孙权劝学 教案4篇

第第页孙权劝学教案4篇

孙权劝学教案篇1

教学目标

1.体会人物语言的情味。

2.学习一些文言实词和虚词的用法。

3.学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。

4.理解本文开卷有益的主旨。

教学重难点

重点：

1、学习一些文言实词和虚词的用法;

2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语;

3、理解文章的内容和主旨。

难点：体会人物语言的情味。

教学课时：1课时

教学类型：自读课

教学过程

一、导入

1、以一段小故事作引，带出“吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语，进而带出两个成语的出处——该段文字。吸引同学留意力，导入新课的同时也让同学懂得两个成语的运用。

同学们，上课之前来作一个听力小训练，我来说一段话，要求是你们上心听，并找出我这段话里的两个成语。

话说我中学的时候有个同学小刘，这人特别不爱学习，成天脏兮兮挂着两条鼻涕，被同学戏称为“鼻涕虫”。鼻涕虫是那种老师一提就摇头叹息，也没有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一中学文凭久完事的。毕业以后我们就再没有见面。多年后工作了，有天中学同学搞了个小聚会。大家很久没见面，个个都觉得特别新鲜兴奋，大家聊得特别兴奋。这时候有人高喊：快看!我们一瞧，原来来了一辆亮银色宝马，车门一开，从车上下来一个穿着西装，戴着眼镜，特潇洒一“款哥”。全部女同学都“哇”了一声，纷纷谈论这帅哥是谁呀，这时候一同学说了：“他就是当年那个‘鼻涕虫’啊!人家上了高中以后就像变了个人似的，特刻苦努力，后来考上了一名牌高校。人家现在已非‘吴下阿蒙’，而是一上市公司的主管了!”全部人都把嘴巴张得大大的，由于实在没方法把鼻涕虫跟眼前这个帅哥联系起来。一同学不禁摇头叹了一句：“唉，真是士别三日，当刮目相看啊……”

好，这段话就讲到这里，同学们能不能找出我刚才这段话里的两个成语呢?(如示)对了，这两个成语出自我国一部闻名的史学著作，大家知道是什么吗?——《资治通鉴》

2、简介《资治通鉴》及司马光资治通鉴，由司马光支持编纂的一部编年体通史，记载了从三国到五代1362年的历史。

司马光，字君实，北宋政治家，史学家，……

二、整体感知

1、听配乐范读，整体感知全文。

2、对比说明，自读理清课文情节。(显示问题，允许争论)

(1)孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?(劝学)

(2)吕蒙接受了孙权的建议吗?(辞学——就学)

(3)课文是怎样表现目蒙学习的效果的?(通过吕蒙与鲁肃的“谈论”来表现)

(4)鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?(大惊——结友)

(板书)

孙权劝学

吕蒙辞学——就学

鲁肃大惊——结友

3、请同学看板书，分角色用自己的话复述故事(一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话)

4、小黑板显示重要字词，疏导理解。

三、品尝语言

1、思索：课文以什么方式开展故事情节?(人物对话)

2、请同学们和你的同桌分别扮演孙权与吕蒙，模拟人物的语气进行对话，争论孙权到底为什么要说这些话，该以什么神态、语气说。

3、请三个同学分别谈谈他们对三句话的理解，主要说说应当运用什么语调，语速，读出什么情感来，以符合人物身份，能达到规劝目的，谈完试读。(板书显示三句话)

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又可见关怀、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。

③“卿言多劳，孰假设孤?孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用?

现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

4、老师范读，同学跟读

5、孙权劝学，语重心长，谆谆教导。吕蒙在他的感召下就学，效果如何?(全班分成两组同学分角色朗读，看谁的语气语调揣摩得更准。)

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理?说明白什么?

非常惊异的神态，吕蒙的改变判假设两人，使鲁肃既惊讶，又值不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情?

为自己的进步深感骄傲。

7、思索：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗?

