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Word-3-《平行四边形的面积》教学后记1．体现同学的主体性。同学是数学学习的仆人，在教学中，从例1的猜想到例2的试试，再到例3的验证，利用自己实践及小组间的合作，互相沟通总结，得到平行四边形的面积公式，完成了本节课的学问目标教学。这几个环节中，课堂给同学提供了充分的从事数学活动的机会，协助他们在自主探究、动手操作、合作沟通的过程中真正理解和把握了基本的数学学问与技能，数学思想和办法，努力使同学的主体性得以体现。

2．注意数学思想的渗透。

在教学设计时，我注重将"转化'思想在课堂中得到体现。"转化'办法是讨论和解决数知识题的一种有效的思量办法。本课的重点就在于将平行四边形转化成长方形，进而推导出平行四边形面积的计算公式。本堂课的关键是要让同学运用"转化'的思想，学会用以前的学问来解决现有些问题。因此，在例1这个环节上，我让同学说说自己是这样比较这两个图形的大小的，让同学在思量中体味"转化'在解题中所起的作用，明确转化后的图形与转化前的图形，虽然外形变了，但大小不变。我们可以借助已学图形的面积计算来解决未知图形的面积。在有了这样的感悟后，我大胆的让同学试试着求出自己手中平行四边形的面积，同学自然的就想到把它转化成我们学过的图形。大部分同学都能沿着平行四边形的高剪下一个小三角形，平移到缺的地方转化成长方形，借助长方形的面积计算，顺当的求出平行四边形的面积。这样将操作、理解、表达有机地结合起来，同学有十分直观的"转化'感触。我们可以将数学办法传递给同学，而数学眼光却无法传递，故应着重掌握好对数学思想的教学，这样有利于同学主动探究解决问题的办法，体味解决问题的策略，提升数学的应用意识。

3．注意同学数学思维的进展。

数学教学的核心是增进同学思维的进展。教学中，利用同学学习数学学问，全面揭示数学思维过程，启迪和进展同学思维，将学问发生、进展过程与同学学习学问的心理活动统一起来。在这节课中，我设计了剪一剪、拼一拼、填一填、比一比等学习活动，逐步引领同学观看思量：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使同学得出结论：由于长方形的面积=长乘宽，所以平行四边形的面积=底乘高。在此，我利用一组练习题，特殊强调底与高应当是相对应的，让同学体味惟独对应的底和高才干解决平行四边形的面积。我信任，利用这堂课的学习，增进了同学猜想、验证、抽象概括等思维能力的进展，对同学在今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题中，提供了思维模式。

4．存在的不足：

都说良好的开端是胜利的一半。在这堂课开头10分钟左右，由于我自身比较紧急，提问有的乱，引领同学也存在着一定问题，同学的学习动力没有被带动，囫囵年级都处于比较被动学习的一种状态，课堂气氛不活跃，使整堂课效果不太

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