让每一个学生成功地跨入21世纪

让每一个学生成功地跨入21世纪让每一个孩子成功地跨入21世纪，是每一个孩子的要求，是每一个家庭的要求，也是现代社会对教育最根本的要求。自1987年以来，我们开展了为期十几年的以成功教育为主题，以让每一个学生成功为目的的教育改革，在推进教育改革、施行素质教育中产生了一定的影响。一、坚持教育科学研究，探究教育成功之路1987年我选择学习困难学生集中、地处大洋桥的闸北八中搞研究，一方面是由于闸北区教育和社会开展的需要，与区委、区府营造的教育改革的气氛有关；另一方面与我的经历有关，我从参加工作至今，教的、管的、研究的都是这类学生。1983年我进入上海师大教育管理系攻读第二个本科。围绕学习困难学生问题，我查阅了许多书籍，做了几千张卡片，在老师们的教育下，我逐步认识到这是个世界难题，就像爱情是人类永久的主题一样，学习困难学生的教育是教育研究永久的主题。当时我虽然不知道用什么方法解决这一问题，但心里已暗暗确定了一辈子研究进步学习困难学生的信念。1985年我被借调到区教育局专门分管12所薄弱初中，为了贯彻市教育局提出办好每一所学校的思想，区教育局明确提出了“局指导要偏爱差校，学校指导老师偏爱差生〞的口号。经过两年的调查研究，当时任区教科室副主任的我提出集中力量深化间北八中，探究“薄弱初中德育语数外结合改革，大面积进步学生素质〞的课题，这一课题被列为上海市“七五〞重点课题，在各级指导关心组织下，由区教育学院和闸北八中共同组成课题组。我们搜集了几千万字的国内外资料，包括外文资料，并进展调查研究，开展了十几个方面几十项调查。经过资料研究、实际调查、综合分析、经历判断、理论逻辑推导考证，我们得出的结论是，学习困难学生的智力是正常的，学习是异常的，主要问题是学习自信心差、学习积极性差。其实，孩子天生都是喜欢学习的，每年9月1日小学一年级新生都是兴高采烈地进学校。随着义务教育的延长，越来越多的孩子厌恶和抵抗学习，而且这一趋势在兴旺地区和国家也越来越严重。当时改革的主要对策主要有三方面：第一，变抱怨责怪学生为坚持对学生有积极的期望和要求，根本点就是相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以获得多方面的成功。第二，以学生实际为基点，以创造成功时机为核心，改良教育教学方法。即以低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反响勤矫正为特点改良教学方法5以培养学生成功心理，形成学生自我教育才能为重点改良教育方法。第三，施行以鼓励表扬为主的鼓励性评价。经过两年的改革，实验效果非常明显，但作为一项研究，如何合理解释其中的规律性认识却始终很困难。可以说，当时我有近半年的时间，全身心沉醉在研究中，别人和我说什么，都没有反响。常常忘记到幼儿园接女儿，有时到晚上八九点钟才去接孩子。不是我不爱女儿、不要家庭，而是每当我想起闸北八中孩子呆滞的目光和家长绝望的表情，我的心都在颤抖和疼痛。我们中国有悠久的教育历史，有世界上最多的学生和老师，有优越的社会主义制度，为什么一讲起教育，不是什么“鲁姆〞，就是什么“斯基〞?我们需要学习和借鉴外国先进的理论和方法，但并不是简单地照搬外国的理论和名词就能奏效的，我们应该有所奉献，有所创造。在那段日子里，我没日没夜地查阅学习国内外资料，认真分析老师理论中的经历与教训，到处寻找专家咨询，最后，我突然发现所有措施都与帮助学生成功有关，更重要的是成功教育的理论和思想因素在优秀老师中早已存在，我最多也不过是发现了这一规律。成功教育很快得到了各级指导、专家以及第一线老师的肯定和鼓励。这时我却在想，这一研究仅仅是开了一个头，间隔科学意义的研究，还有许多路要走，已有的认识要让更多的老师转化为理论，已有的理论要进一步上升为理论，这一切都需要进一步深化到第一线。1994年，44岁的我卸去了区教科室主任的担子，决然到闸北八中担任校长，我向全校老师表态，还有两个8年抗战，我愿意一辈子在闸北八中，把自己的一生献给成功教育。