低年级主题学习单元整体教学策略剖析课件

低年级主题学习单元整体教学策略

河东区低年级主题学习策略研究团队：组长：许晓玲

组员：刘明兰王恒英刘洋谷鑫李美萍王伟乐王宁宁段圣楠管艺潇许士燕孙秀霞兰山区低年级主题学习策略研究团队：组长：郭玉金组员：临沂市第三实验小学：李传芹张秀杰高吉凤左爱娟

张建伟王欣临沂市商城实验学校：李兆杰王秀丽朱孟芹孙晓玲孙淑慧汤贞玉孙鲁伟张婷婷李瑞艳临沂市金雀山小学：何鹏焦艳顾丽刘秀霞曹春娟胡敏刘士花高玲王晓云临沂杏园小学低年级主题学习策略研究团队：组长：王瑞芳

组员：常文萍徐娟张红红张欢王晓群徐万晓刘世敏

凌云芳贾瑞花河东区低年级主题学习策略研究团队：组长：许晓玲兰山区低年两次研讨低年级主题学习策略研究小组：三个研究团队：杏园、兰山、河东两次集中研讨：1、市局14楼会议室。各研究团队汇报自己的研究成果、各抒己见、统一思想，形成三个学段的初步框架。2、临沂三小。根据第一次集中研讨的几个课型，精选骨干教师上先行课，再次集中研讨：寻求合理性、确定初步策略。两次研讨低年级主题学习策略研究小组：低年级五个课型单元引领课聚合识写课基础阅读课整合阅读课单元达标课低年级五个课型单元引领课聚合识写课基础阅读课整合阅读课单元达语文一年级下册教学目标与要求内容目标要求阅读书目识字与写字1.喜欢学习汉字，有主动识字、写好字的愿望。2.鼓励学生用初步积累的识字方法及自己喜欢的方法认识550个常用汉字，会写其中的250个汉字。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.加强书写指导，让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5.初步认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能用音序法查字典，学习独立识字。

文学类《推荐格林童话》《了不起的狐狸爸爸》《稻草人》《绘《大个子老鼠小猪稀里呼噜》小个子猫》人文类《千字文》《弟子规》（诵读了解）阅读1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步培养爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助课文中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语或格言警句。背诵优秀诗词文20篇（段），课外阅读总量不少于1万字。口语交际1.学讲普通话，初步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事看音响作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交流，态度自然、大方、有礼貌。6.有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。实践活动1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。2.热心参加校园、社区活动。结合语文学习和活动，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。3.举行“识字小报”展览活动，拓宽学生识字视野，丰富学生的识字量。4.举行“课前2分钟风采展示“活动，让学生通过讲故事、背儿歌或讲述自己的心里话、见闻等形式，对感兴趣的话题发表自己的意见，锻炼口头语言表达能力。5.引导学生学会绘本阅读的方法，借助图文读懂故事，大胆想象，感受阅读的快乐，逐步养成阅读习惯。一学期举行班级读书会2～4次。

语文一年级下册教学目标与要求内容目标要求阅读书目识字与写字1第一单元教学设想与安排

单元主题单元内容单元教学目标语言训练点丛书整合目录课时安排推荐阅读篇目第一单元多彩的春天识字一《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》语文园地（一）1.认识58个生字，会写29个生字。通过学习生字，积累有关春天的词语。2.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文，能通过朗读感悟春天的美。3.通过读不带注音的短文，让孩子尝试着自己阅读，借助图画或其他方式认识生字读课文，激发学生学习语文的成就感。4、引导学生发现识字规律，自己尝试小结识字方法5、通过本组课文的学习，了解春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，并通过交流丰富自己的见闻和感受。6、培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对大自然的热爱之情。1.扩词用滴、欢、题、诗、闻、古扩词2.学生搜集春天的词语，开展词语大比拼活动。3.能背诵《柳树醒了》、《古诗两首》两篇课文和园地一中的《花园果园》。4.会用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识字。《语文主题学习丛书》“春天来了”单元《春天从哪里来》《春天是什么》《春来了》《春天好》《春天是这样的》《春风》《春雨》《倾听春天》《春风》《春姑娘》《春笋大力士》《快乐大力士》14课时《小猪唏哩呼噜》第一单元教学设想与安排单元主题单元内容单元教学目第一单元课时备课体例

课题课型教学目标整合篇目整合点基本教学流程第一单元多彩的春天单元导读课1.正确、流利地朗读本单元课文。2.在自学、交流的基础上正确认读65个生字。3.初步了解课文大意，初步感受大自然的美丽、神奇。本单元课文

