语文新课标下基于项目化学习教学策略-以教学《蝉》为例

语文新课标下基于项目化学习教学策略——以教学《蝉》为例摘 要：以教学《蝉》为例研析基于项目化学习的文艺性说明文教学，提出“提炼核心知识，明确学习目标”“设计驱动任务，激发探究热情”“制定学习任务单，提升学生素养”“实施全程评价，激励学生参与”四项策略，并对教学文艺性说明文开展项目化学习进行反思性思考，指出实施项目化学习只有明确要素、敢于尝试、立足阅读、指向语用才能真正提升学生的语文核心素养和综合实践能力。关键词：项目化学习；文艺性说明文；教学策略；《蝉》项目化学习是一种通过创设真实或拟真实的情境，以任务驱动培养学生对核心知识的迁移运用及创新能力的探究性、实践性、综合性的学习方式。下面，我们就结合《蝉》一文的教学，对如何运用项目化学习开展有效的文艺性说明文教学作一些有益的探索。一、文艺性说明文开展项目化学习的教学策略（一）提炼核心知识，明确学习目标项目化学习中的核心知识不是单一或零碎的知识点，而是强调对核心知识进行再建构。夏雪梅指出：“母语项目化学习中的核心知识往往包含两类概念。一类是语文学科所涉及的关键概念和能力，比如人物描写、风格、创造性复述和总结……另一类是与学生所处的生活世界、人生有关的概念，如友情、聪明、宽容等。”①基于此论述，该如何提炼《蝉》一文的核心知识呢？方法就是充分利用《教师教学用书》、单元导语、阅读提示、旁批等，先确定课堂教学必须涉及的语文要素，如说明对象及特征、说明方法和作用、说明语言的准确性与生动性以及人文主题“科学精神”等，再提炼出《蝉》一文的核心知识——“语体风格”，进而明确如下项目化学习目标：

1.掌握蝉的知识，赏析文艺性说明文的语言风格。2.感受文章中蕴含的科学精神、科学方法和对生命的尊重。3.借鉴文章的写法，写一篇介绍动植物的文艺性说明文。（二）设计驱动任务，激发探究热情好的驱动性任务不仅要指向核心知识，还要让学生在完成任务的过程中始终保持高度认真的专注和积极参与的热情。为此，教学实践中笔者设计了如下驱动性任务：（三）制定学习任务单，提升学生素养学习任务单应该按照学生的认知规律设计，即应由低阶认知到高阶认知，围绕驱动性任务螺旋上升式设计各个学习阶段的任务，以便在任务进阶过程中不断提高学生的语文核心素养。基于此，笔者将本次项目化学习分解为以下四项任务。1.提取信息，感受结构精巧。《蝉》分“蝉的地穴”与“蝉的卵”两个部分较为全面地介绍了蝉的特点，让学生在学习科学知识的同时也体会到了作者的科学精神。教学实践中，考虑到《蝉》是自读课文，笔者引导学生依托旁批和阅读提示，提取文本信息，梳理文章结构，完成了如下“提取信息”学习任务单。