1995年闸北八中又合并了中兴中学，学校设两个办学点，总规模到达45个班级2200多学生。1997年，我又创办了田家炳中学，兼任校长，1998年转为董事长，该校规模已达30多个班级近1500名学生。我也知道风险很大，万一失手，已有的成绩和研究就会推翻，党和人民已给了我那么多荣誉。一个人还是要以事业为重，一个人一辈子干一件事不容易，干成一件事更不容易，个人名利是小事，即使失败了，我也要留一个失败记录供后人借鉴，更何况，有那么多指导、老师、家长、学生支持，只要努力就一定会有收获的。可以说，1994年至今，在各级指导关心下，成功教育的理论研究和理论又获得了一些成绩。二、首先使学校成为老师成功的学校学校首先应该成为老师成功的学校，只有培养出一大批具有成功教育思想的老师，才能扩大和深化成功教育，也就是说老师成功是学生成功、教育成功的前提和关键，因此我担任校长后，第一个想法就是学校指导要把主要时间、主要经费投入到帮助老师成功的工作中去。(一)确立成功教育的管理信念，正确认识老师薄弱学校办学条件困难，待遇差，优秀老师流失，因此老师力量也相对薄弱，再加上学习困难学生相对难教，校长们在质量上不去的时候，难免也有责怪老师的情况。我觉得既然成功教育的教育信念是相信每一个学生都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以获得多方面的成功，那么作为管理者就应该把成功教育的教育信念转为成功教育管理的信念。那就是相信每一个老师都有成功的愿望，都有成功的潜能，都可以获得多方面的成功。老师都是一个集优缺点于一身的综合体，问题是指导怎么认识老师，怎么创造成功的时机，推动他们的开展。我总喜欢研究每一个老师的长处，而不是指责这个抱怨那个，假如班子成员、老师都不好，你校长不就成了坏头头了吗?要相信人是可以变的，老师的责任是进步学生素质，那么校长的责任当然就是进步老师的素质。校长的程度不是指导给你一批好老师，你才能办好学校，现实阶情况是，就是这样一批老师，你能不能使他们每年都有进步，使骨于老师、好老师不断涌现。虽然我如今还未到达这样一种境界，但学校内外普遍反映，闸北八中近几年来老师队伍程度不断进步，在同类学校中还是有一定优势的。(二)帮助老师发现自己、开展自己曾经有一个专门研究科学的专家讲过这么一句话，最可悲的是当一个人走向坟墓的时候，还不知道自己有什么才能，我想一些老师、学生为什么不觉悟、不冲动、不行动，与此有很大的关系。成功教育要求老师进步自身程度，表达自身价值，争取自身成功。为了促使老师主体形成反思一开展的机制，我们首先在指导班子和党员中召开了“超越自我争当成功之星〞的自我开展研讨会，并逐步推广到骨干老师和一般老师。通过个体分析、群体分析，找优点、缺点，潜在的优点、缺点，新的生长点，确立自我开展的目的和措施。一开场，大家还是习惯自我检讨一番，消极等待大家批评帮助，后来我说，这个活动的出发点是开展，强调用开展的目光看自己，用开展的目光看别人，核心是发现自己、开展自己。统一认识后，这个活动振奋了大家的精神，找到了开展方向和措施，在努力施行后确实有了明显的开展，如今这一活动已成为我校的一项常年坚持的自我开展活动。(三)观念转变为先导老师程度的进步过去往往认为是才能问题，而我认为首先是观念问题，好的老师认为学生是教得会的。用第一种方法教，有些学生不会，他不疑心学生，而是疑心自己的方法，就用第二种、用20种甚至200种方法教学生，结果一方面教会了学生，另一方面老师的教学程度和才能得到了进步。有一些老师总认为学生教不会，他用一种方法去教学生，结果确实有一局部学生不会，这样的老师从不疑心自己的方法，所以我说，差的老师一辈子只用一种方法教学生，那么总有一局部学生教不会，他的教学程度不仅永远不能进步，而且还会不断下降。中科院上海脑研究所的一位博士看了我对学生“三个相信〞的文章后，写信给我，他们做的脑研究也证明我的“三个相信〞有道理，他们是用猕猴做试验的。