如何有效进行语法教学计划单

想一想，自己在教学中，是"眉毛胡子把抓"，还是聚焦教学内容的重点与学生学习的难点进行教学？说一说，在本次研修中，自己选定的重难点教学中，有哪些经验或者较有效的一招是什么（举例说明即可）计划单想一想，自己在教学中，是"眉毛胡子把抓"，还是聚焦教学内容的重点与学生学习的难点进行教学？说一说，在本次研修中，自己选定的重难点教学中，有哪些经验或者较有效的一招是什么（举例说明即可）本次研修，自己选定的重难点是什么？学段学科年级教材版本II早R高英语六年级译林重难点问题名称如何有效进行语法教学我诊断反思自己的教学，真是汗颜，的确存在着"眉毛胡子一把抓”的情况。在实际教学中，怎能不一把抓呢？单词拼读、词组默写、课文背诵等一系列基础知识得一一过关，一些语法知识也不能放松，考试时"用所给词的正确形式填空""改换句子""选择题”等处处都是语法的影子，怎能不一把抓？诚然，针对某些孩子来说，用不着面面俱到，多读课文多体会，熟读成诵，有些语法点不用刻意讲解，有一定的语感，稍加点拨，就能迎刃而解。但还有部分同学是得老师扶着一步一步慢慢走的，重点难点得突破，细枝末节也不能放过，就像建造房子，基础要打好。在情境中感知语法知识北京师范大学英语系张连仲教授在解释《国家英语课程标准》对语法部分的要求时说过，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起。也就是说，我们在进行语法教学时要把语言结构、语言功能、语言形式、语言意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境主要指进行言语交际的外部的具体场合。因此，在交际中

构成语境的依据是话语或文句意义所处的情境特征。所谓教学中的情境都是模拟的。而情境教学法，是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象直观的媒体，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触和感受英语、说英语、用英语进行思维等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，启较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛身1临其境，可以从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法。在小学阶段，学生刚接触英语，语言枳累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生感知语法结构，形成语法意识的最佳途径。在教学名词单复数变化时，可以创设这样的情境帮助三年级学生理解名词的单数和复数的区别：Tom（请一名学生扮演Tom）刚刚成为一年级新生，他非常开心地在收拾自己的文具和书籍。我们和他一起数，好吗？Teacher（Puipls）:Look,onebook,twobooks,threebooks,fourbooks,（一边数一边把书举起来，同时强调book加了s后的发音）Teacher:Nowlet'scountthepencils.Onepencil,twopencils,threepencils,……（引导全班学生一起参与数数，提示他们留意老师什么时候在单词后加了s的发音）Teacher:Nowlet'scountthecolourpencils.然后让学生自己尝试着往下数Onecolourpencil,twocolourpencils,threecolourpencils,fourcolour

pencils,•….（教师观察学生有没有在单词后加上s的发音，及时表扬或及时纠正）最后，引导学生思考我们在数文具或书籍的时候，什么情况下要在单词后加上s的发音（在数两件或两件以上的文具或书籍的时候），为什么要在单词后加上s的发音呢？在这样直观的贴近学生生活的情境中，在一个个环环相扣的问题引导下，我们就可以把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知。然后在以后（四年级和五年级）的教学中逐步渗透名词单复数变化的规则，甚至是可数名词与不可数名词的区别等，逐步深化和巩固。在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些很基础，很皮毛的内容。因此对语法知识的教学不要操之过急，应遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，一小步一小步地走，不要一下子给学生造成太大的困难。当遇到新的语法点时，不要在第一课时就归纳这一语法知识，而应该先给学生大量听和读的语言输入，比如：以讲说一说，在本次研修中，自己选定的重难点教学中，存在的主要问题是什么说一说，在本次研修中，自己选定的重难点教学中，存在的主要问题是什么说一说，在本次研修中，自己选定的重难点教学中，存在的主要问题是什么故事的形式呈现这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生把这一语法规则归纳出来，并在以后的教学中不断加以训练和巩固。说一说，在本次研修中，自己选定的重难点教学中，存在的主要问题是什么故事的形式呈现这一内容，先给学生留下深刻应象，在第二或第三课时才引导学生一种时态所涉及的语法知识或语法规则往往比较多，比如一般过去时，既有句子结构（主语+动词过去式+过去的时间），又有动词过去式的构成规则，这时我们不能为了追求教学的完整性而把这两方面的内容放在一个课时上完。对于小学生来说一下子掌握这些内容有一定的难度，我

们可以把它分成两个课时上完，逐层推进。我的打算提小：说一说，自己打算如何安排研修时间、如何提高研修的实效以完成自己的研修任务.严格按照进度安排认真学习这次研修网安排的课程，提高自己的自身素养。.做好学习笔记，及时结合自