怎样让整本书阅读更有内涵

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赵娜，郑州航空港区慈航路小学副校长，中小学高级教师，中原名师培育对象，省教学名师，省学术技术带头人，航空港区首批教学名师，潜心阅读教学，爱好教育写作。

随着国家“双减〞政策的逐步落地，阅读也显现出越来越重要的作用，特别是随着“整本书阅读〞在语文教学中的不断推进，优化阅读形式，创新阅读策略，丰富阅读内涵，已成为提升学生阅读素养的必要途径。

一、博观约取，让整本书阅读有声有色

在语文统编教材的大视野下，整本书阅读的目标的设定与价值的引领是相当重要的，可以使得学生在有限的时间内做积极的阅读者，并通过有效的阅读策略，习得知识、悟得道理、懂得方法，从而成为主动的阅读者、思考者和研究者。

1.趣味引路，读有兴致

兴趣是学习的先导，更是阅读的源泉。保护学生的阅读热心，呵护学生的新鲜感和好奇感，是迈上阅读“快车道〞的前置条件。寻常来讲，会阅读的人，会让文字透过眼睛进入脑海，让脑细胞即刻兴奋活跃起来，破解阅读中的“奇妙问号〞，弄懂一个又一个“为什么〞。就拿《昆虫记》这本书来说，尽管学生对昆虫有着自然的爱好，但对于书中关于昆虫习性、劳动、死亡的描述还是稍感生涩的。因此，我们可以为学生出示各种昆虫的图片，并配以介绍，拉近学生与书本的距离。这不仅是为了激发学生的兴趣，更是为了让其长久保持兴趣，从而积极去阅读，去探究，去摸索，去寻觅昆虫世界的奥秘。

“未成曲调先有情。〞在整本书阅读中，唤醒学生阅读兴致的策略有好多：勉励学生大胆质疑，抓住疑问循循善诱地读;激活学生生活体验，依据预计饶有兴致地读;贴近实际愉悦交流，丰富感知津津有味地读……在阅读中，要让每个孩子都找到“兴趣点〞与“兴奋点〞，从而获得精神的拔节与思想的奔涌，在书中遇到成长的自己，体验美好的故事。

2.精简分层，读有脉络

整本书阅读，贵在把“厚〞书读“薄〞，把“长〞书读“短〞，在记忆中留下清楚而又完整的印象。学会“精简〞，学会“分层〞，能最大限度地避免低效的泛泛阅读，从而指向更明确，思路更明显。正如叶圣陶先生所说：“在阅读一事上，教师要做先行者，没给学生一点儿帮助，就等于没有指导。〞所以，教师务必先读，做好学生阅读的领路人。做到“精〞，就是精心设置阅读预案和阅读单，言简意赅，一目了然;做到“简〞，则是简约、简化，不用花费过多的时间和精力，即可抵达阅读的最深处。

譬如，指导学生阅读《狼王梦》一书，为了让学生更好地理解书本内容，可以单刀直入，引导学生聚焦情节发展，从“动物的天性〞和“动物的人性〞两方面加以理解，在阅读中及时批注，在批注的基础上相互交流，最大限度地提炼故事情节，让学生收到融会贯穿的阅读效果。

二、开源通渠，让整本书阅读有品有质

在开展整本书阅读时，不可笼统化，也不可短浅化，而要关注轻微处和紧要处，教会学生深入研读，从而提升阅读的理解能力。的确如此，假如学生的阅读仅仅停留于表层，那么阅读的吸纳与输出之间就很难形成统一。为此，我们要改变“浮于浅表〞的整本书阅读现状，基于学生核心素养的整体提升，做有策略的阅读指引，进行有品质的阅读创新。

1.渗透方法，聚焦思维

阅读不可“浅尝辄止〞，整本书阅读更是如此，需要有针对性的指导，并及时地跟踪反馈，从而加强方法的引领，重视阅读的体验。毋庸置疑，整本书包含着大量的内容和信息，唯有渗透适合、奇妙的阅读方法，才能将看似散乱的内容整合分析，才能在书籍和读者之间“架起梯子〞“铺好路子〞，唤醒学生与、作品之间的共情共鸣。

譬如，在指导学生阅读整本书《呼兰河传》时，萧红的身世和背景是必不可少的铺垫和依托。为此，教师就要引领学生充分关注这部自传体小说的创作初衷，从战火纷飞的岁月到背井离乡的历程，让萧红的背景故事贯穿始终，学生的充分感知和理解，为阅读提供了极其有利的铺垫，情感的体验水到渠成。更重要的是，在这样的方法渗透之中，指向语文要素的活动，指向语言实践的生成，就会让整本书阅读成为更有生命力的心智活动。

2.沉浸体验，引发思辨

读书贵在思，思则有辨，辨方能明。正如语文课程标准所强调的，“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以勉励〞。为此，我们要充分尊重学生的阅读需求，并设置丰富、多元的阅读场，让学生做到自主式沉浸阅读，能够毫无顾虑地表达自己的阅读感受，加强彼此交流，衍生出更多的思考。

《草房子》一书深受学生的爱好，但每个学生的阅读体悟却是各异的。譬如学生会针对“秃鹤是不是油麻地最英俊的少年〞各抒己见，都在书中找到自己的影子，找到心灵的契合，如此读来，自然会培养主动探究的阅读习惯，不断提升自主阅读的高阶思维水平。

三、延伸拓展，让整本书阅读有滋有味

整本书阅读是深度参与的过程，既要加强教师教与学生学方式的转变，同时决定着学生阅读品质的重塑，从而实现从“传统阅读〞到“深度阅读〞的绮丽转身。

1.工程推动，多元感悟

在整本书阅读的过程中，学生总会获得这样或那样的阅读收获，或是感慨故事情节的曲折生动，或是感受故事主人公的命运起伏，或是感怀语言文字的精妙委婉。为丰富学生的阅读体验，稳定学生的阅读收获，我们应引导学生以独特的视角和创新的活动，将阅读引向精神高处。

在阅读了《汤姆·索亚历险记》一书后，有的学生对于人物形象记忆深刻，开展了一系列的工程探究，或是进行角色模拟的表演，或是进行故事的创编，或是制作汤姆·索亚人物名片，或是绘画书中人物卡通，将阅读与多样的创意创作有机融合;有的学生对于书中的关键词和故事很感兴趣，便通过思维导图进行呈现，还开展了“毕竟是叛逆还是历险〞的辩论赛，从而对这本书所表达的主旨有了更深层次的理解。

2.关联延展，蓄力提升

在整本书阅读的推进中，一定要将有关联的书籍和内容组合阅读，并能通过感受对比、联想剖析，在“一致〞中找“不同〞，在“不同〞中找“一致〞，在品鉴和赏析中获得别样的收获。譬如，在《城南旧事》一书中，出现了多个良善的人物，“在宋妈、兰阿姨、秀贞等人物之中，谁的命运更令我们可怜？〞看似是一個不经意的问题，却能触碰学生思维的“发力点〞。又如曹文轩的《青铜葵花》《根鸟》等都呈现了主人公在磨难中成长的点点滴滴，但的切入点和描述点还是有所不同的