古文《周亚夫细柳营》教学资源课件

史传文周亚夫细柳营教材分析精讲精练史传文周亚夫细柳营教材分析1风劲角弓鸣，将军猎渭城;草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻;忽过新丰市，还归细柳营;回看射雕处，千里暮云平;这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景;诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负;这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。教材分析精讲精练风劲角弓鸣，将军猎渭城;草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻;教材分析2司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，西汉史学家和文学家;主要著作有《史记》《悲士不遇赋》《报任安书》等。教材分析精讲精练司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，西汉史学家和文学家;3《细柳营》选自《史记·绛侯周勃世家》;写的是汉文帝后元六年(前158)的事;这年冬天，居住在北方的匈奴六万多人进攻西汉的上郡和云中，烧杀抢掠得很厉害;汉文帝急忙调兵遣将，防守关隘;过了一个多月，匈奴离去，汉兵又撤退了;当时守卫长安附近的有刘礼、徐厉和周亚夫率领的三支部队，分别驻扎在霸上、棘门和细柳;为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士，本文讲的就是这次劳军的事情。教材分析精讲精练《细柳营》选自《史记·绛侯周勃世家》;写的是汉文帝后元六年(4纪传体史书纪传体，是史书的一种形式，是以本纪、列传人物为纲，时间为纬，反映历史事件的一种史书编纂体例;纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合。教材分析精讲精练纪传体史书纪传体，是史书的一种形式，是以本纪、列传人5周亚夫(？－前143)，西汉时期的名将，汉族，沛县(今属江苏)人;他是名将绛侯周勃的次子。纵观周亚夫的一生，他干了两件辉煌的大事：一是驻军细柳，严于治军，为保卫国都长安免遭匈奴铁骑的践踏而做出了贡献;二是指挥平定七国之乱，粉碎了诸侯王企图分裂和割据的阴谋，维护了统一安定的政治局面;周亚夫为巩固西汉王朝的统治立下了汗马功劳。周亚夫简介教材分析精讲精练周亚夫(？－前143)，西汉时期的名将，汉族，沛县(今属江苏6借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词;学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法;学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。（难点）（重点）教材分析精讲精练借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词;（难7棘门彀弓弩诏令揖

辔一

读一读字音jìnǔgòuzhàopèiyī教材分析精讲精练棘门彀弓弩一读一读字音j8nǎng（）者

介zhòu（）二

写一写字形曩胄教材分析精讲精练nǎng（）者介zhòu（）二写一写字9(一)通假字军士吏被甲(“被”通“披”，穿着)改容式车(“式”通“轼”)(二)古今异义1.于是上乃使使持节诏将军古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西；今义：节日，节气;2.壁门士吏谓从属车骑曰古义：营垒；今义：墙；像墙那样直立的山石;三

文言知识积累教材分析精讲精练(一)通假字三文言知识积累教材分析103.请以军礼见古义：请允许我；今义：敬辞，用于希望对方做某事;4.使人称谢古义：告知；今义：感谢;5.天子先驱至古义：先行的卫队；今义：走在前面引导(多虚用)；先驱者;6.亚夫乃传言开壁门古义：传达命令；今义：辗转流传的话;教材分析精讲精练3.请以军礼见教材分析11(三)一词多义1.军：军霸上(驻军动词)上自劳军(军队名词)军中不得驱驰(军营名词)2.入：匈奴大入边(侵入动词)直驰入(进入动词)3.以：乃以宗正刘礼为将军(任命动词)以备胡(用来介词)4.为：乃以宗正刘礼为将军(作为动词)天子为动(被介词)教材分析精讲精练(三)一词多义教材分析125.使：使人称谢(派动词)于是上乃使使持节诏将军(使者，使臣名词)6.诏：不闻天子之诏(皇帝发布的命令名词)于是上乃使使持节诏将军(下诏，下命令动词)7.乃：于是上乃使使持节诏将军(就副词)亚夫乃传言开壁门(才副词)(四)词类活用1.介胄之士(名词用作动词，穿戴盔甲)2.军细柳(名词用作动词，驻军)3.乃使使持节诏将军(名词用作动词，下诏)教材分析精讲精练5.使：使人称谢(派动词)教材分析13(五)文言句式1.判断句此真将军矣点拨：语意上表示判断;2.省略句（1）已而之细柳军点拨：省略主语，应为“已而(皇上的车队)之细柳军”;（2）于是上乃使使持节诏将军点拨：省略介词，应为“……诏(于)将军”;教材分析精讲精练(五)文言句式教材分析14（3）曩者霸上、棘门军点拨：省略谓语，应为“曩者(见)霸上……”;3.被动句天子为动点拨：“为”表被动;(六)名句积累1.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满;2.军中闻将军令，不闻天子之诏;教材分析精讲精练（3）曩者霸上、棘门军教材分析15导思1.周亚夫是如何来治军的？文章是采用什么手法来表现的？治军有房关键词真将军导思2.文中哪些地方表现出了周亚夫的性格特点？刚正不阿周亚夫导思4:文中交代当时的特殊背景有何作用？特殊背景导思3:皇帝对三个军营分别持有怎样的态度？皇帝态度教材分析精讲精练导思1.周亚夫是如何来治军的？文章是采用什么手法来表现的？治16

