“新基础教育”学校教学改革研究

“新基础教育”学校教学改革研究“新基础教育”学校教学改革研究，是一项中国社会转型时期的学校转型性变革综合研究，以“培育生命自觉”“成事成人”为核心价值，以实施义务教育的中小学为对象，以实现当代中国学校整体转型性变革为目标，通过学校整体转型变革、校际生态区建设等实现区域教育内涵优质均衡。由华东师范大学叶澜教授率队主持，先后经历探索性（1994-1999年）、发展性（1999-2004年）、成型性（2004-2009年）、扎根性（2009-2012年）、生态式（2012-2015年）研究阶段。目前处于生态式推进共生体建设的第二阶段。全国十余地区、百余学校、数千教师、数万学生参与研究，研究团队研课达3万余节。一、形成过程本项目根据当代中国社会转型对学校培养新人的改革要求，主要解决当代教学理论与学校教育实践重建、新型教师队伍培养、课堂教学形态改造等一系列基本问题。针对学校教学普遍存在的“重知识，忽视人、忽视学科教学育人价值、忽视学生积极、健康、主动发展”等根本问题，采取整体综合改革，理论适度先行、理论与实践交互生成，贴地式深入学校教学实践、日常化高频现场研讨等方式，在持续不断的日常反思与重建中提升教师教学智慧与变革内生力。20余年研究积淀，形成了“新基础教育”重建课堂教学价值观、过程观、评价观等教学改革系列理论；创生了以“有向开放—交互反馈—过程生成—开放延伸”等为展开逻辑的互动生成的课堂教学新形态；创制了为教师日常改革所用的“教学设计评价表”、“教学过程评价表”、“教学反思与重建评价表”、“教研组建设评价表”等系列“新工具”；出版了直接指导中小学语、数、英三门学科的教学改革指导纲要和系列课型（广西师范大学出版社2009年出版，福建教育出版社2016年再版）；闯出了区域内以校际合作为载体共建区域基础教育改革生态圈，生态式推广改革成果，提高学校内生力的实现教育均衡发展的新路径；创造了在日常研究性教学改革实践中培养新型教师的新理论和新经验（如图1）。1（图1：日常研究性教学变革实践）整体策划与阶段推进、反馈调整的改革过程，概括如下： 1.“探索性”阶段

以改变原有课堂教学中“教师一言堂，少数好学生唱主角”的格局为突破口，把“时间”、“空间”、“工具”、“提问权”和“评议权”等还给学生，形成新的课堂时空结构（如图2）。 对教学内容进行结构性调整，提出在课堂上“教结构”，让学生学会“用结构”，形成了“长程两段式教学”。 （图2：互动生成的教学过程逻辑）

2.“发展性”阶段

将关于教学改革的研究深入到教学价值观、教学过程观和推进教学改革为目标的评价观的系统重建，形成系列化的教学评价新指标，引导教师的教学设计、教学过程和教学反思发生整体变化（如图3）。2 （图3：发展性阶段“新基础教育”教学改革基本框架）

3.“成型性”阶段

提炼形成语文、数学、英语等“学科教学改革指导纲要”，实现“新基础教育”日常教学改革研究中丰富、原创经验与典型案例的系统化结构化（以小学数学学科为例，如图4）。 （图4：小学数学基本课型）

4.扎根阶段

将已有成果，以“前移后续”式研讨转化到日常教育教学研究过程中去，成为校长和教师的自觉改变行为，并推广到所有学科，以课型研究与精品课为载体，深化提升研究成果（如图5）。3 （图5：前移后续式研讨）

5.生态式推进阶段

以培育出来的合作学校（目前28所）为核心，在闵行、常州分别创设多个内部教学改革生态区，形成了包括常任组长学校、轮值组长学校和骨干学校等在内的生态区梯队发展格局，推广改革成果，走出教育内涵优质均衡的新路（以上海闵行区为例，如图6）。 （图6：区域基础教育教学改革生态圈建设）

