回归自然的人文体育教学观

回归自然的人文体育教学观

江苏南通第一中学邱晓强

大家是带着一种羡慕、感慨的心态看完德国体育教师上的体育课的。更多的感慨是：我们要是能这样上课就好了。这其中，有不乏羡慕体育老师的轻松随意的，有羡慕课堂教学的民主氛围的，也有羡慕德国学校一流的体育教学设施的，总之，羡慕之情由然而表。在此看来，这堂德国体育课在观看的中国体育教师的眼里，无疑是成功的。可过后细细想来，我们不禁要问，这的确是一节成功的好课吗？假设一下，这节课换个国度，搬到中国来，在众多专家眼里，还是一堂好课吗？我想，连普通老师都要说，这不是我们经常挨批的“放羊式教学”吗？就这样一堂课，在不同的国度，肯定会由于不同的价值观念而受到不同的评价。然而，我们这些在基层教了多年的体育教师，确实被这堂课中所表露出的某些东西给吸引住了。这些东西到底是什么？看完初始，我们觉得是老师的轻松随意，课堂教学的民主氛围，甚至是一流的体育设施。可静心回味与思考，却完全不是这些实在表现出来的现象，我们隐约感觉到了在这些现象的背后，有一种完全贯穿课堂始终的本质观念——在体育教学中，崇尚身心自然和谐的发展，才是我们值得无限感慨和崇尚的，也是笔者觉得，未来中国体育教学所要努力追求的方向。

在体育教学中，推崇学生身心和谐发展的理念，不是什么新鲜事物。体育课程的改革，已经从课程的指导思想和五个领域目标，很好的阐述了这一理念所要体现出的价值取向。然而，实际中的体育课堂教学，却完全不能很好的体现出这一理念精神，这就是目前中学体育课堂教学的现状。作为中学体育教师的我们来说，无疑是很大的悲哀。但我们不应绝望于悲哀，尤其是在看到这堂德国体育教师的课后，我们看到了体育教学所要追求的价值取向，我们也应看到未来中学体育教学的光明。现在的我们，应该静下心来，好好反思我们的体育教学为什么做不到这一点，本质问题出在什么地方，应如何来解决，即使一步做不到，也要坚定信念，坚决沿着这个方向走下去。

东西方文化背景的差异决定了教育追求的价值取向不同

西方的文化传统注重人在自然中的生长、核心是作为个体的人。东方文化，虽然也推崇人与自然的融合，但强调的是“天人合一”的思想，体现的是“人法地、地法天、天法道、道法自然”的人生哲学。即人应依赖于自然的整体环境，顺其自然，核心是人所存在的自然。一个讲究“个体”，一个讲究“整体”的文化差异，反映在教育的价值取向方面，也同样如此。西方历来强调“以人为本”的教育思想，主张个人身心的全面发展，人性和人权的完整性是教育不可忽视的两个基本要素。而中国的传统教育思想，是将人和自然看作一个整体，追求的是“人和自然和谐共存”的整体式教育，即人在整体中，个人的教育固然重要，但整体意识的教育更为重要。中国这个追求“整体观念”、“大局观念”的传统教育，给个体带来的是“群体”、“集体”意识的强化，难免产生个人对“群体”、“集体”的依赖，继而对自身的发展不加重视甚至造成教育的弱化倾向。在体育教学中，也可以鲜明的看出，德国教师注重的是学生的自主学练和合作探究，学生是课堂教学的主体，学生可以依从教师的内容安排去练习，但又不局限于教师的内容安排，在几个人形成的学习小组中，常可以看到学生的自我创新，玩出一些“新鲜花样”来，教师也以一种欣赏的态度鼓励他们，必要时还给予指导和帮助。再看国内的中学体育教学，受多年大纲、教材、教学内容、教学形式高度统一的惯性思维的影响，现在的课堂教学，从教学计划安排、到教学内容设计、再到教学流程组织等等，依然体现“师道尊严”的教育特征，课堂教学的主动权仍然牢牢的掌握在教师的手里，学生是被动的“受教者”，只能在教师的安排下，有限度的体现出个人的乐趣，因此无从谈起学生的主动性和探究性学习，学生的主体意识难能可见，身心自然和谐发展的美好教育理想，只能是“水中月、镜中花”。

