《清平乐+村居》教学设计

附件：教学设计方案模版教学设计方案课程义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册《古诗词三首》中《清平乐·村居》课程标准古诗词是中华民族的瑰宝，学习古诗是一种美的教育和情感的熏陶。《新课程标准》指出了古诗词教学的一般过程，首先以学生为主体，重视学生情感、态度、价值观的培养。让学生在“读、想、悟、背”的综合阅读活动中充分自主、有效合作、积极探究，解读古诗的意思，品味古诗的意蕴，感受古诗的意境，体会诗人的情感。其次，充分利用诗中的画面，让学生通过看图，想象诗的意境，增强学生个性化的解读，培养其审美的意识，使诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，把诗人创造的意境在学生的心中再现。还要积极整合利用各种资源，引导学生进行丰富多彩的语文实践活动，体现语文的工具性与人文性的统一，追求实实在在的教学效果，发展学生的语文素养。教学内容分析《清平乐·村居》是五年级人教版下册中的《古诗词三首》中的一篇宋词。词的作者为南宋爱国词人辛弃疾，是一首描写农村生活的著名词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪和三个儿子形象的刻画，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。整首词没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，作者能够把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现：翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃、和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了。具有浓厚的生活气息，给人一种诗情画意，清新悦目的感觉。教学目标1.诵读诗词，读出词的节奏感和音韵美，熟读成诵。2.能通过看插图、质疑、合作学习、联系生活等方式，想象词中描绘的画面，理解这首词的意思。3.了解词的相关知识，感悟田园生活的意境，体会作者的思想感情，在问和学中感受学习的乐趣。学习目标理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读的课文，使学生受到美的熏陶。引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美学情分析五年级的学生已经初步接触过宋词，对词这一种体裁有了一些初步的认识。读通读懂这首词应该不是太难，主要是要领悟词的意境和词人情感比较有难度，需要好好引导重点、难点感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，熟读成诵。教与学的媒体选择简易多媒体教学环境课程实施类型偏教师课堂讲授类√偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1以“乐”为线，激趣导入：通过“乐”字多音引入课文，乐（yue）引入古诗词特点；乐（le）铺垫情感。2以“乐”为基，了解宋词：了解宋词实际为乐谱，可歌可唱；了解《清平乐》为词牌名，“村居”为题目3初读宋词，奠基情感：要求：第一遍，把字音读准，字正腔圆；第二遍，把节奏读对，富有节奏；第三遍，读出感情。同时汇报点拨：第一遍：正音；提醒剥的读音（剥bao剥bo）第二遍：读着读着，你仿佛看到了什么？第三遍：读着读着，你体会到了什么？4个人学习，理解宋词：通过幻灯片出示学习要求，出示读词的方法；学生自由朗读5小组学习，汇报成果：先出示小组学习要求。老师巡视，解疑，提示、参与。然后展示汇报学习成果。学生评价、补充；老师总结6品味宋词，寻找“快乐”：想一想，词中的谁快乐？你从哪儿看以看出他（她）的快乐？词中那两个字最能体现这一种“乐”？汇报后进行小练笔：老翁和老父在窗下逗趣，他们的神态和心情如何？他们会说些什么呢？请你想象一下，将它写下来。7了解诗人，升华快乐：我们从他写的词中，你又体会到了怎样的心情？他为什么能快乐？总结：之所以辛弃疾能快乐，因为他有广阔的心胸，因为他不惧风雨，因为快乐与人生的际遇无关，与心胸的宽广有关，如果自己觉得快乐，你就快乐。教学活动详情教学活动1：以“乐”为线，激趣导入活动目标激发学生中国传统文化——古诗词的兴趣解决问题激发学生学习兴趣技术资源课件播放王菲的《明月几时有》几时有，了解古诗词可唱可吟；出示“乐”常规资源课本、图片活动概述1、播放音乐《明月几时有》，静待上课。2、请大家看看这个字（出示“乐”红色粉笔写），认识的同学请举手。来，你读一读（乐le），组一个词。还能读什么音（yue）,组一个词。3、今天，我们学习的课文就与“乐”相关。只不过，是不是一篇课文，而是一首词。4、出示题目——《清平乐村居》，齐读。大家读得非常好，因为你们把这儿的“乐”的音读对了，读准了。