请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点;体会作者感情，感受文章的风格;

《周亚夫细柳营》课文朗读;1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线;2.认为用得好的词语用方框;3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线;4.有疑问的地方，用问号标注;圈点要求教材分析精讲精练请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点;体会作17原文：文帝之后六年,匈奴大入边;乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡;后六年：汉文帝在位实行过两个元年，这里指后一元年之后的第六年;边：边界;注释：

第一段翻译课文以：任命;乃：于是;军：驻军;教材分析精讲精练原文：文帝之后六年,匈奴大入边;乃以宗正刘礼为将军，军霸上；18汉文帝后一元年之后的第六年，匈奴大举侵入边境;于是（文帝）任命宗正刘礼为将军，驻军霸上；（任命）祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；任命河内郡的太守周亚夫为将军，驻军细柳，用来防备匈奴;译文：

教材分析精讲精练汉文帝后一元年之后的第六年，匈奴大举侵入边境;于是（文帝）任19原文：上自劳军;至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎;已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满;第二段劳：慰问，犒劳;军：军营;已而：随后;之：动词，到，前往;注释：

被：通“披”，穿着;彀：拉(弓);持满：把弓弦拉足;教材分析精讲精练原文：上自劳军;至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎;已而之20皇上亲自去慰问犒劳军队;到霸上和棘门军营时，（皇上的车队）长驱直入，（两军营）将士下马迎接远送;随后（皇上的车队）到了细柳军的军营，军营将士都身披铠甲，（手持）磨得锋利的兵刃，挽弓搭箭，把弓弦拉足;译文：

教材分析精讲精练皇上亲自去慰问犒劳军队;到霸上和棘门军营时，（皇上的车队）长21原文：天子先驱至，不得入;先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏;’”先驱：先行的卫队;且：将要;闻：听从;诏：皇帝发布的命令;注释：

教材分析精讲精练原文：天子先驱至，不得入;先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：22天子的先行卫队来到军营前，（却被拦住）不得进入;先行的卫队中的卫兵说：“天子将要驾到！”军门都尉说：“周将军有令：‘军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令;’”译文：

教材分析精讲精练天子的先行卫队来到军营前，（却被拦住）不得进入;先行的卫队中23原文：居无何，上至，又不得入;于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军;”亚夫乃传言开壁门;居无何：过了不久;乃：就;使使：前一个“使”是动词“派”，后一个“使”是名词“使臣，使者”;节：符节，古代使臣用来做凭证的东西;诏：动词，下诏;传言：传令;注释：

壁：营垒;教材分析精讲精练原文：居无何，上至，又不得入;于是上乃使使持节诏将军：“吾欲24过了不久，皇上来到（军营前），也（被拦住）不能够进入;于是，皇上就派使臣手持符节下诏给周将军道：“我要进军营慰劳军队;”周亚夫这才传令打开营门（让皇上的车队进来）;译文：

