分数的意义教学设计4篇

Word-27-分数的意义教学设计4篇

在教学工开展教学活动前，编写教学设计是必不行少的，教学设计以方案和布局支配的形式，对怎样才干达到教学目标举行制造性的决策，以解决怎样教的问题。教学设计应当怎么写才好呢？为您细心收集了4篇分数的意义教学设计，希翼可以引发、协助到大伴侣、小伴侣们。

分数的意义教学设计篇一

一、设计理念：

《数学课程标准》指出：数学教学，要让同学亲身经受数学学问的形成过程，也就是经受一个丰盛、生动的思维过程，使同学利用数学活动，把握基本的数学学问和技能，激活同学对数学学习的爱好。在新课程要求下，数学教学不再是单一的、枯燥的、以被悦耳讲和练习为主的形式，而是应当引领同学自主探索与合作沟通。同学在观看、操作与沟通等数学活动中，逐步形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。

本节课我在同学对分数初步熟悉的基础上，以同学进展为立足点，以自我探索为主线，以求异创新为宗旨，引领同学动手操作，观看辨析、自主探索，充分调动同学学习的乐观性、主动性，让同学全面、全程、全心地参加到每一个教学环节中。在教与学的'过程中，使同学观看、操作、口头表述等能力得以培养，使同学的创新意识得以开发与增加。

二、教材分析：

《分数的意义》是在四班级同学已经初步熟悉了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上举行教学的；重点是使同学理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。

三、学情分析：

同学在四班级已经熟悉了分数，对分数的各部分名称已经了解，并且知道分数是把一个物体、一个计量单位举行平均分。在以往有关分数的教学中，感觉学生们对分数的意义的理解不是很清晰。同学也觉得分数这个东西很抽象，存在理解的误区。同学对于分数的感知很少，好多就是靠背下来的，没有亲身体味过分数的真正含义。因为分数与“除法”、“比”都有着直接的联系，意义不理解会直接影响同学的后续学习。

四、设计思路：

同学熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。同学虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使同学理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵从他们的认知逻辑。才智的生成需要一个抱负的“融炉”，而这个融炉就是先进的教学理念和具有挑战新问题情境的结合体。因此，本课坚持以同学为主体，老师为主导的原则。利用动手操作、直观演示，让同学充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培养了同学的多种能力。

五、教学目标及教学重难点：

教学目标：

学问与技能：在同学初步熟悉分数的基础上，结合详细情境，进一步熟悉分数，理解单位“1”及分数的意义。

过程与办法：利用动手操作使同学经受分数形成的过程，探究分数的意义，充分感知体悟分数概念中的各要素，培养同学的实际操作能力和抽象概括能力。

情感态度价值观：利用活动培养同学合作沟通意识，感触数学与生活的密切联系；结合教学内容适时渗透数学文化，培养同学的数学素质。

教学重点：进一步熟悉单位“1”，理解分数的意义。

教学难点：理解分数的意义。

六、教学过程：

（一）、复习导入：

现在天气越来越热了，看教师给大家带来了什么？（展示西瓜图）现在要把这个西瓜合理的分给每一个学生，应当怎样做？（平均分）每位学生得到多少？（）

对于这个分数你有哪些熟悉？（关于这个分数，我已经知道了）

【设计意图：利用复习导入，启发同学对旧知的回顾，明确分数的各部分名称。】

（二）、理解分数的意义。

1、熟悉单位“1”

（1）、举例平均分

师：刚才我们是把一个西瓜举行了平均分，在生活中，我们还可以把什么举行平均分？（同学举例）

估量同学会举出：把一个物体举行平均分

把一些物体举行平均分（假如同学没有说到一些物体的平均分，老师直接引领：我这里有一些笔，你能把它们平均分给两个学生吗？）

抓住同学中所说的把一些物体举行平均分的事例问：他把什么举行了平均分？和前面几个学生说的有什么不一样？你还能举出这样的例子吗？

（2）师小结揭示单位“1”：刚才大家所说的一个物体，一个图形，一个计量单位，一些物体都可以看做一个整体，这些个整体，我们在数学中，我们称它为“1”。

举例单位“1”

