读写结合模仿练笔

读写结合模仿练笔作业内容：读写结合

模仿练笔——浅谈读写结合的策略新丰小学：李家英

摘要：新课程改革，倡导在语文教学中用教材教而不是教教材。如何实实在在地做到这一点。教师在阅读教学过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合桥，找准读写结合点，科学施练，让读写结合之花在课堂绽放。从读到写，以写促读，读写结合是语文“工具性与人文性统一”佳径。关键词：读写结合，模仿

语文课程的基本特点是人文性和工具性的统一，因此在语文教学中倡导用教材教而不是教教材，然而读写结合的教学方式就是贯彻用教材教的重要抓手，也是体现语文工具性的重要途径。所谓读写结合就是阅读与写作的结合，以文章为载体，从文章的内容的特点出发，设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和表达能力的读写训练。

小学生的身心特点决定了模仿是小学生学习知识的一种重要的方式，而读写结合最重要、最直接的一点是模仿练笔。模仿练笔就是依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感。那么读写结合到底可以从哪些方面进行模练笔呢？一、仿标点。

普希金说：标点符号好比音符，他们牢固地缚住文章，不让它散落。标点符号是书面语言不可缺少的一部分，它作为一种表达的工具，配合文字来表达人的的思想和情感，有很大的功劳。我发现很多学生在平时写作时大多只会用逗号和句号，句子显得比较平淡没有活力。

所以作为以书面语言为主要内容的语文教学，注重标点符号知识的教学，尤其是加强标点符号在书面语言中表达作用的教学与研究，就显得更为重要。比如在《穷人》这一课中有这样的一段话：

她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？…….不,还没来!…….为什么把他们抱过来啊?……这几段话其中多个省略号的运用，对再现当时桑娜抱回邻居的两个孩子之后担心丈夫打她骂她的复杂的心理活动。我在带领学生充分理解了文本之后，又设计了这样一个教学环节：一个常见的生活情景，请同学们学着加上一些标点符号，试着来说一段话，比比谁的更精彩生动。比如：小明因为一时贪玩没有完成作业，请设计他和老师之间的一段对话。实践证明，学生经过长期的这样训练，确实就能在平时的写作中灵活运用各种标点符号，使文章显得更加有血有肉，生动精彩。

二、仿句式。主要是训练学生遣词造句的能力。可以是摹仿文中的句子运用的指定关联词进行写话练习，例如："不但……而且……"、"没有……没有……只有……"等。另外也可以摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。通过对这些句式的练习，可以培养学生的语言表达能力与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。三、仿顺序。课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有许多这样的范例，我们可以有意识加以引导和训练。例如课文《颐和园》一课的游览顺序，观察的方位清楚明了，我们教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写《美丽的金雁湖》《我们的校园》等。四、仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。我们可借机引导学生进行结构仿写。例如：《索溪峪的野》一课，从结构上来说很有特色，整篇文章采用先概括再具体的方式构篇，而中间具体写“野”的段落也采用先概括再具体的方式构段。语句优美，非常有特色，值得学生在写作中借鉴、学习，因而在教学中我设计了相应的仿写练习，《美丽的桃花节》。五、仿技巧。有的文章在表达方式上很有特点，值得学生借鉴，于是在教学中教师可以设计读写练习。比如在学习《窃读记》一文中，有一处写作者在书店看书希望雨下得再大些好让自己坦然点在书店看书的心理活动描写。学到这一段后，在让学生解读文本后，问学生这是一种什么形式的心理活动描写呢？（心口不一的心理活动描写），接着问你们平时有没有过这样的心理活动？学生纷纷打开话匣子，如希望父母不在家，自己好放心地看电视或打游戏的时候；还有希望老师不要占我们的体育课的工科的时候？老师再一追问？当时你们怎样想的，又是怎样说的呢？这样学生流露出的语言真的有声有色，就不会有假话、空话、套话。再比如学习《一面》这篇课文时。鲁迅先生的外貌描写很有特色，为了突写他的瘦，作者采用由远到近再到很近的特写镜头的方式来写，鲁迅先生的瘦给同学们留下了很深的印象。于是我让同学们也用这种方式来写我们班的某一位同学，写出他的特点，让同学们来猜写的是哪一位同学，结果课堂上沸腾了。其中有的人分两步，有的人分三步，有的人分四步写出了我们班同学们的特点。如有，缪笛、赵成“黑”的特点；麦文庆“又瘦又高”的特点；张新杰“漂亮”的特点；杨佳豪“高大”的特点等。那么，在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？一是要找到读写结合的连结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次的习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作不仅贯穿于阅读教学始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写