孙权的话是仔细相劝，显得庄重亲切，说明了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话有一种调侃的趣味蕴含其中。

四、说话训练

谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：留意语言表达要清晰，有条理。

五、总结

本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有进步的故事，告知我们“开卷有益”的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、扩展训练

1.在课堂练习本上说明“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估量到别人的进步。

2.当堂沟通评点。

七、布置作业

依据下面情境写一段文字

有一位同学,学习特别刻苦,成果也很优异,但她不爱体育熬炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到焦急。今日,你预备用你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技巧，写一段文字。(300字以上)

八、板书设计

不可不学(须要性)

孙权：劝学涉猎、见往事(方法，目的)

孤常读书(现身说法)

吕蒙：辞学——就学

论议轻松调侃

鲁肃：大惊——结友

教学建议：利用复述和分角色朗读，充分调动同学自学理解课文。

教学反思：

孙权劝学教案篇2

学习目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。掌控文中涌现的常用文言词语，理解文意。

2、朗读课文，体会对话中人物的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析他们的形象及其性格特征。

3、学习本文运用语言描写和对比手法刻画人物、突出中心的方法。

4、懂得学无止境，开卷有益的道理。学习重点掌控文中涌现的常用文言词语，理解文意。

品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现出的人物的形象特点。学习难点联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

教学过程

自学导航

一、检查预习

1、读准字音：

蒙〔〕卿〔〕即〔〕邪〔〕孰〔〕

2、理解文题

劝学是的意思。文题点明白。

3、走近作家作品及文中人物

〔1〕、司马光〔1019－1086〕，字君实，是时期家，家。世称先生。本文选自《》，这部书是________主持编纂的一部______体通史，记载了从________到______共_____年的史事。

〔2〕、孙权，字仲谋，三国时国的建立者。继其兄孙策据有江东六郡，在位23年。辛弃疾曾在《南乡子·登京口北固亭有怀》中对孙权赞道：天下英雄谁敌手？！。

4、了解课文内容，用自己的话复述课文。

5、同学汇报预习中发觉的问题。

二、设纲导学：

〔一〕、结合课下说明，整理重点文言词语，理解文意。

1、课文说明补充

谓曰：对说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰假设：与相比如何。遂：于是。

2、考考你：

〔1〕、说明加线的词：

卿今当涂掌事蒙辞以军中多务

见往事耳及鲁肃过寻阳

〔2〕、翻译以下句子：

孤岂欲卿治经为博士邪！。

士别三日，当刮目相待。

〔二〕、感知内容，体会对话中不同语气，揣摩人物心理活动。

1、概括孙权劝学劝的内容，并揣摩他说话时的语气。

〔1〕不可不学写出了怎样的口气？表现了他怎样的心理？

〔2〕孤岂欲卿治经为博士邪？读出怎样的语气？表达了怎样的心态？

〔3〕卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。语气怎样？这样说有什么作用？

2、依据文中鲁肃、吕蒙的对话，揣摩人物心理并体会其作用。

鲁肃

吕蒙

3、说说主要人物的形象及其性格特征。

个案补充

合作探究

同学分组争论

1、课文在人物形象的塑造上有什么特点？

2、鲁肃为什么与吕蒙结友，这样安排结尾有何用意？

3、学了这篇课文后，你对读书的看法有无转变，为什么呢？

总结归纳

请梳理本节课知识并谈自己的学习收获。

拓展迁移

请阅读下面这那么古人读书的故事，想想你从中悟到了什么？

欧阳修苦读

欧阳公四岁而孤，家贫无资。太夫人以荻画地，教以书字。多诵古人篇章。及其稍长，而家无书读，就闾里士人家借而读之，或因而抄录。以至昼夜忘寝食，惟读书是务。自幼所作诗赋文字，下笔已如成人。

