论高校辅导员职业精神的内涵与构成

论高校辅导员职业精神的内涵与构成摘要:目前，关于高校辅导员的职业精神方面的研究相对较少。本文结合职业精神的内涵与构成，并根据高校辅导员职业的特点、高校辅导员根本角色的要求，界定出高校辅导员职业精神的内涵与构成，详细包括：〔1〕辅导员的职业认识，表如今辅导员的职业理念与职业态度上，表达为敬业与志业；〔2〕辅导员的职业情感，表现为辅导员对本职业的热爱与高度的荣誉感，表达为爱业、乐业；〔3〕辅导员的职业意志，即辅导员具有良好的职业责任、职业良心与职业作风，表达为勤业、廉业和专业。关键词:高校辅导员；职业精神；内涵；构成辅导员在我国高等教育体系中是一支非常重要的队伍，具有不可替代性。拥有高度职业精神的辅导员会更加热爱本职业、为学生的安康成长付出更多。高校辅导员虽然不参与大学教学的过程，但事实上，他们以另外的方式进展着另一种“教学〞。他们的教学方式，深化到生活的方方面面，潜移默化地影响着众多大学生。可以说，辅导员工作与学生成长成才息息相关，辅导员的一言一行都影响着学生的安康成长。因此，培养高校辅导员的职业精神尤为重要。目前，关于高校辅导员的职业精神方面的研究相对较少。但近年来各行业、特别是企业，对职业精神的关注，以及对德育工作者、老师职业精神研究的开场，都为高校辅导员职业精神的研究提供了很好的理论平台与理论的论据、参照。尽管如此，在职业精神问题的研究方面仍欠缺专门的、比拟系统、全面、科学的论著。所以必须在现有根底上进一步加强研究，明确职业精神的内涵与外延，明确高校辅导员职业精神的构成，以培养和塑造从业者的职业精神，在理论中发挥职业精神宏大指导作用。一、当前对职业精神的内容讨论很多。综观众多观点，对于什么是职业精神、职业精神应包括的内容、职业精神的重要性，各行各业都给以了关注与重视，并竭力加以界定，但由于“精神〞一词定义的笼统与不确定性，又囿于研究者个人行业需要与知识背景之不同，对职业精神所涵盖内容的界定多寡不一，未能建立一项标准、权威的说法。从职业精神的构成来看，从业者以职业的要求作为价值取向，经过对职业角色、职业道德的认同，付诸情感，最终以高度的热情、坚决的信念与坚强的意志，采取有效的执业行为来践行职业责任，履行职业义务，追求事业的成功，表达出高度的职业精神。[1]结合众多学者的研究，笔者认为，职业精神的根本构成要素可归纳为从业者的职业认识〔主要包括职业理念、职业态度〕、职业情感〔主要包括职业热情、职业荣誉感〕、职业意志〔主要包括职业责任、职业良心、职业作风〕三个大的方面七个小的方面。职业精神最终由执业行为表达出来，其中职业意识在行为上表达为志业、敬业；职业情感表达为爱业、乐业；职业意志表达为勤业、廉业、专业等。同时，职业精神在理论过程中形成，但又不能依赖其自身产生，其形成开展过程要强调灌输性。职业精神的构造模型可以用下列图来表示：二、职业精神直接来源于职业的要求，反映职业的特点，特别是反映职业对从业者角色的意识层面的要求，正因为各种职业都有其特殊性，职业活动所要求的从业者角色及其职业精神也有区别。[2]所以，由高校辅导员职业理论活动的特点所决定的、对辅导员的职业角色提出的精神层面的要求，构成了辅导员职业精神的详细内容。要明确高校辅导员职业精神的内涵与构成必须首先理解高校辅导员职业的特点及其所承当的角色。〔一〕高校辅导员的职业特点。我国高校设立辅导员制度已有50多年的历史。高校辅导员职业是我国特色办学的一个重要组成局部。辅导员工作要求与内容的特殊性决定了这一职业不同于其他职业的特点。一是队伍流动性大。当前，高校的辅导员队伍一个非常普遍的现象就是流动性大。