教材分析精讲精练过了不久，皇上来到（军营前），也（被拦住）不能够进入;于是，25原文：壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰;”于是天子乃按辔徐行;从属：跟从的;约：规定;辔：缰绳;徐行：慢慢前行;注释：

守营门的官兵对随从的车队说：“将军规定，军营中不得策马奔驰;”于是，天子的车队按住缰绳慢慢前行;译文：

教材分析精讲精练原文：壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰;”于是天26原文：至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见;”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军;”成礼而去;持兵：手持兵器;介胄之士：穿戴着盔甲的将士;介，铠甲;胄，头盔;动：感动;式车：在车上俯身扶着车前的横木，表示尊敬;式，通“轼”;谢：告知;去：离开;注释：

教材分析精讲精练原文：至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见;”27来到营中（大帐前），将军周亚夫手持兵器作揖说：“穿戴着盔甲的将士不跪拜了，请允许我行军礼拜见皇上;”天子被感动了，脸上的神情也改变了，俯身扶着车前的横木（向周亚夫表示敬意），并命人告知（周亚夫）：“皇帝敬重、慰劳将军;”劳军礼仪完毕后（皇上）离开;译文：

教材分析精讲精练来到营中（大帐前），将军周亚夫手持兵器作揖说：“穿戴281.第一段在文中有什么作用？【答案】本题运用开头句(段)作用分析法;首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧;然后交代了三位将领驻军的概况;结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特点提供了广阔的舞台;教材分析精讲精练1.第一段在文中有什么作用？【答案】本题运用开头句(段)作用292.本文标题为“细柳营”，为什么要介绍文帝到霸上和棘门军营的情况？这样写有什么好处？【答案】本题运用对比作用分析法;介绍文帝到霸上和棘门军营的情况，为后面写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，并与之形成对比;突出了细柳军军纪严明，体现了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点;重点品析第2-4段教材分析精讲精练2.本文标题为“细柳营”，为什么要介绍文帝到霸上和棘门军营的303．表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪句话？【答案】军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满;教材分析精讲精练3．表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪句话？【答案】军士吏被314．本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？【答案】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军严整、忠于职守的“真将军”风范;教材分析精讲精练4．本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好325．皇帝进入细柳营的过程是怎样的？说明了什么？【答案】本题运用定向—分析—归纳法解答;皇帝进入细柳营的过程为“天子先驱至，不得入”——“上至，又不得入”——“使使持节诏将军”“亚夫乃传言开壁门”，说明细柳军管理严格，从侧面表现出周亚夫治军严明;教材分析精讲精练5．皇帝进入细柳营的过程是怎样的？说明了什么？【答案】本题运336．简析人物形象;【答案】周亚夫：治军严谨、忠于职守（刚正不阿）;汉文帝：勤于政事、目光敏锐、重视人才的治国皇帝;教材分析精讲精练6．简析人物形象;【答案】教材分析347．用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？【答案】此真将军矣;教材分析精讲精练7．用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？【答案】此真将军358．“既出军门，群臣皆惊”;群臣“惊”什么？【答案】对亚夫与众不同的做法感到吃惊;教材分析精讲精练8．“既出军门，群臣皆惊”;群臣“惊”什么？【答案】对亚夫与369．文帝对群臣说的这段话在文中有何作用？【答案】本题运用侧面描写作用分析法解答;借文帝之口将霸上、棘门两处军队与周亚夫管理的军队再作对比，从而突出周亚夫“真将军”的风范;教材分析精讲精练9．文帝对群臣说的这段话在文中有何作用？【答案】本题运用侧面37重难点小结课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上;这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范;两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上;教材分析精讲精练重难点小结课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的38作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征;教材分析精讲精练作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳39【答案】本题运用对比作用分析法;文中周亚夫“真将军”的风范是通过三次对比体现的;一是文帝到霸上、棘门两处军营时长驱直入；而在细柳军营却不得入，直到天子下诏书，才进去，这突出了细柳军军纪严明；二是天子在霸上、棘门两个军营“直驰入”，而在细柳军营却“不得驱驰”，“按辔徐行”，这表现了周亚夫治军有方，令行禁止；三是天子到霸上、棘门两个军营时，“将以下骑送迎”，讨好文帝，而周亚夫却“持兵揖曰：‘介胄之士不拜，请以军礼见;’”这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格;1.