反馈练习

1、找出文中两个成语并说明

2、指出通假字说明

孤岂欲卿治经为博士邪

3、古今异义

孤岂欲卿治经为博士邪但当涉猎

古义今义

孤：

治：

博士：

但：

4、一词多义

辞以军中多务卿今当涂掌事见往事耳

以当见

自以为大有所益但当涉猎大兄何见事之晚乎

布置作业

1、假如你的同学不爱读书，你能不能学习孙权的劝导方法劝导他重视学习呢？请以我来劝你多读书为题，写一篇300字左右的小作文。

4、积累有关读书格言，两句以上。推举阅读《三国演义》中与课文中人物有关的章节。

法国闻名作家罗曼·罗兰撰写的《名人传》

孙权劝学教案篇3

教学目标：

1、了解有关文学常识

2、掌控文言字词

3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征，《孙权劝学》教学设计及教案。

4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和进展。〔与《伤仲永》比较〕

重点：

1、字词。〔本文是略读课文，字词部分以课外预备、课内教授相结合〕

2、品读对话，分析人物形象。

难点：

联系课文、生活，让同学真正真正领悟到读书有益于人的进展的道理。

教学设想：

1、同学在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

2、朗读课文，体会人物的神态、心理。

3、品读对话，分析人物形象。

课时：

1课时

预习：

熟读课文，利用课下说明和工具书翻译课文，并记住疑点。

教学过程：

一、导入。

以关羽导入，引出吕蒙。

多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

二、介绍《资治通鉴》和司马光。

通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应当是一本什么样的书？

明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

三、全班朗读全文。

用幻灯片打出几个应当留意的'读音。

四、字词过关。

昨天已经让同学们利用课下说明和工具书预习课文了，中学二班级语文教案《《孙权劝学》教学设计及教案》。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。

1、每个小组至少提出3个重点字词，并说明词义。

2、提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

——给同学2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位回答。

五、翻译全文。

请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。

〔老师总的指导〕

六、分析人物形象。

了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够击败关羽呢？——学习。

在这个过程中，谁起了重要作用呢？——孙权。

请大家再次深入地阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人〔分析人物形象〕？从哪里可以看出来？〔以小组为单位争论〕

孙权——

吕蒙——

我们在《最末一课》中学了许多描写人物的方法〔外貌、语言、动作、神态〕。那么，在这篇课文中，主要采用了什么描写方法呢？

——对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。

请几个小组来读一读，相互沟通。

七、总结。

这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、进展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够认识到学习的重要性，那么我们最重要的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！

八、作业。

1、小练笔〔任选一题〕：

〔1〕认真阅读课文，想想吕蒙改变对你有什么启示？

〔2〕小作文《当吕蒙遇到方仲永》

2、新学案第15课。

孙权劝学教案篇4

教学目标

1、了解有关《资治通鉴》的文学常识。

2、掌控文中涉及的常用文言词语。

学情分析

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

重点难点

教学重点

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

教学难点

联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。

教学方法：诵读法、讲授法、练习法、归纳法。

教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝学

教学设计：

一．创设情境，导入新课

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

〔出示《孙权劝学》幻灯篇〕。

二．检查同学预习状况。〔出示幻灯片〕

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3、生难字：卿〔〕岂〔〕邪〔〕孰〔〕遂〔〕即更〔〕

三．朗读课文，整体感知

〔一〕朗读指导

1、自由朗读〔两遍〕

2、听示范朗读

3、全班齐读

〔二〕请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？〔师生归纳，出示幻灯片〕

四、请同学结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

1、出示幻灯片提示同学积累。

2、同学再读课，边读边翻译课文。

五．归纳内容〔同学归纳完成后，出示幻灯片〕

1、通假字归纳

邪：同“耶”表反问语气。

涂：同“途”即道。

2、古时称谓归纳

卿：古代君对臣或伙伴之间的爱称。

孤：古代王侯的自称。

3、古今意义归纳

〔1〕、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_

〔2〕、见往事耳

往事：古义_历史今义__过去的事情_

4、成语归纳

吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗读课文，留意人物对话的语气。

〔一〕生小组朗读，畅谈朗读感受。

〔二〕师生争论总结

〔1〕卿今当涂掌事，不可不学！〔“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的须要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严苛中又可见关怀、厚望。

〔2〕卿言多务，孰假设孤？〔现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责怪吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱惜之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

〔3〕邓岂欲卿治经为博士邪！〔“邪”表示反问语气，译为“吗”，联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责怪的意味。〕