（3）举例单位“1”

师：谁能说说我们还可以把哪些想成一个单位1。

教师这里还有一些句子，读读看，它们各把什么看作单位“1”。

书上练习：上半月完成全月方案的

男工人数占全厂工人总数的

一条路，已修好全长的

小丽看了一本书的

（4）总结单位“1”

刚才我们列举了这么多的单位“1”，教师这里用一首儿歌概括了，读读看：

一条道路一个梨……

一吨稻谷一克米……

一片树林一群鸡……

都可看做单位“1”。

自己读读看。看懂了吗。这里的指的是一个物体一个计量单位

（5）单位“1”与数字1的比较

师：刚才我们说了那么多的单位1，那么单位“1”和以前所学的数字1有什么区分。

【设计意图：利用大量的举例，理解单位“1”，在原有些基础上，对单位“1”有更深更广的熟悉。】

2、揭示分数的意义

（1）集体演示分数

教师这里有一些笔，想把它平均分给两个学生，每个学生分到多少？

假如我想平均分给4个小伴侣，该怎样做呢？（指生来做）

其中的一份就是，两份呢？

（2）同学自立动手操作得到分数

通过手中的材料，你有多少种不同的平均分的办法？可以得到哪些分数？

把找到的分数和小组学生举行沟通，说清你是怎样找到分数的？

活动材料：6只小狗8只梅花鹿10只蝴蝶4块橡皮

（3）汇报

同学汇报：

渗透分数单位明确分数单位

同一个单位“1”平均分的份数不同可以得到不同的分数

同样的分数，因为单位“1”的不同，每份所表示的详细数量也不同

【设计意图：让同学在动手操作中，了解分数，理解分数的意义，明确同一个单位“1”平均分的份数不同可以得到不同的分数，同样的分数，因为单位“1”的不同，每份所表示的详细数量也不同】

（4）详细环境中理解

教师这里有一句话，一起来看一看：中桥学校五一班共有同学20人，其中男生13人，男生的人数占全班总人数的几分之几？你是怎样想的？

（5）揭暗示义

师小结：我们把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，就叫分数。这就是分数的意义。一起读一读。（板书）（假如开头同学说不出，在这里揭示：分母表示什么？分子表示什么？）

【设计意图：同学由详细的事物抽象出语言形式，是思维的一个提高、概括。】

（三）、生活中的分数：

1、用线段上的点表示分数

2、数学与生活密不行分，读读看。同学在自由读题后指生回答。

果品生产是平谷农业经济的支柱产业和农夫致富的主要来源，平谷建成了大桃、板栗、红杏、苹果等8大果品基地，年总产量1.6亿公斤，约占北京市总产量的1／4，延续12年居北京市首位，是全国果品百强区之一。表示把北京市果品总量看做单位1，平均分成4份，平谷的果品总量占其中的1份。

【设计意图：让同学了解到分数不止在数学课堂中体现，在生活中也有着广泛的应用，从而激活对故乡的热爱。】

（四）、数学小学问

分数在我国很早就浮现了，并且用于社会生产和生活。我国春秋时代（公元前770年～前476年）的《左传》中，规定了诸侯的都城大小：最大不行超过周文王国都的三分之一，中等的不行超过五分之一，小的不行超过九分之一。中国使用分数比其他国家要早出一千多年。所以说中国有着悠久的历史，绚烂的文化。

【设计意图：数学小学问的介绍，不仅让同学了解数学的文化进展，更能进一步激活同学学习数学的热烈。】

（五）、看书：这节课我们所学的内容是75页到77页，完成练习十二的1、2、4、5、8题。

（六）、嬉戏下课。

《分数的意义》说课稿篇二

指导思想和理论依据：

学校数学教学的主要任务之一是使同学把握一定的数学基础学问。而概念是数学基础学问中最基础的学问，对它的理解和把握，关系到同学计算能力和规律思维能力的培养，关系到同学解决实际问题的能力和对学习数学的爱好。新课标指出，我们要让同学经受观看、试验、猜测、证实等数学活动，进展推理能力和初步的演绎推理能力。学习数学学问的过程就是一个不断地运用已有些数学概念举行比较、分析、综合、概括、推断、推理的思维过程。要把握正确、清楚、完整的数学概念，既依靠于同学的数学认知情况，又依靠于老师的教学措施。惟独加强概念教学，才干使同学在猎取数学学问的同时，进一步培养各种数学能力。