【难点探究】结合全文，试分析周亚夫“真将军”的风范是如何体现的;教材分析精讲精练【答案】本题运用对比作用分析法;文中周亚夫“真将军”的风范是40【答案】本题运用谈阅读看法、体会、启示答题法解答;从周亚夫的角度：当今时代，领导干部、工程设计师、一线工人等都应发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，这样，我们的社会才会安定繁荣;从汉文帝的角度：汉文帝不仅不怪罪周亚夫，反而为之感动，可见他是一位明君，当今社会，每位上级领导，都应遵纪守法，重视下级的正确做法，这样才能使自己的工作更完善;2．【难点探究】结合社会现实，说说我们从文中应得到什么启发;教材分析精讲精练【答案】本题运用谈阅读看法、体会、启示答题法解答;从周亚夫的41周亚夫细柳营上自劳军文帝之口——（周亚夫）治军有方刚正不阿令行禁止点明背景匈奴入侵边关吃紧细柳军奉命备战戍边霸上军、棘门军——长驱直入先驱不得入天子不得入奉诏开壁门天子按辔徐行（对比）赞周亚夫“真将军”的风范教材分析精讲精练周亚夫细柳营上文帝之口——（周亚夫）点明背景匈奴入侵细柳军奉42文章通过写汉文帝巡视、慰劳驻军的场面，刻画了周亚夫治军严明、忠于职守的“真将军”形象;教材分析精讲精练文章通过写汉文帝巡视、慰劳驻军的场面，刻画了周亚夫治军严明、431．运用对比手法，正面描写与侧面描写相结合本文重在刻画周亚夫的“真将军”形象，但直接写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的军纪严明上;这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象;如细柳军士言必称“将军令曰”“将军约”，人物(周亚夫)虽未正式出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范;而其后对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象熠熠生辉，跃然纸上;教材分析精讲精练1．运用对比手法，正面描写与侧面描写相结合教材分析442．语言明白、晓畅、简洁本文叙述的语言明白、晓畅、简洁，且用词准确，含义丰富，感情色彩强烈;如写霸上驻军及棘门驻军的松弛，只用了三个字“直驰入”；写细柳军营戒备森严，细腻逼真，用字也不多;教材分析精讲精练2．语言明白、晓畅、简洁教材分析45主旨拓展有人提出：在我们今天的社会主义现代化建设中，要不要发扬这种精神?事实上，愚公精神就是不怕吃苦，不惧怕任何困难的精神；就是敢于改造自然、征服自然的精神；就是敢于斗争、敢于胜利的精神;在我们今天的社会主义现代化建设中，需要大力发扬这种精神;因为我们的现代化建设是一项极其伟大而艰巨的任务，在进行社会主义现代化建设时，将面临着各种各样的困难，将有千万座“太行”、“王屋”挡住我们前进的道路，如果我们缺乏这作用?理解：衬托愚公移山的决心、信心、恒心;教材分析精讲精练主旨拓展教材分析46作业1：完成教材上的课后习题作业2：完成《作业本》上的习题教材分析精讲精练作业1：完成教材上的课后习题47史传文周亚夫细柳营教材分析精讲精练史传文周亚夫细柳营教材分析48风劲角弓鸣，将军猎渭城;草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻;忽过新丰市，还归细柳营;回看射雕处，千里暮云平;这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景;诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负;这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。教材分析精讲精练风劲角弓鸣，将军猎渭城;草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻;教材分析49司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，西汉史学家和文学家;主要著作有《史记》《悲士不遇赋》《报任安书》等。教材分析精讲精练司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人，西汉史学家和文学家;50《细柳营》选自《史记·绛侯周勃世家》;写的是汉文帝后元六年(前158)的事;这年冬天，居住在北方的匈奴六万多人进攻西汉的上郡和云中，烧杀抢掠得很厉害;汉文帝急忙调兵遣将，防守关隘;过了一个多月，匈奴离去，汉兵又撤退了;当时守卫长安附近的有刘礼、徐厉和周亚夫率领的三支部队，分别驻扎在霸上、棘门和细柳;为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士，本文讲的就是这次劳军的事情。教材分析精讲精练《细柳营》选自《史记·绛侯周勃世家》;写的是汉文帝后元六年(51纪传体史书纪传体，是史书的一种形式，是以本纪、列传人物为纲，时间为纬，反映历史事件的一种史书编纂体例;纪传体史书的突出特点是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合。教材分析精讲精练纪传体史书纪传体，是史书的一种形式，是以本纪、列传人52周亚夫(？－前143)，西汉时期的名将，汉族，沛县(今属江苏)人;他是名将绛侯周勃的次子。纵观周亚夫的一生，他干了两件辉煌的大事：一是驻军细柳，严于治军，为保卫国都长安免遭匈奴铁骑的践踏而做出了贡献;二是指挥平定七国之乱，粉碎了诸侯王企图分裂和割据的阴谋，维护了统一安定的政治局面;周亚夫为巩固西汉王朝的统治立下了汗马功劳。周亚夫简介教材分析精讲精练周亚夫(？－前143)，西汉时期的名将，汉族，沛县(今属江苏53借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词;学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法;学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。（难点）（重点）教材分析精讲精练借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词;（难54棘门彀弓弩诏令揖