教与学的策略激趣法反馈评价学生通过听音乐、分辨“乐”的读音，很快进入古诗词学习的课堂情景。教学活动2：以“乐”为基，了解宋词活动目标了解词的特点解决问题词的别称可称为“诗余”、“长短句”，有词牌名、题目；可唱技术资源PPT出示全首词，以及词人简介常规资源课本、图片、四年级古词《渔歌子》活动概述1、我们四年级学过古词《渔歌子》，谁能说一说，词有什么特点？词又叫诗余，长短句。有词牌名，题目，每一句长短不一。可以依照结构分为上阙、下阙，或者上片、下片。2、来，请大家看看这一首词。谁来说说，这首词的词牌名是什么？题目是什么？题目的意思是什么？教与学的策略启发提问法反馈评价学生通过ppt，直观地对词的结构、特点有了了解教学活动3：初读宋词，奠基情感活动目标熟读词，读懂字音，读懂情感，为理解词打下基础解决问题“剥”的读音，能从词中想象到什么技术资源PPT出示“剥”的正音；词所反映的田园风光画面常规资源课本、图片活动概述1、要求：第一遍，把字音读准，字正腔圆；第二遍，把节奏读对，富有节奏；第三遍，读出感情2、汇报点拨：第一遍：正音；提醒剥的读音（剥bao剥bo）第二遍：读着读着，你仿佛看到了什么？第三遍：读着读着，你体会到了什么？过渡：古人说：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。其实，周老师想说：熟读宋词数十遍，也会背词也会解。这意思就说：只要你把词多读几遍，你不仅会背，而且读着读着，这词也会解释了，你相信么？教与学的策略诵读法；启发提问法反馈评价学生通过此活动，熟读了宋词，了解了词所写的内容教学活动4：合作学习，理解宋词活动目标个人学习、小组学习，理解古词的意思解决问题通过注释；看图片等方法，理解古诗词技术资源PPT出示“古诗词，相关字词解释常规资源课本、图片活动概述四、个人学习，理解宋词：（一）出示个人学习要求：1、幻灯出示学习要求：2、幻灯出示读词的方法：不信，我们试一试。在读之前，老师先说一说读词的方法，古代，词是音乐、歌曲，是可以唱的，所以，你们可以唱着读；词的韵律分明，节奏感强，你们可以拍手读；读词，需要入情入理，你才可以理解词，感悟词，所以，你可以把自己当做诗人，情境读；词的意境优美，语言精练，读之，朗朗上口，你也可以宛若古代学士，摇头晃脑读；反正，你们喜欢怎样去读，就怎样去读，直到读得差不多理解了词的意思，就停下来。好么？3、个人学习（二）小组学习，汇报成果1、出示小组学习要求。老师巡视，解疑，提示、参与。2、展示汇报学习成果。学生评价、补充；老师总结3、齐读老师的三字翻译过渡：词，能歌能唱，为乐也。但是，仔细研读这首“乐”，你却能发现无限的“乐”，我们一齐去这首词的字里行间，去找一找，看一看这首词中，谁最快乐？又从那个地方看出他们的快乐，而哪一个字又能体现这种快乐。教与学的策略诵读法；启发提问法反馈评价学生通过此活动，了解了词所写的内容，翻译古词教学活动5：品味宋词，寻找“快乐”活动目标在理解古词的基础上，品读词中“翁媪”、“三个孩子”的快乐解决问题他们的快乐表现在哪一个字眼上，他们为什么快乐？技术资源PPT出示词所反映的画面常规资源课本、图片活动概述1、出示要求：再读《清平乐村居》，想一想，词中的谁快乐？你从哪儿看以看出他（她）的快乐？词中那两个字最能体现这一种“乐”？2、汇报谁最快乐：小儿最快乐，因为——翁媪最快了，因为——2、汇报哪一个字最能体现他们的快乐：采访（老头和老太）式追问：A、老爷爷好！我隔着时空访问您一下。您为什么醉了？喝过酒么？B、老太太好！我“醉”——醉在美丽的乡村风光中醉在老两口的乡亲相爱中醉在儿子们的孝顺中c、这叫做酒不醉人人自醉。3、小练笔：老翁和老父在窗下逗趣，他们的神态和心情如何？他们会说些什么呢？请你想象一下，将它写下来。4、总结：A、我从你们的字里行间，感受到了老爷爷老太太的快乐！可我很奇怪？你们看，这老爷爷老太太，住的低矮的茅屋，他们为什么这么快乐？B、这种快乐是一种怎样的快乐？——快乐与物质无关，与爱有关。过渡：词中的人快乐，你猜猜，作者快乐么？（快乐）因为一切景语皆情语，一切的描写都是作者情感的流露。可是，作者在他写作的年代，应该是不快乐的，我们来看看这首词的创作背景。教与学的策略诵读法；启发提问法反馈评价学生通过此活动，理解“快乐”教学活动6：了解诗人，升华快乐活动目标了解辛弃疾生平，理解他为什么能在田园中找到快乐解决问题辛弃疾的快乐与他的人生际遇相关，与他的心胸宽广有关技术资源PPT出示辛弃疾生平，出示相关古诗词常规资源课本、图片活动概述1、出示创作背景：辛弃疾曾历任江西、湖南、湖北安抚使，任职期间，打击贪官，救济灾民，颇有政绩。淳熙八年被劾职，退居江西上饶、铅山一带，隐居长达二十年，他退居乡间，与山民野老打成一片，过着平凡质朴、恬淡安静的生活。此时，他一改过去壮大场面的描述和豪杰人物的刻画，转而饱蘸色彩去描绘田园风景画和俚俗乡情图。这首词题为“村居”，是词人晚年遭受排斥、打击，壮志难酬，归隐上饶地区农村时的作品。2.读了此段文字，你觉得辛弃疾应该有怎样的心情？可是，我们从他写的词中，你又体会到了怎样的心情？3、他为什么能快乐？（回答不出来？莫要