本课为同学创设了丰盛的学习活动，把囫囵学习过程放给了同学，让同学小全员参加，共同探索。围绕核心概念举行教学，使同学加深对分数意义的理解。在概念的引入和形成的过程中充分发挥了同学的主体作用，为他们提供了自主学习的空间，

说教材：

学问基础：同学在二班级时学习了平均分，对于平均分及除法已经深刻理解并把握。在三班级上的时候，同学初步熟悉了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写容易的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减容易的同分母分数。

《分数的意义》为人教版义务教导课程标准试验教材第十册第四单元《分数的意义和性质》中的第一小节60-62页分数的产生分数的意义，属于数与代数的领域。这个单元包括六个内容。

本单元是同学系统学习分数的开头。本节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系三段，即三个层次的内容组成。利用这三个层次的教学，能使同学比较完整地建立起分数的概念。

本节课是这部分学问的起始课。要引领同学在已有些基础上，由感性熟悉升高到理性熟悉，概括出分数的意义，比较完整的从分数的产生，从份数与除法

的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，把握须要的约分、通分以及分数与小数的互化的技能。对于学校生而言，分数比较抽象，目前同学在实际生活中碰到分数也不多，因此理解和把握是比较困难的。教材的编排比以往更重视用直观的手段协助同学体味、理解有关学问。

这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用题时都要用到，因此，学好本单元内容，尤其是理解分数的意义是顺当把握分数四则运算并学会应用分数只是解决一系列实际问题的须要基础。

说学情：

既然同学在三班级就已经熟悉了分数，那么到了五班级，他们对于分数毕竟还知道些什么？这节课的起点应当在哪儿？带着这个问题我对同学举行了一项前测：

要求：一个分数，用你喜爱 的方式说明它的含义（画图、文字讲述等等）。状况如下:

结果大部分同学挑选了画图的方式，用一个实物，如一个苹果，一块面包或者是用一个图形，如长方形、正方形，个别1个孩子挑选了线段图。事实证实同学把握了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。

利用以上分析，孩子对于分数的熟悉已经有了一定的基础，能够精确     地描述把一个物体举行平均分得到一个分数。那么本节课的教学中应注重些什么呢？这引起了我的思量。思量一：为了比较完整的建立起分数的概念，应当通过三班级对分数的初步熟悉为基础，提供平台，让同学在合作探究中主动猎取学问；思量二：要找到把许多物体组成一个整体平均分与把一个物体平均之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调单位“1”的概念，揭示分数表示部分与整体的关系。思量三：另外按照五班级的同学的心理特点，正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，并且仍以详细形象思维为主，所以既要对同学的形象思维赋予支持，也要