通过生态式活动，培育了本土教学研究力量，256位校长和教师成为兼职研究员，成为本区评估队伍。二、主要成果 多年研究积淀，形成了一套教学理论、一套推进原则与策略、一种教学新态、一种研究机制和一支研究队伍。1.系统更新了教学理论4提出了新的教学价值观、教学过程观和教学评价观，创生了义务教育阶段语文、数学、英语三个学科的系列课型和教学改革“指导纲要”。该书系已4次印刷，累计发行20余万册。2.创生了开展长期研究的推进原则与具体策略

（1）推进原则

●“整体策划与分段实施相结合”；

●“日常实践持续开展与关键节点集中交流相结合”；●“重点突破和梯度放大相结合”；

●“集中普查与日常普查相结合”；

●“阶段性综合总结与分专题总结”等。 （2）具体策略

●“总-分-总”；

●“同步设计、差异推进，放大新质、滚动发展”；

●“重心下移，强化校本；纵横交错，多元互动；分层推进，深化研究；及时反馈，动态调整”。 3．形成了将教学当作不可分割的基本单位，以“有向开放-交互反馈-集聚生成-深化拓展”等为基本过程的充满活力的课堂教学新形态

与之相应，形成了包括教学设计、实施过程和反思重建的教师教学新基本功。 4.建构了基于“贴地式深度介入”的新型“大中小学合作研究”与学校“内生共生”的机制

这是大学、中小学与教育主管部门和本土教研力量三方联动，理论与实践交互生成、校内外个体间外力与内力交相转化、骨干与团队引领辐射的内在机制。 5.培育了一支研究型教师队伍

坚持在教学改革日常过程中，以成事成人为目标，通过持续的研究性变革实践，形成骨干，带动教师整体发展。5三、实践效应多年改革研究，在国内外产生广泛影响。 1.在上海

通过参与“新基础教育”研究，上海市闵行区等地的基础教育质量明显提升，社会声誉显著提升，学校文化提升，治理格局明显，得到社区、家长的广泛认同，成为老百姓心目中的好学校。其中：上海市闵行明强小学，2009年获全国教育系统先进集体，闵行区实验小学、明强小学、华坪小学、汽轮小学、闵行第四中学、普陀区洵阳路小学等先后获上海市文明单位等40多项市级先进集体称号。闵行第四中学、普陀区洵阳路小学等先后获上海市新优质学校称号，闵行四中还是上海市新优质基地校（首批）。在区域教育内涵优质均衡发展中，闵行区实验小学、明强小学、华坪小学、汽轮小学、闵行四中等先后成为各生态区组长学校，带动更多学校教育教学质量提升，同时也提升了内生长力，在上海市集团化办学、生态式推进区域教育优质均衡中发挥了辐射作用，在全国“新基础教育”共生体建设和对外支援项目中也发挥引领作用。涌现出省（市）优秀教研组22个，校长培训基地、班主任名师工作室、学科名师工作室和学科教师培训基地等28个。3位合作校校长成为上海市“特级校长”，新名师不断涌现，有的成为特级教师，有的在国家级教学评比中胜出。2014年，闵行区“新基础教育”教学改革研究，与华东师范大学“新基础教育”研究，同获上海市教学成果特等奖。同年，“新基础教育”研究获国家级教学成果一等奖。 2.在常州

因为持续参与“新基础教育”，常州市第二实验小学、局前街小学等的办学质量明显提升，办学规模逐渐扩展，各自形成拥有三所学校的办学集团，成为常州当地基础教育改革的领头雁和标杆学校。教师在研究中实现了自身多方面的发展，先后涌现出未来教育家培养对象、特级教师、省（市）级学科带头人和骨干教师等100多位，2位“全国模范教师”和1位“全国优秀教师”。他们还在国家、省级和市级各类研讨会上介绍改革经验数百次，参与各种国培计划，相关教学改革方案、教学设计、教学论文和专著成为其他学校的研究对象与学习资源，提升了江苏教育在全国基础教育界的知名度和影响力。3.在全国620年来，以研究成果为教材，华东师大研究团队先后10次参与国培计划，组织并参与各种类型层次的校长和教师培训，包括北京、重庆、成都、株洲、无锡、昆明等地共计800余名教研员培训，培训次数达两千多场，培训人数不低于100，000万人次。各区域试验学校已组织近300次“精品课”、“专题研究”等开放式研讨，参与人次达54，000，积累优秀教案近700份。合作学校的“新基础教育”网站点击率超过5，