第一天教5个猴子学习第一个动作，其中三个猴子一教就会，还有两个猴子怎么教也学不会，时间到了，只能放它们回去；第二天把那两个没学会的猴子找来补课，用其他的方法教，结果都学会了；第三天教第二个动作，一教就会的三个猴子，怎么教也学不会，相反学第一个动作补课的两个猴子一教就会；第四天，只能把第二个动作没学会的三个猴子找来补课，改变教法，结果也都学会了。他们得出了两个结论：一是猴子聪明的程度差不多；二是要教会每一个猴子，关键要找到适应不同猴子的方法。受这一结果的启发，我们从自己的教育理论中也得出了自己的结论：孩子聪明的程度也是差不多的，作为校长不能要求每一个老师马上找到教会每一个孩子的方法，但是有权要求我们的老师在你没教会孩子的时候，不要疑心孩子是可以学得会的，只是你还没有找到教会这个或这类孩子的方法，只要你继续探究新的方法教孩子，最终我们一定会找到效果相比照拟好的方法。其实这个教会学生的过程，也是老师自身进步的过程，追求科学方法的过程。(四)建立自培基地，开设校本课程我们除了支持老师学历进步，参加市区的职务培训外，还特别重视校内培训。经过市教委批准，我们成立了校本自培基地，已开设了两门培训课程，一门是成功教育的理论与理论，另一门是尝试成功课堂研究。如今试点的学科是数学，正逐步推广至语文、外语，这些课程首先是为本校效劳的，又为兄弟学校培训了近千人次。校本课程的开设源于学校的改革特色，又为推进学校的进一步改革深化培训了师资。课程中既有理论，又联络课堂教学改革理论；既有系统的讲座，又经常开展学员的讨论。我们把课堂教学中的典型实例片断提供应大家研讨，还把一些重点的教学内容让大家去设计后讨论，其中既有学员之间的讨论，还有学员与老师的讨论；不仅有操作层面上的讨论，还有理论层面上的讨论。培训活动虽然在闸北八中进展，外校乃至外区的老师勇跃参加，从不缺席。(五)加大资金投入，重点支持师徒带教除了一般的师徒带教以外，我们还从学校的优秀骨干老师中选择了近10位教育教学师傅，并配对选择了近20位新老师和中青年老师。要求徒弟节节课听师傅的课再上课，师傅要定期听徒弟的课，指导徒弟，徒弟的教育教学程度、质量和师傅捆在一起，在考核的根底上对师傅重奖。通过几年的培训，已带出了一批骨干老师。我们觉得优秀老师不要多上课，可以少上课，甚至在一个阶段不上课，去指导帮助新老师、青年老师成功。(六)通过课题研究进步老师的程度教育教学的特点是充满创造性，老师在具备了一定的教育、教学经历后，必须通过参与教育改革和教育科学研究，才能有所创造，才能有更大的开展和成功。我校老师的研究主要集中在教育中的问题和经历两大方面。研究问题，就是要找到问题及问题产生的原因，制定解决问题的对策和预测教育问题的解决，进步对规律的认识，从而进步教育的效益。研究经历，就是找到真正的经历并把经历理论化、系统化、操作化、自觉化，使之产生更大的效益。研究问题和经历都需要学习理论并转化为理论，我们把老师组织参与到各个课题研究中去，还非常重视在过程中研究教育，探究规律，在面上要求老师每学期录一堂课，自我分析，对优秀老师和重点要解决问题的典型课，跟踪录像，全息研究，定格分析，概括提炼，推广施行。由于我们紧紧扣住问题和经历的反思研究，所以老师乐于参与，研究和教育教学的才能开展也比拟快，近年来，老师们撰写的几百篇文章，已在各类刊物上发表。三、用成功鼓励孩子获得更多更大的成功所谓成功教育，即转变观念和改良方法，通过老师帮助学生成功，让学生尝试成功，逐步到达学生自主成功。它是追求学生潜能发现和开展的教育，是追求学生自我教育的终身教育，是追求全体学生多方面开展的素质教育。为什么成功会成为成功之母呢?教育结果普遍存在着两极分化的趋势，即好学生越来越好，差学生越来越差，这种两极分化的结果是与两极洲的过程相联络的，那就是反复成功的学生一般而言会越来越好，而反复失败的学生那么越来越差。外表上看，不同的过程形成不同的结果，毫无共同之处。经过长期深化研究，我们发现其中确有共同之处，那就是无论成功还是失败，它们的作用点都是共同的，那就是都作用于学生的自我概念、自信心，最后影响学生的行为，产生教育的结果。这个作用点正是教育从外部进入内部的最主要的中介环节。我们经常在说教育要内化，其实教学也要内化。