为同学的抽象思维提供可以进展的空间。同学惟独在现实的情境中体悟，并且去操作，去实践才干更好地理解和把握这一内容，真正理解分数的意义这一抽象概念。

说目标：

依据《数学课程标准》对高学段的要求及教材特点和同学实际，我特制定以下教学目标：

1．利用动手实践，使同学体味单位“1”的含义，理解分数的意义，体味分子、分母及分数单位的含义。

2．在分析、比较、辨析等活动中，培养同学的观看、抽象、概括能力。

3．在乐观主动参加实践活动的过程中，使同学能够辩证地熟悉部分与整体的关系。

教学重点：理解分数的意义

教学难点：单位“1”的理解

教学方式：体悟、探索式学习

教学手段说明：以大量学具为载体，引领同学想一想，动手画一画，分一分，亲身体悟，合作沟通，引领同学在动手实践的基础上堆积感性材料，协助同学理解分数的意义。

说流程：

见课件

说教学过程：

第一大环节：本课的开头利用分一个月饼，产生引出在分物或测量时，在分物或测量时，往往不能正巧得到整数的结果，这时常用分数来表示。

设计意图是：

其次大环节：

第一层：回顾旧知：老师为同学预备学具，一个苹果、一个月饼、一个正方形、一条线段，表示四分之一，并说明自己所分图形表示的含义。

观看我们刚才分的这些物体，它们有什么共同的特点？（分的都是一个物体）最后引出小结：我们把一个物体平均分成了若干份，表示这样的一份或几份的数可

以用分数来表示。

设计理念：引导同学感触分数的产生，利用分一个物体，调动同学已有些学问阅历，让同学初步感触分数的含义。数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的谈天环境中，引入分数，勾起同学对分数已有学问的回忆。在接下来的一系列学习中，引领同学理解可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。利用同学认识的事物，将抽象的分数详细化。

其次层：把一些物体看作一个整体，扩展单位“1”

1、利用分一些物体4块月饼，8块月饼，20块月饼，一大堆月饼的四分之一，

让同学观看，老师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。

设计意图：数量逐步递进的月饼的设计就是对于单位“1”扩展的一个考虑，同学感到自然，易于接受单位“1”的概念，

2、同时让同学观看都是四分之一，有什么相同和不同之处？

设计意图：同学能够逐步体味到用分数来表示部分与整体的关系。

3、让同学列举生活中的单位“1”

设计意图：扩展对单位“1”的熟悉，能把一些物体看成一个整体举行平均分。感知分数与平均分什么物体及物体的数量无关。

第三层：动手操作分6个月饼，体悟分数得到的过程，丰盛对分数的熟悉

利用把六块月饼平均分成2份、3份、6份让同学充分的动手分月饼，表示每种分发用分数表示，并得出每种分法相对应的数量，从而让同学充分的自主学习探索，老师监控：为什么同样是平均分、同样是一份但是分得的结果却不同呢？小结：同样是把6个月饼看成一个整体，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，还可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份数不同，得到的每一份也就不同。

设计理念：《课标》中指出：老师的教学应当以同学的认知水平和已有些阅历为基础，面对全体同学。因此本节课从传统的书本学问向同学的生活数学开放，把同学的个体学问，直接阅历看成重要的课程资源，从同学已有些生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学学问，并鼓舞同学自立思量，从已有些学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到同学

的直接体悟中体味单位“1”相同，分的份数不同，得到的分数也不同。在此环节中同学自己动手去分一分，爱好高涨，真正的参加到学习的过程中，成为学习的仆人。利用演示操作、观看比较，由详细感知到形成表象，再逐步抽象概括出分数的意义，由感性熟悉升高到理性熟悉，让同学参加学问获得的全过程。第四层：概括分数的意义

1、让同学观看这些分数都是怎样得到的？

预设：把单位“1”平均分成几份，表示这样的一份或几份的数，可以用分数来表示。（同学边说老师边板书）监控：若干份指的是什么？（分母）表示这样的一份或几份是什么？（分子）