辔一

读一读字音jìnǔgòuzhàopèiyī教材分析精讲精练棘门彀弓弩一读一读字音j55nǎng（）者

介zhòu（）二

写一写字形曩胄教材分析精讲精练nǎng（）者介zhòu（）二写一写字56(一)通假字军士吏被甲(“被”通“披”，穿着)改容式车(“式”通“轼”)(二)古今异义1.于是上乃使使持节诏将军古义：符节，古代使臣用来做凭证的东西；今义：节日，节气;2.壁门士吏谓从属车骑曰古义：营垒；今义：墙；像墙那样直立的山石;三

文言知识积累教材分析精讲精练(一)通假字三文言知识积累教材分析573.请以军礼见古义：请允许我；今义：敬辞，用于希望对方做某事;4.使人称谢古义：告知；今义：感谢;5.天子先驱至古义：先行的卫队；今义：走在前面引导(多虚用)；先驱者;6.亚夫乃传言开壁门古义：传达命令；今义：辗转流传的话;教材分析精讲精练3.请以军礼见教材分析58(三)一词多义1.军：军霸上(驻军动词)上自劳军(军队名词)军中不得驱驰(军营名词)2.入：匈奴大入边(侵入动词)直驰入(进入动词)3.以：乃以宗正刘礼为将军(任命动词)以备胡(用来介词)4.为：乃以宗正刘礼为将军(作为动词)天子为动(被介词)教材分析精讲精练(三)一词多义教材分析595.使：使人称谢(派动词)于是上乃使使持节诏将军(使者，使臣名词)6.诏：不闻天子之诏(皇帝发布的命令名词)于是上乃使使持节诏将军(下诏，下命令动词)7.乃：于是上乃使使持节诏将军(就副词)亚夫乃传言开壁门(才副词)(四)词类活用1.介胄之士(名词用作动词，穿戴盔甲)2.军细柳(名词用作动词，驻军)3.乃使使持节诏将军(名词用作动词，下诏)教材分析精讲精练5.使：使人称谢(派动词)教材分析60(五)文言句式1.判断句此真将军矣点拨：语意上表示判断;2.省略句（1）已而之细柳军点拨：省略主语，应为“已而(皇上的车队)之细柳军”;（2）于是上乃使使持节诏将军点拨：省略介词，应为“……诏(于)将军”;教材分析精讲精练(五)文言句式教材分析61（3）曩者霸上、棘门军点拨：省略谓语，应为“曩者(见)霸上……”;3.被动句天子为动点拨：“为”表被动;(六)名句积累1.已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满;2.军中闻将军令，不闻天子之诏;教材分析精讲精练（3）曩者霸上、棘门军教材分析62导思1.周亚夫是如何来治军的？文章是采用什么手法来表现的？治军有房关键词真将军导思2.文中哪些地方表现出了周亚夫的性格特点？刚正不阿周亚夫导思4:文中交代当时的特殊背景有何作用？特殊背景导思3:皇帝对三个军营分别持有怎样的态度？皇帝态度教材分析精讲精练导思1.周亚夫是如何来治军的？文章是采用什么手法来表现的？治63