体育教学受到诸多因素制约，造成体育教师对教学的“有心无力”现象

体育课程改革，如一夜春风给体育教师带来了新鲜自由的“空气”。然而在落实新课标的过程中，体育教师却不懂得如何“呼吸”这充满活力的新鲜“空气”了。接受一种新的理念，有时是一种痛苦的转变。但体育教师向来有开放的个性，尤其是接受一种科学健康的教育理念。因此在体育课程改革之初，虽然有争论、有怀疑、有反对，但新课程标准的推进和普及还是较为顺利的。但进入全面实施的中期，许多教师却表现出无从下手，甚至比原来更为“束手束脚”、“担惊害怕”。原因何来？并不是新课程推行的理念不能指导实践，也不排除少数体育教师的主观排斥和不支持，但更为主要的实则是，体育教学受到太多客观因素的左右，造成体育教师实施新课标的“有心无力”现象。

现行的应试教育体制对体育教学的制约。基础教育课程改革树立“以人为本”的理念和体育课程改革坚持“健康第一”的指导思想，实际上就是解放被禁锢以久的学生个性，让学生的身心得以自然、全面、和谐的发展，这是素质教育大力提倡和推崇的教育价值取向。可现实中的应试教育，唯高考论、唯分数论，学校的工作思路全部围绕“应试教育”展开，一切制度措施、人、财、物，都服务于这项中心工作，难免在各个环节上对体育课程改革前进的方向及新课标的实施，带来阻力和影响。这是造成体育教师教学“有心无力”现象的一个主要因素。

社会、学校、家庭对教育功利性的价值取向对体育教学的制约。一种新欣理念、一项新欣事物的传播和实施，如果拥有一个良好的环境，其发展的速度必然会很快，过程也必然会很顺利。反之，则是制约和阻挠。实际境况中的体育教学，尤其是重点中小学的体育教学，更面临此尴尬现状：学生家长“望子成龙”的迫切心态，文化教师的教学考评和待遇差异，领导的业绩考核，学校的声誉和生存发展以及社会环境对高考的“服从”现象等等。面对如此强大的教育功利性和如此之差的教育环境，作为接受对象的学生，哪里还有闲暇和精力来主动接受你体育教学所要推行的教育理念呢？即使是有，但在学校里，也早已没有了教育的时间和空间。因此，外界环境的教育功利性思想也是造成体育教师教学“有心无力”现象的重要因素之一。

安全之上的教育倾向对体育教学的制约。现在的学生，绝大多数是独生子女。从小到大受到的无微不至的宠爱与关怀，形成了他们脆弱的心理承受能力和生理体质，更为可怕的是形成了一种“安全之上”的社会思维认定。因此，从社会到家庭到学校，从家长到领导到教师，都把学生的“身心安全”放在至高无上的地位，其重视程度导致了学校领导认定体育教学的一种颇为流行的要求，就是：“把学生看好了，让他们玩玩，不要出事就行”。问题是，体育教学是一种以学生身心两方面都参与活动学习的特殊教学形式。学生在活动中，身心受到痛苦、挫折的锻炼本来就是教育目的的重要组成部分。然而，现实却让体育教师面对如此强大的“安全”压力，自然不敢掉以轻心，只好小心翼翼的安排教学，万事以“安全”为第一，危险的项目和教学内容可以不上，甚至在课程设置中就将之废弃。“安全至上”的要求，让体育教师“束手束脚”，甚至“担惊受怕”，自然造成体育教学中的“有心无力”现象。

不可忽视经济杠杆和科技发展对体育教学追求教育价值取向的间接影响

在观看德国体育课时，我们感慨于德国学校一流的、完善的体育设施，高度现代化的教学设备。这其实是一个国家的发达经济、先进科技在教育中的实力体现和基础保障。众所周知，德国是个高税收的国家，高税收制度进而提供了高福利的社会保障体系，国民生活无忧，自然不用刻意形成接受教育的功利化思想。这可以说是决定和保证教育价值取向的至关重要的经济基础。德国的学生有条件抛弃成绩、升学、就业、生活等一系列问题给他们学习与成长带来的负面压力，不受影响的去追求个人的完美发展。这种回归自然的和谐发展，正是教育理所当然的前进方向。反观我国的经济基础和科技水平，虽然随着改革开放正在大踏步的前进着，但经济和科技对教育的作用与影响还不足以彻底改变目前教育现状下的价值取向。体育作为教育的重要组成，其教学势必也要依赖经济和科技产生的物质基础，从而得到理念的实现和质量的优化。

古希腊哲学提倡“智慧的人”与“行动的人”相统一的教育理想。体育作为素质教育理想最好体现的学校课程之一，应该充分利用体育教学“知行并重”的特点与优势，对学