小结：我们在把一个物体平均分的基础上，今日又知道了可以把多个物体看成一个整体举行平均分，进一步熟悉了分数（板书：分数的意义）。

设计意图：利用同学真正的参加活动，让同学经受数学学问的形成过程，在同学的动手实践活动中，潜移默化的拓展对分数的熟悉。

第五层揭示分数单位

让同学观看黑板上的这些分数（指着二分之一、四分之一、三分之一？?）有什么共同的特点？

预设：分子都是1，表示把单位“1”平均分成若干份，其中的一份。

得出：像这样表示一份的数，我们把它叫做分数单位。（板书：分数单位）第三大环节：分层练习，深入提升：

练习1，的设计意图：借助直观绽开练习，发散同学的思维，巩固分数的意义。挑选不同的单位1

练习2，三个猜一猜的练习越发深同学对于分数量、率对应关系的理解，加深对分数意义的理解，为分数应用题做好铺垫。

练习3,是一道开放题，拓展同学思维，数学课是思维的体操，让同学充分动脑。培养同学全面思量问题的意识。

本课的设计特点：

1、能抓住同学的认知起点举行教学。

布鲁姆说过：对教学影响最大的是同学已有些学问。对一个五班级同学来说，“分数”的学问决不是一张白纸。在教学中，老师充分敬重同学的认知基础，准

篇五：人教版学校数学五班级下册说课稿分数的意义

人教版学校数学五班级下册说课稿分数的意义

一、说教材

1、教学内容：

九年义务教导学校数学教材第十册第四单元的第一课时

2、教学目标：．

（1）让同学在说一说、分一分、画一画、写一写、折一折、涂一涂等体悟活动中理解单位“1”，感触并理解分数的意义，培养同学实际操作的能力和抽象概括的能力。

（2）在实践中培养同学收集、处理信息的能力以及自主探索、合作学习的能力。

（3）利用创设相互配合，乐观探究的学习情境，培养同学的学习爱好，并渗透数学来源于实际生活的思想。

3、教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

4、教学难点：理解单位“1”的概念。

二、说教学办法

同学熟悉事物是由易到难，由浅入深循序渐进的。同学虽然在前面的学习中对分数有了初步的熟悉，但要使同学理解单位“1”的概念，进一步明确分数的意义，必需遵从他们的认知逻辑。因此，本课坚持以同学为主体，老师为主导的原则。采纳引发诱导、探索等教学法，并穿插自学、练习。利用动手操作、直观演示，让同学充分感知，再经过比较、归纳，突破许多物体组成的一个整体也可以看作单位“1”这一难点，层层推动、步步深化，并在此基础上理解分数的意义，培养了同学的多种能力。

三、说学法指导

同学学习过程的始终，都离不开学法。在本课的教学中学法的指导寓于教学过程的始终。

1、教给同学探究学问的办法。老师为同学提供了一些动手的材料8颗棋子、2块糖、10粒豆子、一幅熊猫图等，让同学用这些学具以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折表示1/2。然后观看、比较他们的相同点和不同点，领会出单位“1”不仅仅可以是一个物体、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。达到感性熟悉到理性熟悉的升华。

2、引领同学在猎取学问的同时，把握对事物本质举行归纳总结的办法。同学在在动手操作、比较之后归纳出了单位“1”也可以是许多物体组成的一个整体。让同学举行2次操作体味因为分的份数不同，取的份数不同，产生的分数也不同，在此基础上进一步明确分数的意义概括出：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。

四、说教学程序

（一）出示资料，了解分数的产生

利用谈话自然引入，让同学利用调查、把自己知道的说给大家听。使同学有满足感，产生对学习分数的爱好，感触到分数产生的须要性。

（二）唤醒已知、探索未知

1、利用回顾旧知，为学习新知作预备，激活同学的学习动机，调动同学的学习乐观性。

2、第一次动手操作理解单位“1”的含义。

（1）老师提出：1/2除了可以表示把一个苹果平均分成2份，取其中的1份，还可以表示什么呢？为了便于学生们讨论问题，教师为同学提供了一些动手材料（8颗围棋子、1米长的绳子、一张圆形纸片、一幅熊猫图等），以小组合作的形式将他们分一分、画一画、折一折，用这些学具试着表示1/2。

（2）集体沟通、分享成绩

各组选派代表到实物投影仪前，向大家出示自己的操作办法及成绩。

（3）重点、难点问题老师通过多媒体技术予以突破。

如：同学用8颗棋子、6只熊猫表示1/2这个分数后，老师展示课件，利用直观演示、使同学明确单位“1”可以是一个圆、一个计量单位、还可以是许多物体组成的一个整体。

（4）引领归纳，利用比较相同与不同，让同学亲手去发觉，去学习，去探索，体味、理解单位“1”并结合实际谈单位“1”，体味生活中的单位“1”

2、再次操作，领会分数意义

（1）再次操作，让同学用学具表示出不同的分数，在操作中让同学体味到同样是这些学具却表示出了不同的分数，从而得出分的份数不同，取的份数不同，分数也就不同，为概括分数的意义作预备。同时，在操作过程中，培养了同学的创新思维，