教育教学正是从这一点影响学生，促使学生逐步内化、主动内化的。它大概可以这样描绘，即教育教学首先不是教知识，而是通过教的过程作用于学生的自我概念、自信心。假设我们的教育过程作用于学生的自我概念、自信心是积极的，那么学生的自我概念就会积极，自信心就会强，而这一些正是主体独立性、创造性、个性开展的关键。开展总是主体的开展，主体消极，开展就会成为一句空话，从这个意义上说，教育不能塑造学生，只能影响学生，促使学生主体的觉悟和自我开展，因此心理学家们一直认为，一个人只有当他认为自己是什么样的人的时候，他才可能成为什么样的人。教育首先是人格教育的意义就在于此，学生是可以从教育走向自我教育，从他律走向自律的意义也在于此。假如我们每个教育工作者在教育教学过程中都能有意识地强化这个作用点，或者说使之更有利于培养学生积极的自我概念和自信心，那么教育的真正价值就会实现。在与海内外专家交流时，我说坚持以学生为本，就是坚持扶正去邪的中医思维方式，教育要从外部进入内部，老师要从教学生转入学生学，最核心的就是通过成功形成学生积极的自我概念和自信心，形成主体开展的内部动力机制，主动内化教育要求，主动开发内在潜能，主动开展个性和创造性。帮助学习困难学生成功的关键是，要从这类学生的实际出发去组织教学。我们常常在学校看到这样的情况，一边在责怪学生差，一边又在用统一的进度和要求去教学，结果差的越来越多。因此，我们坚持在过程中调整教学进度，调整教学要求，尤其是从低年级开场施行，放慢进度降低要求，就是腾出时间来抓习惯、抓基储抓学习心态的培养。多年的理论证明，先慢可以后快，先低可以后高，学生的学习根本素质进步就会促进教学质量的进步和学生多方面素质的进步。在详细的课堂教学过程中，我们初步形成了合适我校学生、老师实际的“帮助成功〞、“尝试成功〞、“自主成功〞的三套课堂形式。(一)帮助成功这一阶段的特点是以老师帮助、触发学生为主，目的是诱导学生积极参与学习活动。要求老师对学生的开展抱有积极的期望和要求，为学生创造成功的时机，诱导学生参与教育、教学活动，老师对学生施行鼓励性的评价，使学生获得成功的体验。通过反复成功，学生的根本学习习惯、根底知识、根本才能和根本成功心理逐步得以形成。帮助成功课堂形式以“低起点严要求、小步子快节奏、多活动求变化、快反响勤矫正〞为根本特点。“低起点严要求〞就是摸清学生相关准备知识、基储才能和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以到达的程度上，使新旧知识产生联结，形成网络。我们主要通过问卷、谈话、诊断性测试、预习检查、口头或书面提问等方式理解学生的程度，确定适当的教学起点。“小步子快节奏〞就是根据学生实际，确定能到达的实际进度。教学的步子要小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原那么分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度，使学生层层有进展，处处有成功，处于积极学习的状态，感到自己有才能进展学习，从而不断增进学习的自信心和动机。“多活动求变化〞就是针对学习困难学生有意注意时间短，记忆容量小，概括才能差的特点，改变老师大段讲解的倾向，使师生活动交替进展。这样不仅调节了学生的注意力，更重要的是学生大量参与教学活动，自我表现的时机多了，才能的开展也通过逐步积累而得以实现。这种良性循环，大大促进了学生多方面的开展。在实际教学中，学生活动时间一般到达1／3至2／3，老师一次持续性讲课控制在10分钟之内。“快反响勤矫正〞就是在每一层次的教学过程中，既有老师的“讲〞，也有学生的“练〞，还有老师的“查〞。这种快速的反响，可以把学生获得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于承受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地进步课堂教学的效益，防止课后大面积补课。