请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点;体会作者感情，感受文章的风格;

《周亚夫细柳营》课文朗读;1.划分文章部分、层次分别用双竖线、单竖线;2.认为用得好的词语用方框;3.关键语句（或写得好的语句）用波浪线;4.有疑问的地方，用问号标注;圈点要求教材分析精讲精练请同学们听读课文，并在课本上及时做好旁批和圈点;体会作64原文：文帝之后六年,匈奴大入边;乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡;后六年：汉文帝在位实行过两个元年，这里指后一元年之后的第六年;边：边界;注释：

第一段翻译课文以：任命;乃：于是;军：驻军;教材分析精讲精练原文：文帝之后六年,匈奴大入边;乃以宗正刘礼为将军，军霸上；65汉文帝后一元年之后的第六年，匈奴大举侵入边境;于是（文帝）任命宗正刘礼为将军，驻军霸上；（任命）祝兹侯徐厉为将军，驻军棘门；任命河内郡的太守周亚夫为将军，驻军细柳，用来防备匈奴;译文：

教材分析精讲精练汉文帝后一元年之后的第六年，匈奴大举侵入边境;于是（文帝）任66原文：上自劳军;至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎;已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满;第二段劳：慰问，犒劳;军：军营;已而：随后;之：动词，到，前往;注释：

被：通“披”，穿着;彀：拉(弓);持满：把弓弦拉足;教材分析精讲精练原文：上自劳军;至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎;已而之67皇上亲自去慰问犒劳军队;到霸上和棘门军营时，（皇上的车队）长驱直入，（两军营）将士下马迎接远送;随后（皇上的车队）到了细柳军的军营，军营将士都身披铠甲，（手持）磨得锋利的兵刃，挽弓搭箭，把弓弦拉足;译文：

教材分析精讲精练皇上亲自去慰问犒劳军队;到霸上和棘门军营时，（皇上的车队）长68原文：天子先驱至，不得入;先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏;’”先驱：先行的卫队;且：将要;闻：听从;诏：皇帝发布的命令;注释：

教材分析精讲精练原文：天子先驱至，不得入;先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：69天子的先行卫队来到军营前，（却被拦住）不得进入;先行的卫队中的卫兵说：“天子将要驾到！”军门都尉说：“周将军有令：‘军营中只听从将军的命令，不听从天子的命令;’”译文：

教材分析精讲精练天子的先行卫队来到军营前，（却被拦住）不得进入;先行的卫队中70原文：居无何，上至，又不得入;于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军;”亚夫乃传言开壁门;居无何：过了不久;乃：就;使使：前一个“使”是动词“派”，后一个“使”是名词“使臣，使者”;节：符节，古代使臣用来做凭证的东西;诏：动词，下诏;传言：传令;注释：

壁：营垒;教材分析精讲精练原文：居无何，上至，又不得入;于是上乃使使持节诏将军：“吾欲71过了不久，皇上来到（军营前），也（被拦住）不能够进入;于是，皇上就派使臣手持符节下诏给周将军道：“我要进军营慰劳军队;”周亚夫这才传令打开营门（让皇上的车队进来）;译文：

教材分析精讲精练过了不久，皇上来到（军营前），也（被拦住）不能够进入;于是，72原文：壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰;”于是天子乃按辔徐行;从属：跟从的;约：规定;辔：缰绳;徐行：慢慢前行;注释：

守营门的官兵对随从的车队说：“将军规定，军营中不得策马奔驰;”于是，天子的车队按住缰绳慢慢前行;译文：

教材分析精讲精练原文：壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰;”于是天73原文：至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见;”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军;”成礼而去;持兵：手持兵器;介胄之士：穿戴着盔甲的将士;介，铠甲;胄，头盔;动：感动;式车：在车上俯身扶着车前的横木，表示尊敬;式，通“轼”;谢：告知;去：离开;注释：

