微格教学课例S-T数据分析报告

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业《PPT中的链接制作方法》课堂实录分析—实测S-T数据分析一、实验研究目的教学是一种复杂的过程，我们很难仅从一个方面，以一维的方式进行研究。教学受着多种因素，例如教师的特性、教材的特性、学科的特点、学生的学习特性和学习环境等多种因素的影响。我们在参观教学、评价教学时，往往有很多主观的感觉的因素，对完善教学过程只能提出一些感想性的意见，不能起到实质性的作用。只有定量的、指导性的意见才能使教师发现完善教学的具体方法。而S-T分析为获取这样的具有共识的、客观信息提供了一种有效的方法，它是把握教学、完善教学的重要一步。为此，我们采用实测S-T数据分析教育技术本科生微格教学的课例，从而获得实习生教学过程具体的、客观的信息，尝试对教学作出一致性的评价，进一步保证教学的质量。二、实验研究步骤第一阶段：各小组利用教材以及其他相关的学习资料学习与S-T分析相关的知识。第二阶段：对小组任务进行相关讨论，初步制定小组计划，并对行为类别进行分类，讨论确定主报告结构。各小组成员在微格教室进行数据采集（时间间隔为5秒），统计课堂上各行为类别发生的次数。第三阶段：为确保采集数据以及实验结果的精准性，利用微格教学视频反复进行数据的采集，最后通过讨论，对采样的数据达成共识。然后计算教师行为占有率Rt和行为转换率Ch。第四阶段：根据Rt-Ch图，得到教学模型。第五阶段：对照原始案例与教学模型，进行客观地评价，得到初步结论，提交本人报告。组长对此次研究活动进行总结，并撰写主报告。各成员讨论修改，组长根据讨论结果完善主报告。第六阶段：全体成员听各组组长做主报告交流。三、S-T分析（一）S-T分析的重要特点１.将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，减少了教学过程中行为分类的模糊性，增加了客观性。２.不仅可以做计划的S-T数据分析，也能将实际教学过程的S-T数据进行分析，两者可以相互比较，分析计划的教学与实际教学之间的吻合程度，有利于研讨教学。３.不需要复杂的计算，很容易理解和掌握S-T分析的方法和过程，容易推广、实施。（二）《PPT中的链接制作方法》课堂实录S-T分析《PPT中的链接制作方法》微格教学S-T分析的步骤是：行为类别分类→抽取样本进行原始数据采集→按照5s的时间间隔对抽样样本进行再次采样→计算教师行为占有率Rt和行为转换率Ch→对照Rt-Ch图得到教学模型→对照原始案例与教学模型，进行客观地评价。1.行为分类类别定义T行为教师的视觉的、听觉的信息传递行为S行为T行为以外的所有行为教学过程中，T行为主要有：教师的讲话行为（听觉的）。教师的板书、演示等行为（视觉的）。作为S行为，在T行为没有产生的情况下，也会有S行为。S行为多发生在以下场合：学生的发言。学生的思考、计算。学生记笔记。学生做实验或完成作业。沉默。2.抽样、采集数据在微格教室进行数据采集（时间间隔为5秒），统计课堂上S行为和T行为发生的次数。为确保采集数据以及实验结果的精准性，利用微格教学视频反复进行数据的采集，最后通过讨论，对采样的数据达成共识。表101234567890tttttttttt1ttttttttts2ssstttssst3tsssttsstt4tttttttttt5tttttttttt6tssttttttt7tttttsttst8tttttttttt9tttttttttt10ttttsttttt11ttststtttt3．按照5s时间间隔对抽样样本进行再次采样经采样得到的样本数据序列为：TTTTTTTTTTTTTTTTTTTSSSSTTTSSSTTSSSTTeq\o\ac(○,1)eq\o\ac(○,2)eq\o\ac(○,3)eq\o\ac(○,4)eq\o\ac(○,5)eq\o\ac(○,6)eq\o\ac(○,7)SSTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTSSTTTTTTTTTTTTSeq\o\ac(○,8)eq\o\ac(○,9)eq\o\ac(○,10)eq\o\ac(○,11)eq\o\ac(○,12)TTSTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTSTTTTTTTSTeq\o\ac(○,13)eq\o\ac(○,14)eq\o\ac(○,15)eq\o\ac(○,16)eq\o\ac(○,17)eq\o\ac(○,18)eq\o\ac(○,19)STTTTTeq\o\ac(○,20)eq\o\ac(○,21)将实测的S、T数据，顺序地在S轴、T轴予以表示，直到教学结束，做出的s-t图如下5.教师行为占有率Rt、行为转换率Ch通过对S-T数据的统计处理，有：采样总数N=120T行为NT=101S行为NS=19T行为占有率Rt为：Rt=NT/N=101/120=0.375=84.2%行为转换率Ch为：Ch=（g-1）/N=（21-1）/120=16.7%6.Rt-Ch图在Rt-Ch图中，横轴Rt表示了教师的讲授和演示，纵轴Ch表示了教学中的对话性，当我们考察了这两个轴间的关联后，可将教学分为四种不同的教学模式：练习型、对话型、讲授型、混合型。1010ChRt-Ch图对话型练习型讲授型混合型0.40.70.3Rt10.70.3Rt1Ｒt－Ｃh图与教学模式图抽样分析中的数据分析的条件是在10分钟的微格教学，采样间隔为5秒的情况下进行设置的。在Rt-Ch图中，当Rt

<=0.3时，教学模式是属于练习型的，当Rt>=0.7时，教学模式是属于讲授型的，当Ch>=0.4时，教学模式是属于对话型的，当0.3<Rt<0.7,Ch<0.4时，教学模式是属于混合型的，即：这种教学模式中既有练习、讲授还有对话等等。根据Ｒt-Ch图以及教学模式及其标准条件的规定，可以得到《PPT中的链接制作方法》课堂实录是属于讲授型的教学。也就是说整个教学过程以教师的讲课为主，课堂气氛不够活跃，学生的主体地位没有能够得以充分体现，主动学习及协作学习也没有实现。通过对实验数据的分析可知，本节课中教学活动中教师行为凸显，课堂气氛不够活跃。师生之间、生生之间的互动很少，对于建构主义学习理论所强调的充分发挥学习者的积极性、主体性、创造性，通过情境创设、利用一切学习资源促进学习者的学而非教学者的教等方面还做的不够充分。因此，单纯从数据分析的结果来看，对于这样一堂与计算机操作技能相关的课的教学应该不算特别成功。四、结论根据数据分析的结果，（微格教学案例《PPT中的链接制作方法》整个教学过程主要以教师的行为为主，它包括教师对PPT中的链接制作方法的讲解以及如何在PPT中制作链接的演示。该堂课属于讲授型的教学，教师的主导性得以充分凸显，但却过分忽视了学生的行为，没有让学生进行适当的演练、讨论、提问等等，我想这应该算是这样一堂以训练学生PPT操作技能为主的课程授课的失败之处。课堂中的师生之间、学生之间也缺乏互动，课堂气氛不够活跃，学生主动学习以