（2）引领同学试着概括分数的意义

（3）阅读课本86页什么叫分数，自学分数各部分所表示的含义。

（4）5/73/8”为例，巩固分数的意义和分子分母的含义。

（三）反馈练习

这一环节，老师按照同学反馈的信息准时调控教学，使同学切实把握学问，达到训练和提升的目的。为了能使面对全体和因材施教相结合，让每一位同学获得胜利，我设计下列练习：

1、用分数表示下面各图中的涂色部分

2、用下面的分数表示图中的涂色部分对吗？为什么？

以上两道题是基本练习题，目的是:突出本节课的重点、难点、深入对分数意义的理解。

3、嬉戏“夺红旗”

男、女各一队，派代表到前面夺红旗，但要听教师指挥，拿对了红旗归这一队，错了机会自动转给下一队，教师当发令员，其他学生当小小裁判员。女学生代表到前面拿走所有的2/11、男学生拿走剩下的1/9、女学生拿走剩下的1/4、男学生拿走剩下的2/3、女学生拿走剩下的1/2，剩下的一面奖给全班。

此题设计加深了同学对分数意义的理解，又增加了学习的趣味性，符合学校生的心理特征，同时训练同学的思维，培养了同学思维的广大性、灵便性。

（四）全课小结，揭示课题

“这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的熟悉，关于分数还有无数无数的学问哪！学生们课下继续去学习、去探索吧！”老师将同学的学习爱好延长到了下节课。

《分数的意义》说课稿篇三

一、说教材

（1）、地位与作用：《分数的意义》是在同学初步熟悉分数的基础上举行学习的，是把分数的概念由感性升高到理性的开头；将为以后学习分数与除法的关系、真分数、假分数以及分数的基本性质奠定基础，是本单元的重点。

（2）、学情分析：因为教学内容较为抽象，对同学学习有着一定难度，尤其是对单位“1”的理解，所以在教学时，需要将抽象的学问与直观形象的场景相结合，来激活同学的学习爱好，培养同学的抽象思维能力。结合教材的内容和同学学问基础的实际状况，我确定了本课的教学目标及教学的重难点。

（3）、教学目标：

我设计了学问目标、能力目标、情感目标三维目标

1、学问目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，并知道分数各部分的名称。

2、能力目标：利用动手操作和直观教学，使同学在充分感知的基础上，形成并理解并形成分数的概念；培养同学的实践、观看及创新能力，增进其思维的进展。

3、情感目标：让同学体味数学与生活的密切联系，从而对数学展示奇怪   心，增加同学学好数学的信念。

教学重点：理解分数的意义作为本节课的教学重点。我借助图形感知、类比推理，让同学经受分数的形成过程，从而在感性熟悉的基础上升高到理性熟悉，所以让他们主动参加，把抽象的教学变为直观的教学是本节课的重中之重。

教学难点：理解整体和单位“1”是本节课的教学难点。让同学必需明了把一个整体平均分成的份数不一样，表示出来的分数也不一样；在一定状况下，分数虽然一样，假如选取的份数不一样，看作的整体也是不一样的，同学学习起来会感到抽象，所以要多举实例，多加比较，多方引领，才干突破难点。

二、说教法学法

《数学课程标准》指出：数学教学要使同学利用数学活动，让同学亲身经受数学学问的形成过程，把握基本的数学学问和技能，从而激活同学对数学学习的爱好。因此，在教学中我为同学提供丰盛的感性材料，采纳了创设情境、动手操作及自主探索的教学办法，即把画一画、折一折、说一说、讲一讲、做一做的权利和时光交给同学，充分调动同学眼、口、脑、手等多种感官参加熟悉活动，充分调动同学学习的乐观性和主动性。

三、说教学流程：

为让同学把握教学重点，突破教学难点，这节课我设计了1、创设情境，熟悉“1”2、类比推理，揭示单位“1”3、交流单位“1”，归纳分数的意义4、借助分数，归纳分数单位5、应用升华，深入分数的意义6、同学谈心得六大环节举行，循序渐进、步步深化，来达到预设的目的。

第一个环节：创设情境，熟悉“1”

