚决，不容推辞，同时又表达其关怀、厚望。

2.孤岂欲卿治经为博士邪!

“邪”表示反问语气，译为“吗”,联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

3.卿言多务，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。

现身说法，鼓舞吕蒙求学，要读出其语重心长，言辞恳切的味道。

4.“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?

非常惊异的神态。吕蒙的改变判假设两人，使鲁肃既惊讶，又不由自主地发出赞美。

5.“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

反映了吕蒙为自己的才略进步深感欣喜与骄傲。

五、写作小提示:

孙权的话是仔细相劝，显得庄重亲切，说明了君臣关系。蒙、肃皆为同僚，对话那么有一种调侃的趣味蕴含其中。

结论:

说话要符合人物身份，针对说话对象不同，语言要有所改变，语调也应有所不同。

六、尝试二:

1.《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是司马光主持编纂的.一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

宋神宗:“鉴于往事，有资于治道”

2.司马光，字君实，北宋政治家、史学家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3.问题讨论:

鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

吕蒙由不学到学有所成，这个改变过程给你什么启示?

4.送同学们一句名言:

每一本书都在我面前打开一扇窗户，让我看到一个不可名状的世界。(高尔基)

--开卷有益

5.从文中找出常用成语:

吴下阿蒙:特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才、学识的人。

刮目相待:意思是用新的眼光来看待。也做刮目相待。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

七、小结:

庄子说:“吾生也有涯，而知也无涯”，即生命有限，学海无涯。通过吕蒙的改变，让我们懂得了开卷有益的道理。同学们，盼望你们以此为起点，在知识的海洋里披荆斩棘，扬帆远航!

八、拓展延伸:

往日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，而《伤仲永》里的仲永虽天资聪颖却因“不使学”而“泯然众人矣”。读罢这两篇文章你有何感想?请自拟题目或以《当吕蒙遇到方仲永》为题写一篇练笔。

九、补充:由本文提炼出来的道理--

1.通过孙权劝吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们开卷有益的道理。

2.我们不要以一成不变的立场看待他人，要以开放的眼光看待事物。

3.不能由于事情繁忙就放弃学习，坚持读书就有收益。

4.要擅长听取他人好的建议或看法并去做。

5.一个人只要广泛涉猎就会学有所成。

6.不但自己要学好，还要督促四周的人学习，随着社会一同进步。

7.做人不能太骄傲，要虚心。

8.劝人要讲究策略。

9.不要找借口轻言放弃。

10.只要发愤读书，就能积学修业，学有所成。

孙权劝学优秀教案篇4

教学目标：

1、体会人物语言。

2、学习一些文言实词和虚词的用法。

3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4、理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点:

1、学习一些文言实词和虚词的用法。

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

3、理解文章的内容和主旨。

4、体会人物语言的情味。

教材分析:

《孙权劝学》是义务教育课程标准中学语文试验教材七班级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文着重以对话表现人物，教学过程中引导同学反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。

教学方法：讲授、问题探究法

课时安排：一课时

教学过程：

一、导入：

同学们，读过《三国演义》吗?天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任。可他就不爱读书，孙权多次劝告，他总是推三阻四，不愿就学，这不，孙权又来劝告了，结果如何呢?今日咱们一起来看《孙权劝学》。

(解说：由故事导入，引起同学学习的爱好，同时让同学对文章中的人物有所了解。)

二、司马光与《资治通鉴》

1、这篇文章选自《资治通鉴》，哪位同学来介绍一下相关资料?(同学自由发言)

2、介绍司马光

这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事特别熟识，我们一起来认识司马光(介绍司马光)。

三、解读

1、《孙权劝学》到底怎样个劝法呢?我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候留意掌控字、词的读音。(配乐朗读)

(同学自由朗读，老师实时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。)

同学结合课下说明读文章，疏通文意，有疑问的划出来

2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。(演示)

四、整体感知

1、大家齐读课文，读完后请几位同学复