〔4〕卿今者才略，非复吴下阿蒙！可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明白什么？〔感叹句，一句可见鲁肃当时非常惊异的神态，吕蒙的改变使鲁肃既惊讶，又不自禁地发出赞美。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的进步。〕

〔三〕小组争论：“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

明确：“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示非常惊异、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞美的奇妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感骄傲。从吕蒙的答话中可见他颇为得意的神态，他以当之无愧的坦然立场，说明自己才略进步之快之大。

七．拓展延伸，明白道理。

1、归纳道理：

往日的吴下阿蒙，经过发奋努力，让同僚刮目相待，说到这，我们不禁想起前面学的一篇文章《伤仲永》，读罢这两篇文章你有何感想？〔引导同学明白要重视后天的学习，开卷有益的道理〕

2、拓展积累：

积累关于读书的名言警句：

“读书破万卷下笔如有神。”

“书是人类进步的阶梯。”

“书读百遍其义自见。”

“书到用时方恨少。”

“穷者因书而富，富者因书而贵。”

八．小结本课学习内容

本文的学习，让我们明白了一个道理：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。盼望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康欢乐的成长。本课上到这儿，相信每个人都收获不小，愿这些漂亮的收获，伴随着你走过青春岁月，让你的青春年华一路漂亮！

七、作业布置：

1.背诵课文。

2、背诵相关文学常识。

3.我们学过《方仲永》，大家肯定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，开展想象，写篇作文，文体、字数不限。

板书设计：

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权――――劝学

吕蒙――――就学

鲁肃――――赞学

读书好好读书读好书

15＊孙权劝学

课时设计课堂实录

15＊孙权劝学

1第一学时教学活动活动1【导入】孙权劝学

教学设计：

一．创设情境，导入新课

同学们读过《三国演义》吗？话说三国鼎立之时，孙权雄霸一方，其手下一员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操与赤壁，后又袭破关羽，占据荆州，深受吴王孙权的信任，但是，吕蒙年青的时候不喜爱学习，他斗大的字不识几个，怎么会后来立下如此赫赫战功呢？他的成长离不开孙权的劝导。今日我们就来学习《孙权劝学》一文，看孙权是如何劝的，吕蒙又是怎么做的？

〔出示《孙权劝学》幻灯篇〕。

二．检查同学预习状况。〔出示幻灯片〕

1、《孙权劝学》选自《资治通鉴》，是主持编纂的一部体通史，记载了从战国到五代共1362年间的历史。

2、司马光，字君实，北宋家、家。卒谥文正，追封温国公，世称司马温公。

3、生难字：卿〔〕岂〔〕邪〔〕孰〔〕遂〔〕即更〔〕

三．朗读课文，整体感知

〔一〕朗读指导

1、自由朗读〔两遍〕

2、听示范朗读

3、全班齐读

〔二〕请同学复述课文：文中写了哪些人物？围绕他们发生了哪些事？〔师生归纳，出示幻灯片〕

四、请同学结合注解，翻译全文，积累文言词汇。

1、出示幻灯片提示同学积累。

2、同学再读课，边读边翻译课文。

五．归纳内容〔同学归纳完成后，出示幻灯片〕

1、通假字归纳

邪：同“耶”表反问语气。

涂：同“途”即道。

2、古时称谓归纳

卿：古代君对臣或伙伴之间的爱称。

孤：古代王侯的自称。

3、古今意义归纳

〔1〕、孤岂欲卿治经为博士

博士：古义_当时专管经学传授的学官_今义_求学的最高学位_

〔2〕、见往事耳

往事：古义_历史今义__过去的事情_

4、成语归纳

吴下阿蒙：指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

刮目相待：意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

六．再次朗读课文，留意人物对话的语气。

〔一〕生小组朗读，畅谈朗读感受。

〔二〕师生争论总结

〔1〕卿今当涂掌事，不可不学！〔“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的须要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严苛中又可见关怀、厚望。

〔2〕卿言多务，孰假设孤？〔现身说法，鼓舞吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。这番劝言，表现出孙