有的是通过保研的方式，工作两三年后继续读研究生；有的是学校规定新引进的毕业生需要做一年的辅导员才可以正式上课等；有的做两三年辅导员后转为教学或行政。二是队伍年轻化。由于历来辅导员岗位人员流动性大，因此这一工作岗位有经历的老辅导员数量很少，加之工作需要，近些年引进年轻辅导员的数量猛增，因此队伍普遍呈现出年轻化的特点。这种年龄构造的优点是队伍活力强、干劲足，但也致使队伍欠缺稳定性，缺乏合理的梯队构造，以致辅导员队伍的“传帮带〞作用不明显。三是工作繁杂。辅导员是从事学生思想政治教育工作的组织者与指导者，主要任务是组织学生进展思想政治学习，做好学习的思想教育与管理工作。但随着我国高等教育事业的深化开展，辅导员的角色发生了宏大的改变，工作任务也越来越繁重，事务性工作的增多致使许多辅导员都必须“精通〞所有的工作门类，承受着宏大的压力。四是工作要求高。随着各项国家政策的公布和高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化的研究越来越广泛，高校辅导员的待遇和开展前景越来越明朗，但高校辅导员的职业开展的趋向要求也越来越高，辅导员不但要具备学惹事务的管理才能，还要进步素质，努力成为大学生的人生导师和知心朋友，向研究型、专家型开展与完善。五是工作难度大。如今大学生思想有个性，往往是按照自己的意愿行事，由于个人生长的环境、社会竞争的压力、个体差异和社会各种不平等因素的影响，大学生的心理问题也越来越多，给辅导员工作带来了越来越大的难度。〔二〕高校辅导员的角色。广阔教育界的学者与专家、社会人员、学校老师，包括辅导员自己在内，都对高校辅导员这一角色的内涵有着不同的理解与定义。这一方面说明当前高校辅导员这一职业对从业者的多样性要求，另一方面，也说明了高校辅导员职业要求的角色在随时代开展不断变化。因此，结合高校辅导员的职业特点，理顺这种职业角色，是说明我国高校辅导员职业精神的重要前提。我国高校辅导员在传统意义上承当的是党的道路、教育方针的传播者和思想政治教育工作者的角色。而当前高校招生规模的扩大、大学生各类问题的增多以及教育形势的新开展，都决定了高校辅导员的角色势必向多元化和多重性的趋势开展。[3]在原来单一的角色根底上，高校辅导员主要还承当起高等学校老师、学惹事务的管理者与效劳者、大学生人生导师、大学生知心朋友、学生工作研究者等角色。结合众多学者专家的观点及自身考虑，笔者认为，教育者、管理者、指导者、研究者是当前高校的四项根本角色，其中，教育者角色是根底，管理者的角色是保障，指导者的角色是关键，研究者的角色是进步。1、教育者。高校辅导员归根到底是思想政治教育工作者。高校辅导员的一个重要职能就是发挥“基层战斗堡垒〞的作用，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表〞重要思想和科学开展观为指导积极开展各项学生工作，努力进步学生的政治思想觉悟，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。高校辅导员要充分认识到思想政治教育的根底性和根本性作用，一方面要加强自身的政治理论的学习，掌握从事思想政治教育所需要的理论和知识，另一方面要运用科学的方法，用贴近学生生活鲜活的案例对学生进展思想政治教育。辅导员工作是做人的思想工作，而承受教育的对象学生是有个性特征的人、有思想的人，要使每个学生都得到安康、和谐、全面的开展，辅导员就得运用自己的教育智慧因材施教，并不断探究、创新、与时俱进。思想教育者是最根本的角色。2、管理者。随着学生工作的深化和学生管理的科学化，辅导员的职能由单纯的管理和教育转变成管理、教育、效劳三为一体。辅导员的管理和教育职能不再是单向的、