学生通过这一提取信息的学习活动，基本掌握了蝉的知识，理解了蝉的生长过程，感受到了文章结构的精巧，初步认识了文艺性说明文科学性与文学性相结合的特点。2.对比品读，赏析文学笔法。《蝉》作为文艺性说明文，兼具科学性和文学性的双重特点，因此学习这篇课文既需要提取文本中的关键信息，又需要深入到语言文字内部体会其语言魅力，掌握表达技巧。为此，教学实践中，笔者先出示《中国大百科全书》对蝉的介绍，然后指导学生对比品读，勾画批注，抓住重点语句进行赏析，并完成了如下“对比品读”学习任务单。这一环节的学习活动，学生通过对表达方式、说明方法、说明语言等的赏析，更加全面、深入地感受到了文艺性说明文语言准确、生动和细腻的特点，同时也为后面的迁移运用作了有力铺垫。3.研究旁批，体会精神内涵。旁批和阅读提示是学生学习自读课文的有效抓手。由此，教学实践中，笔者先让学生梳理文中的旁批，并思考问题“哪些是关于法布尔的？可以分为哪几类？从中又读出了什么”，之后又完成了如下“研究旁批”学习任务单。如此梳理和分析旁批，学生很快就明白了法布尔采用观察法研究昆虫，运用文学笔法写《昆虫记》，都源于他对科学、自然和生命的热爱之情。4.迁移运用，提升语言运用能力。教学说明文，不仅要让学生知道文章写了什么，还要让其明白作者是如何写的，进而活学活用，由读到写，切实提升学生的语用能力。教学实践中，笔者再次明确驱动性任务，要求学生借鉴《蝉》的写法，写一篇介绍动植物的文艺性说明文，向校刊《越光》“自然心声”栏目投稿。学生写作之前，笔者还出示了如下之前整理过的“对比品读”学习任务单小结部分的内容。上面表格中关于文艺性说明文的写作技巧小结，是由师生共同梳理、总结出来的。学生在此基础上进行创作，更能有的放矢，也会更加得心应手。（四）实施全程评价，激励学生参与项目化学习中，实施全程评价不仅要对学习成果进行评价，还要对学习过程进行评价，评价方式可以自评、互评和师评为主。教学实践中，笔者设计了如下文艺性说明文项目化学习评价表。二、文艺性说明文开展项目化学习的思考（一）核心知识的提炼：归纳与演绎项目化学习是一种以核心知识为主导的探究性、实践性、综合性的学习方式，实质是对核心知识的深层次理解和灵活性运用。实施项目化学习，该如何提炼核心知识呢？运用归纳和演绎的方法是一条有效的途径。运用归纳法，是从“这一篇”文章的知识点出发，寻找各知识点共同覆盖的关键概念，进而推出这一类文章的核心知识点。比如，教学《蝉》课堂上涉及的知识点主要有“了解说明对象及其特征，掌握说明方法及其作用，感受说明语言的准确性与生动性”等，将这些知识点整合在一起即可发现“语体风格”是文艺性说明文最核心的知识。运用演绎法，则是先从《语文课程标准》《教师教学用书》、单元目标等中提取语文学科核心概念，然后再将其对应到“这一类”文章的知识与内容上，最后推出“这一篇”文章的核心知识。相对而言，归纳法更容易提炼核心知识，也更容易操作。（二）驱动任务的设计：挑战与开放驱动性任务能激发学生的探索欲望，使其主动投入到项目学习中。好的驱动性任务有何特征呢？首先，要有挑战性，即要能够给学生创设多向探索的空间，激发学生的学习内驱力，引发学生对项目的深度学习，发展学生的整体思维和高阶思维。其次，要有开放性，即驱动性任务应该是开放的，学生必须根据已有的知识进行思考探究、联想拓展、创意生成，才能最终形成自己的观点或成果。最后，要有情境性，即驱动性任务要与学生的校园生活、家庭生活、社会生活等联系起来，设计真实或拟真实的任务情境，不断提高学生解决实际问题的能力，进而提升他们的语文素养。（三）学习任务单的制定：层次与目标项目化学习是一个持续探究并解决驱动性任务的过程，这里的驱动性任务不是单一与零散的，而是整个探究都在围绕驱动性任务逐层加深。因此，实施项目化学习，教师必须设计有层次、有梯度的学习任务单，引导学生在任务进阶中不断提高语文核心素养。本次项目化学习，笔者设计的四项学习任务，就由浅入深地螺旋式上升，逐步驱动学生深入阅读文本，理解其“语体风格”，最终掌握了文艺性说明文的读写策略。当然，任务单的设计还应有明确的目标导向性，并忠实地指向驱动性任务，引导学生对其进行持续性探索与回应。（四）全程评价的实施：逆向与细化恰当的评价可以保证项目化学习的效果和目标的达成，而且评价要包括对学习成果和学习过程的评价。项目化学习评价要坚持逆向设计，并且贯穿整个