教材分析精讲精练原文：至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见;”74来到营中（大帐前），将军周亚夫手持兵器作揖说：“穿戴着盔甲的将士不跪拜了，请允许我行军礼拜见皇上;”天子被感动了，脸上的神情也改变了，俯身扶着车前的横木（向周亚夫表示敬意），并命人告知（周亚夫）：“皇帝敬重、慰劳将军;”劳军礼仪完毕后（皇上）离开;译文：

教材分析精讲精练来到营中（大帐前），将军周亚夫手持兵器作揖说：“穿戴751.第一段在文中有什么作用？【答案】本题运用开头句(段)作用分析法;首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧;然后交代了三位将领驻军的概况;结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特点提供了广阔的舞台;教材分析精讲精练1.第一段在文中有什么作用？【答案】本题运用开头句(段)作用762.本文标题为“细柳营”，为什么要介绍文帝到霸上和棘门军营的情况？这样写有什么好处？【答案】本题运用对比作用分析法;介绍文帝到霸上和棘门军营的情况，为后面写文帝在细柳营遇到的情况做铺垫，并与之形成对比;突出了细柳军军纪严明，体现了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点;重点品析第2-4段教材分析精讲精练2.本文标题为“细柳营”，为什么要介绍文帝到霸上和棘门军营的773．表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪句话？【答案】军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满;教材分析精讲精练3．表现细柳军时刻有备，训练有素的是哪句话？【答案】军士吏被784．本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好处？【答案】写霸上、棘门军是为了对比衬托细柳军军容肃整、军纪严明和周亚夫的治军严整、忠于职守的“真将军”风范;教材分析精讲精练4．本文重点写细柳军，为什么还写霸上、棘门军？这样写有什么好795．皇帝进入细柳营的过程是怎样的？说明了什么？【答案】本题运用定向—分析—归纳法解答;皇帝进入细柳营的过程为“天子先驱至，不得入”——“上至，又不得入”——“使使持节诏将军”“亚夫乃传言开壁门”，说明细柳军管理严格，从侧面表现出周亚夫治军严明;教材分析精讲精练5．皇帝进入细柳营的过程是怎样的？说明了什么？【答案】本题运806．简析人物形象;【答案】周亚夫：治军严谨、忠于职守（刚正不阿）;汉文帝：勤于政事、目光敏锐、重视人才的治国皇帝;教材分析精讲精练6．简析人物形象;【答案】教材分析817．用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？【答案】此真将军矣;教材分析精讲精练7．用原文的话回答汉文帝是怎样评价周亚夫的？【答案】此真将军828．“既出军门，群臣皆惊”;群臣“惊”什么？【答案】对亚夫与众不同的做法感到吃惊;教材分析精讲精练8．“既出军门，群臣皆惊”;群臣“惊”什么？【答案】对亚夫与839．文帝对群臣说的这段话在文中有何作用？【答案】本题运用侧面描写作用分析法解答;借文帝之口将霸上、棘门两处军队与周亚夫管理的军队再作对比，从而突出周亚夫“真将军”的风范;教材分析精讲精练9．文帝对群臣说的这段话在文中有何作用？【答案】本题运用侧面84重难点小结课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的地方并不多，而是把大量笔墨用在霸上、棘门军与细柳军的对比上，用在描写细柳军的严明军纪上;这些侧面描写有力地烘托了周亚夫这个人物形象，如：细柳军将士言必称“将军令曰”“将军约”，人物虽未出场，却已令人感受到其“真将军”的威严和风范;两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却如画龙点睛，使人物形象栩栩如生、跃然纸上;教材分析精讲精练重难点小结课文重在刻画周亚夫这个人物形象，但直接描写周亚夫的85作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳军队将士这一场面，把正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征;教材分析精讲精练作者并没有过多地正面描写周亚夫的言行，而是通过描写汉文帝慰劳86【答案】