施行这一改革后，通过帮助学生反复成功，学生的根本学习习惯、根本知识、根本才能得到进步，根本的成功心理得到恢复。理论证明，这套形式符合学习的一般规律，尤其符合学习困难学生起步阶段转变的实际。理论中我们逐步发现，施行“帮助成功〞课堂形式存在着一些缺乏，学消费生了一定的依赖性，你帮助他，他就成功，你不帮助他，他就不动。随着改革的深化，我们逐步认识到，教是为了不教，帮助成功是为了自主成功，真正的成功应该是学生主动内化教育的要求，形成自我学习、自我教育的内部动力机制。因此，成功教育的教育、教学的高层次的形式应该是“自主成功〞形式，每个学校的好学生都是在老师教育下，逐步到达自主学习、自主成功的。整个研究又告诉我们，在这两套形式之间，似乎应该有一个中介的形式，促使学生从帮助成功过渡为自主成功，研究这一中介形式就成为整个研究打破的关键。解决问题的答案只能在理论中研究、探究，在随堂课、研究课、示范课的研究中，我们发现有些老师的一些课，传授、模拟比拟少，通过问题情境组织学生尝试探究较多，课堂气氛活泼，学生积极性高，才能开展快，我们隐隐约约感觉到其中蕴含着的尝试成功，正是从帮助成功到自主成功的中介因素。在市区指导的支持下，学校指导班子果断决策，集中人力、物力、财力，确定一批优秀老师作为研究对象，对他们的课堂教学进展跟踪录像，全息研究，定格分析，概括提炼，在自愿根底上每学期对全校主科老师录像，进展比拟研究。区教育局把全区担任校长助理的硕士、博士都集中到我们学校，区内一些教育专家也赶到我们学校，学校指导班子和所有的研究力量全部投入，对课堂实录进展多维度的解剖，有的专门分析老师的口头语言和肢体语言，有的专门分析老师的问题序列，有的专门分析学生的认知反响和情绪反响，有的专门研究老师的板书、学生的板演，有的专门研究老师的各种教学手段等。在研究思路上，有时从一节课的时空展开，有时打破一节课的时空，专门研究各节课的复习、传授、模拟、尝试探究、点拨启发，从中寻找规律性的认识。课堂教学是每个教育工作者似乎很熟悉的领域，真正研究起来，却是太艰辛、太困难了，司空见惯的现象背后隐含着规律，我们的定格分析，就是要让教育现象再现、重复，从中寻找带有规律性的认识。解剖现象，不但需要占有现象，还需要教育理论的解剖刀。我们请来专家对课题组讲现代教育理论，每位研究者分工去啃一本书，为大家讲体会，试着去解剖课堂的种种现象，通过种种角度的研究、考虑、探究，逐步形成了共识，新的课堂形式就是“尝试成功〞。(二)尝试成功这一改革的特点是老师帮助的成分减少，学生尝试成功的力度加大，目的是推动学生主动参与活动。要求老师创造条件和情景，以问题为形式激发学生主动参与活动。在尝试过程中，使学生获得较高层次的成功，使学生主动争取成功的才能和成功心理得到高层次的开展，逐步产生自我期望、自我鼓励。通过尝试成功阶段的循环，老师进一步发现学生，学生进一步发现自己。通过问题情境组织学生尝试探究是“尝试成功〞课堂形式的核心。这里的尝试就是把科学家发现某一规律的过程的某一局部(最关键之处)，通过老师剪裁，导演成学生再发现、再运用的过程。问题来源：可以是学生提出问题，也可以是老师教育经历中的学生问题。归根结底要研究学生，才能找到问题。问题组织：①并不是所有问题都让学生尝试，而是选择到达现行教学要求需要解决的障碍。②问题组织的要求是最能引起学生认知冲突，要给学生留有尝试的空间，一般可放宽一二个条件。尝试的主要内容：知识发生过程，知识运用过程。尝试的主要形式：猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议。尝试中的启发和点拨：老师对学生尝试中的思维方向和问题要有预测和对策，肯定学生敢于尝试的欲望，重视尝试过程的评价。正确处理好尝试教学与传授模拟的关系是施行尝试成功课堂形式的关键。尝试成功课堂形式是减少传授模拟，增加尝试探究，但不是取消传授模拟。传授模拟是学习的根本形式，只用这种方式学习是不对的，完全取消也是不对的。在现行教学目的中知识总量不变的现实情况下，我们可能做的就是减少传授模拟时间，才能增加尝试探究的力度，而且效率不能降低。