1.激趣导入，明确单元主题和主要篇目。2.老师下发《自主学习单》，学生根据要求自读课文，在文中标注段落，圈画生字词。3.在自读基础上提出不认识的生字、不会读的句子或不懂的问题。4.师生交流，在老师同学帮助下会认64个生字，能正确流利朗读课文。5.初步了解课文大意，初步感受大自然的美丽、神奇。识字1聚合整合课1.会认本单元的65个生字。2.本单元的生字及重点词语，初步感知意思并试着运用。本单元要求会认的字本单元的生字总结规律，分类识记。1.本单元生字词分类分组出示，自主识记——同桌互查——齐读巩固。2.师生共同分析难记的字、有规律的字等，引导学生把握识字规律，掌握识字方法。3.结合课文中的句子，初步理解重点词语的意思及尝试运用这些词语。

聚点写字课1.抓住重点、难点的生字指导书写。2.引导学生掌握书写规律，提高书写质量。本单元要求会写的字在正确认读的基础上指导书写重点的生字。1.师生共同分析难写的字，分析生字结构，点拨书写技巧，老师范写。2.学生练习书写，强调写字姿势。3.同桌互批，全班展示，师生共评。4.出相关练习巩固书写。第一单元课时备课体例课题课型教学目标整合篇目整合第一单元课时备课体例

1柳树醒了基础阅读课1．认识“枝、梳、梢”等8个生字。会写“春、高”等6个字。2．正确流利地朗读课文。背诵课文。3.能通过朗读感悟春天的美。4．体会诗人用拟人的手法，把事物写得形象、风趣的写法。丛书44页：《倾听春天》体会拟人的手法，把事物写得形象、风趣的写法。1.激趣导入，初读感知。2.识记生字。指导书写“高、春”（上窄下宽的字）。3.感悟文意，背诵课文。4.拓展阅读《倾听春天》：这篇小诗和课文一样，都是描写春天的，都使用了拟人的方法。读读，说说，作者把哪些事物当成人来写的？学生自由读文后进行交流汇报。5.总结全课。2春雨的色彩整合阅读课1．认识“线、论”等11个生字。会写“你、们”等6个字。2．正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。3.分角色读一读、演一演，引导学生体会文中“人物”的天真、活泼、可爱，体会大自然的美丽、神奇。丛书28页：《春天从哪里来》分角色读一读、演一演，体会大自然的美丽、神奇。1.导入新课，初读感知。2.多种方法巩固生字。3.情景感悟，对话朗读。（1）分角色读。（2）创设情境，演一演。4.拓展，阅读《春天从哪里来》：（1）学生大声地朗读课文，读准字音，读通句子，并标出自然段序号。（2）自读提示：他们在争论什么问题？（用横线勾画出来）他们分别说了什么？（用波浪线勾画出来）（3）分角色读一读、演一演。5.总结全课。3、邓小平爷爷植树整合阅读课1．认识“邓、植”“古、诗”等26个生字。会写“爷、节”“古、声”等12个字。2．正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。3．初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。《春天好》初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。1.歌曲引入，了解人物。2.读课文，了解大意。3.读文讨论，评价人物。朗读课文，讨论问题：你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？4.了解植树节5.读一读《春天好》这篇文章，读后交流：你打算在春天做些什么？第一单元课时备课体例1柳树醒了基础阅读课1．认识第一单元课时备课体例

4、古诗两首整合阅读课1.认识13个生字，会写6个生字。2.正确流利地朗读古诗。背诵古诗。《春雨》《春姑娘》春天的美丽景象。1.朗读古诗（1）自由读（读对、读顺）。（2）展示读。（3）比赛读（同桌赛、小组赛）。2.理解古诗：说说自己读懂了什么，体会到了什么。3.看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。背诵古诗。4.春天真好啊！快让我们走进生机勃勃的春天，读一读《春雨》《春姑娘》这两篇文章。丛书《春天来了》单元整合阅读课1.引导学生对《语文主题学习》丛书中的相关文章进行集中阅读.2.收集这些文章中的好词佳句。3.感受春天的多姿多彩。《春天来了》本单元其他文章春天的多姿多彩。1.出示《春天是什么》，自读，说一说，春天是什么？2.自读《春天是这样的》，男女生合作读诗歌。3.同样是春风，不同的描写有不同的感觉，同桌读两篇《春风》，谈感受。4.自读《快乐天地》《春笋大力士》，感受春天的魅力。语文园地（一）综合实践1.发现识字规律，总结识字方法。2.积累四字词语和“读读背背”的内容。3.大方展示自己会唱的关于春天的歌曲。