说诞生活中哪些物体的数量可以用1来表示？

1可以想象成一个物体，也可以也可以想象成一堆、一些物体，也就是说任何物体不管有多少，不管有多大，只要我们把它看作一个整体，都可以想象成1，1既然无所不包，我们就在1上加个引号，由此引出“1”

其次个环节：类比推理，揭示单位“1”。

利用3个苹果作为“1”，类比推出6个苹果，12个苹果，18个苹果中含有多少个“1”，有几个1就是几，3个苹果所看作的“1”，其实就成了一个计量的单位，从而引入单位“1”。

第三个环节：交流单位“1”，归纳分数的意义

利用1个月饼这个单位“1”那么，下面5个月饼、1个月饼、不完整月饼，又该用哪个数来表示？再利用1个长方形、1米这样的长度单位、8个圆片让同学自己动手操作，感知分数和整数与单位“1”的联系，再利用不完整的月饼、长方形、1米这样的长度单位、8个圆片观看、对照，归纳出分数的意义。

第四个环节：借助分数意义，归纳分数单位

利用分数的再熟悉，你能通过手中的图案，涂一涂，你最想表示的一个分数。引领中还有多少个，中还有多少个，从而归纳出分数单位。

第五个环节：应用升华，深入分数的意义

练习是巩固新知的须要手段，我设计了：

1、现实生活中，分数确实无数。学生们之所以看到的不多，还是由于我们关注的视野还不够开阔。我们可以借助网络、报刊了解更丰盛的世界时，你会发觉，我们生活的这个世界真的离不开分数网络中分数。

2、自我检测。（用分数表示下面各图的红色部分）

3、给出分数1/4，取其一份1、2、3朵，深刻理解整体有多少朵。

以上练习的支配，检测了同学对分数的理解和认知状况；也培养同学解决实际生活的能力；激活了同学越发了解分数的意义的欲望。

第六个环节：总结升华应用分数

引领同学畅谈自己的心得，指导同学用自己的话小结：

1、今日我们又熟悉了什么数？你能说说吗？

2、能不能谈一谈分数在你身边的应用呢？

四、说板书设计

结合教学内容，我分了两版举行板书，既突出了重点，也强化了难点，让同学一目了然。

分数的意义说课稿篇四

一、教材分析

（一）教学内容:五班级下册P60--62《分数的意义》。

（二）教学内容的地位及作用：

“分数”的学问对于同学来说并不是一张白纸。在以前的学习中已直观初步熟悉了分数。知道了分数的各部分名称、读写法基础上举行学习的。这节课的学习是把分数的概念由感性升高到理性的开头。尽管教材在学问展现上显得比较容易，但是使同学学起来有一定的难度，由于学问点较多，一共有五个。分离是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及分数单位和单位“1”的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是同学的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数基本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。

（三）教学目标：

1、经受观看、操作等学习活动，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数单位、分数各部分的名称及含义。

2、在分析、比较、辨析活动中，拓展思维、进展抽象概括能力。

3、感触分数在生活中的应用，激活学习数学的爱好。

二、设计理念

数学课程标准指出，数学教学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有些学问阅历基础之上。因为同学对分数意义的学习虽然不是从零开头，但是同学对概念的理解还需要经受从直观到抽象、朦胧到明晰的过程，所以这一过程就需要同学自己寻觅素材，充分感知，形成表象，把学问物化在演示、操作过程中，建立分数的概念。这节课我主要采纳直观的教学办法，引领同学动手操作，在操作中感知，在发觉中沟通，在沟通中体悟，在体悟中得到进展。

三、设计思路

本节课的教学主要体现以下三个特点：

（一）关注同学的已有学问阅历。

（二）充分敬重同学的认知进展逻辑。（感知—表象—抽象）

（三）让同学在练习巩固、内化的同时，激活同学学习数学的爱好。

四、教学过程：

详细支配有四个环节：

（一）复习旧知，引入新课。

用4个容易的拍手问题，作为新课教学的切入点，唤醒同学已有些学问，同时回忆分数的读写法、以及分数的产生、这时老师作适当的小结。分数这么重要只学会分数的读写是不可的，引入新课分数的意义。

（二）设问导学，探索提醒

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