目前我们对传授模拟主要在以下两方面进展改革：首先根据新知识需要加强相关准备知识的复习，减少学习障碍；其次针对学生实际理顺新知识的顺序进步效益。我们已经用这些思想和方法去改编教材，获得了较好的效果。我校不少老师施行尝试成功课堂形式，传授模拟总量只占一半和少于一半时间，根本到达了减少传授模拟时间进步效率的目的，从而为尝试探究力度的加大提供了可能。我校学生自己推导出“分数除以分数法那么〞的事实证明，学生在老师的指导下，是可以自己学得会的。我们的课堂应该改革，老师一味传授，学生简单模拟，久而久之，学生尝试探究的欲望和本能没有了，他们的创造才能自然也没有了，传授形式固然是学习的一种方法，但停留于此，我们民族的灵魂——创新精神就消失了，减少传授模拟，增加尝试探究，赋予了成功教育课堂形式改革新的时代精神。尝试成功课堂教学使学生的主动性和积极性进一步发挥，有利于教学相长，师生互动，有利于帮助学生走向自主成功。尝试是人的本能，尝试又是创新的根底，尝试成功更接近于社会成功的形式，尝试成功也是方法和目的的统一。尝试成功课堂改革，我们首先以数学为试点学科，从预备班初一年级扩大到各个年级，如今正向语文、外语学科逐步推广。(三)自主成功这一阶段的特点是以学生自主开发为主，但仍需要老师继续给予帮助指导，目的是学生自我学习、自我教育。要求老师帮助学消费生自我期望和要求，自己主动争取成功的时机，形成无论成功还是失败都能自我鼓励的机制。通过学生自己争取成功阶段的循环，促使学生逐步形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。这一改革我们正在小范围试点，主要是用教材自学讨论的形式和计算机辅助教学的形式。我们正在编制有关软件，利用计算机让学生自学。假设可以成功，就可以使学生分期分批分开传统的课堂，以人机对话的方式，让更多的学生有自己的学习进度、学习深度、学习广度，当然如今这还是一种设想，甚至可以说是一种梦想，希望美梦成真，至少局部成真。这三种形式根本成分是差不多的，只是根据不同程度、不同开展阶段在配比上有一些变化，有点与孩子学走路相似：第一阶段家长扶着孩子走路，相当于帮助成功；第二阶段，家长让孩子走，随时扶一把，相当于尝试成功；第三阶段，孩子独立走路，家长还要提醒他们，相当于自主成功。比方总是蹩脚的，但意思却在其中，我想走路毕竟是技能学习，学校学生的学习更复杂，还会有许多新问题。(四)改革过程的评价——施行鼓励性评价以往的评价存在这样的缺乏，即用一把尺子、从一个方面对所有的学生进展分等，这就使学生特别是学习困难的学生因得不到正确的评价，从而陷入更加困难的境地。在这种评价体系的支配下，一再失败的学生无法发现自己、鼓励自己，失去了他们开展过程中必不可少的因素。因此，我们主要实行适应学生起点、鼓励学生进步的评价。确定评价标准的主要原那么是：(1)适应全班大局部学生的起点；(2)适应不同层次学习困难学生的起点；(3)有利于发挥学习困难学生的某些长处。鼓励性评价的主要原那么是：1．评价的主要目的不是分等，是帮助学生学会评价，发现自己，开展自己。2．评价的出发点是找优点，找到孩子的优点就找到了孩子的生长点。3．评价的主要方式是鼓励、表扬。鼓励和表扬的效果最好，这是被经典的心理学实验反复证明了的。4．评价的标准坚持以个体为主。这是由于大班集体授课造成的内部差异较大的实际情况所决定的，只要每一个体在原有根底上不断进步，那么学生一定会到达乃至于超过社会的标准。5．评价宜粗不宜细，以模糊为主。准确的、以分等为目的的评价，将导致更多学生的失败。其实日常的评价只能反映学生大致的开展方向和趋势，并不具备分等的功能。6．扩大评价范围和内容。单一的书面考试既不能反映学生的各个方面的程度，更容易挫伤那些在书面考试中沦为“差生〞的学习困难学生的学习积极性。例如，我们在语文中把说话、写字、速读等都列为评价的范围，这就形成了“东方不亮西方亮〞的效应。7．多让学生自我评价、互相评价，帮助学生学会评价。现实的评价中，老师习惯于评价学生，很少让学生成为评价