2022语文新课标解读与实践：“文学阅读与创意表达”学习任务群

2022语文新课标解读与实践：“文学阅读与创意表达”学习任务群老师们好，们团队基于统编教材二年级上册第六单元，探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的设计与实施。第六单元选编的四篇文本均为革命故事，其中前三篇为革命领袖故事，第四篇为革命英雄故事。文本的故事性强、情感性强、导向性强，从文本类型而言，应定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群。口语交际《看图讲故事》，着力点在讲述，这一言语能力点与革命主题故事的学习内容“学习讲述”不谋而合，显然无论是编者的用意还是文本的功能，都指向“文学阅读与创意表达”学习任务群。基于学习任务群的学习定位与教学提示，我们团队从以下方面作了积极的探索：一、创设真实性的主题情境“文学阅读与创意表达”教学提示中提到：“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。”而情境认知理论也认为：“知识不是一个独立于情境的客观实体，而是学习者建构知识的背景及学习者在建构知识时所从事的活动的有机组成部分。”生活化的情境——游览红色纪念馆。基于二年级学生的实际，我们创设了这一主题情境。我们认为，参观游览是学生们接受红色教育、感受革命精神的重要方式，也是他们传承和弘扬革命文化的主要阵地。因此我们希望引导学生在“游览红色纪念馆”这一主题情境中，阅读并感受“毛主席挑灯夜思”“朱德与战士们一同挑粮”“周恩来与傣族人民一起过节”“刘胡兰宁死不说”等革命故事，在这一主题场景中，学习讲述革命领袖、革命英雄的故事。生活化的情境——聚焦红色陈列物。既然是纪念馆，必然有陈列物。许多的历史场景，都是透过陈列的物件被唤醒、被记忆。品读本单元四篇文章，我们发现每一段革命故事，都有真实的物件留存。《八角楼上》毛主席的“那一盏油灯”“那一幢八角楼”；《朱德的扁担》“那一根刻字的扁担”；《难忘的泼水节》中“那一幅周恩来与傣族人民一起过节的画面”；《刘胡兰》中毛主席的“亲笔题词”。这些真实的生活物件，记载着一段段真实而又鲜活的革命历史，濡染着中华民族独特的革命主题文化。透过这些陈列物，我们仿佛看到了几位伟人的革命情节，读到了刘胡兰这位少年英雄的革命气节。生活化的情境——关注革命时间线。革命故事往往以时间线的方式，勾连描绘起完整的历史；纪念馆也往往以时间为标识，记录重要的历史事件和故事，因此我们认为还可以从时间线的角度，重构单元的学习顺序。《八角楼上》和《朱德的扁担》都属于井冈山革命根据地建设和巩固时期；《刘胡兰》讲述的是新中国成立前解放战争的那个阶段；《难忘的泼水节》讲的是1961年新中国建设时期。以新中国成立为界，成立前的艰苦与成立后的欢欣，形成了鲜明的对比，凸显了革命的意义。二、设计挑战性的学习任务《语文课程标准》（2022版）“课程理念”明确提出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”在指向学习的课程语境中，学习任务是否具有挑战性，是学习能够走向深度的关键点。我们认为，挑战性的学习任务，指向学生的言语能力，推动学生的思维发展，有助于提升学生的文化素养和审美品质。根据“文学阅读与创意表达”学习任务群第一学段“学习内容”提示，我们将“阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄的故事”作为本单元的挑战性学习任务，设定了这一具体任务情境中的角色“学当小小解说员”，并根据具体的文本内容，设计了落实挑战性学习任务的主体学习支架：《八角楼上》借助要素，把握故事的内容和脉络；《朱德的扁担》借助情节串联，在前后勾连中整体把握故事；《难忘的泼水节》借助插图，形成图文勾连，从而把握讲述故事；《刘胡兰》聚焦故事发展脉络，借助起因经过结果等关键情节学讲故事。三、选择实践性的学习策略实践性是语文学习任务的重要特点，也是任务群设计的重要支点。基于大单元的整体考虑，我们团队确立了“和而不同”的实施策略。金燕老师执教《八角楼上》，通过“填要素单”，引导学生把握故事的时间、地点、人物、事件等基本要素；引导“连关键词”，把握毛主席挑灯夜思的关键要素；借助“作业判断”，帮助学生理解故事的内涵，进而为合作学讲故事夯实理解和表达的基础。王萍老师执教《朱德的扁担》，通过“倾听讲述”，帮助学生了解故事背景；关键信息“连线配对”，引导学生聚焦挑粮食的场景；通过“现象串联”，指导学生讲述挑粮食的辛苦；尝试“场景复现”，把握故事的转承和尾声，进而在前后勾连中降低故事学讲的难度。张蔚老师执教《难忘的泼水节》，通过四次关联插图，巧妙地完成了故事的理解与学讲。第一次看插图，聚焦图中人物的穿着，达成对总理的印象感知；第二次看插图，聚焦总理的手部动作，完成对过节场景的把握；第三次通过画面对比，还原补白文本插图的空白，实现文本故事内容的前后勾连，进而为第四次借助插图学讲故事铺垫基础。张洁瑶老师执教《刘胡兰》，着眼于文本故事的情节性，通过“借助表格”，梳理故事的开篇情节；结合“字词学习”，完成故事过程性情节的梳理与把握；再通过“选词填空”，实现对故事的完整把握，进而推动故事的完整学讲。陈凤老师执教的《看图讲故事》是本单元的口语交际内容，直面讲述这一重要的表达能力，通过“给插图配文”，学习简单讲述；“合作讲述”，强化听说素养的培育；“续编拓展”，打开故事讲述的空间；最后又巧妙勾连本单元学过的革命故事题材，借助连环画这一独特的方式，完成基于大单元的整体学习建构。我们团队紧紧围绕“文学阅读与创意表达”学习任务群，着眼“阅读并学习讲述”这一学习内容和能力点，立足大单元进行研究。我们认为，“学习讲述”关键词是“讲述”，着力点在“学习”，这是基于学生的学段基础、认知基础和能力基础的理解。通过本单元的整体建构和任务实施，我们着力在三个层面推动“学习讲述”：第一，引导“听中学”。我们认为，提供“讲述”的直观印象，是引导学生理解并学会讲述的客观需求，是基于二年级学生身心特点的应然之举。本单元中几位老师通过“老师示范讲述”“学生同伴示范”等方式，给学生尝试独立学讲提供了范例，较好地支撑了学生独立学讲的实践基础。第二，构建“合作学”。对于二年级学生而言，完整讲述一则故事并非易事，而本单元的故事类型又比较特别，革命故事所具有的年代疏离感、情节陌生感等都给学讲故事造成一定的困扰。因此本单元教学中，老师们充分利用“合作学讲”这一支架，通过创设“同伴合作”“角色合作”“师生合作”等方式，搭建故事讲述的梯架，引导学生在学伴的帮助下讲述故事。第三，推动“尝试学”。必须要认识到，讲述是讲述者基于理解的创造性表达，最终的落脚点还是在于讲述者自身的实践尝试。老师们对此心知肚明，在具体教学中不断引导学生投入学习讲述的实践过程中，从讲述关键语句到