1.我的发现：自由读词，你发现了什么？巩固生字，口头组词，选词说句。2.日积月累（1）齐读词语，出示春景图，联系用上这些词语说话。（2）自己读拼音，写句子，同桌互评。（3）读读背背，自由读，比赛读，说说短文写的什么。3.展示台，唱一唱你会唱的春天歌曲。第一单元课时备课体例4、古诗两首整合阅读课1.认第一单元课时备课体例

口语交际综合实践1.学会安静地倾听同学发言，适时评价。2.大胆交流，流畅表达，描绘自己心中的春天。3.写绘作业《美丽的春天》

1.知识的收集与积累。交流课前收集的一些与春天有关的词语、儿歌、小诗、优美的小文章、名言佳句、谚语、歌曲等。2．你在郊外、在田野、在森林、在公园……能找到春天，找到的春天是怎样的？小组交流、全班展示，互评互动。3．动手实践学与做。让学生根据自己的喜好和特长把观察到的画成一幅或一组画。4.评一评谁画得好，为什么？单元达标课复习重点与难点1、回顾本单元的教材内容。2、读本单元生字词。3、梳理、指导本单元的难点、4、背诵积累、5、达标测试第一单元课时备课体例口语交际综合实践1.学会安静单元导读课

谷鑫谷鑫概念界定

在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。

“灌”“导”注入式启发式“点”“面”概念界定在单元内容学习之前，对整组单元内容课型特点1、单元导读课是激趣的课堂。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。2、单元导读课是简单、自由的课堂。学生认认字，读读文，让他们感受到读书的自由和轻松，不强加学习任务。

3、单元导读课是初步培养自主学习、合作学习的课堂。课上要将学习的主动权还给学生，初步培养学生自主学习、合作学习的意识。

课型特点1、单元导读课是激趣的课堂。教师得当的教材处理让文本基本流程

激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣基本流程激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣学习目标：创设情境，激发学生阅读兴趣。

操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣，让学生了解到阅读内容有哪些。

激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结学习目标：创设情境，激发学生激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣学习目标：圈画出生字，借助拼音认读识记，同桌间互助认读。操作要领：学生圈划课文中的生字新词，借助拼音认读。然后，同桌之间合作进行认读，加强认读效果。并请学生对读不好、有难度的生字做上标记。激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结学习目标：圈画出生字，借助拼低年级主题学习单元整体教学策略剖析课件激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣操作要领：学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步了解课文大意。对长句子和难读的句子，教师要进行指导，可采用范读、领读等形式。学习目标：初读课文，读通句子，了解感知课文内容。激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结操作要领：学生自由朗读，读准火把旁边的柴堆烧着了。

《雪孩子》火把/旁边的柴堆烧着了。

火/把旁边的柴堆烧着了。

火把旁边的柴堆烧着了。《雪孩子》火把/旁边的柴堆烧着了。低年级主题学习单元整体教学策略剖析课件激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣学习目标：梳理单元主要内容，设置问题，引发阅读期待，收集整理学生助学单。

操作要领：师生对本单元的内容做简单的梳理，并根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况为下节整体识写课做准备。激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结学习目标：梳理单元主要内容，一、精心设计助学单1、研读教材，研究教参，梳理出每一篇课文的特点：内容特点及语用特点。注意问题

2、要注重趣味性。不宜给学生布置过多的学习任务

。一、精心设计助学单1、研读教材，研究教参，梳理出每一篇课文的二、由“模式”到“变式”1、容量的调整可以导读单元的前两节课，也可以导读单元的后三节课。教师自行调整内容。注意问题

2、内容的调整要根据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经历驱动、生活体验驱动、阅读积累驱动等来激发学生兴趣。3、环节的调整第二、三环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”是可行的。二、由“模式”到“变式”1、容量的调整注意问题2、内容的调三、消除两个担心1、对识字效果的担心。注意问题

2、对阅读效果的担心三、消除两个担心1、对识字效果的担心。注意问题2、对阅

低年级整体识写课教学策略常文萍低年级整体识写课教学策略常文萍一、明确概念整体识写课——以教材专题单元的生字为载体，进行识字写字整体教学。一、明确概念整体识写课一、明确概念整体识写课聚合识字课聚点写字课一、明确概念整体识写课聚合识字课聚点写字课二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课二、聚合识字课教学流程及操作要领“聚合识字课”——把每单元要认的字集中并归类，利用各种手段把生字化零为整进行识记。二、聚合识字课教学流程及操作要领“聚合识字课”二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入读准字音先认后教归类识形识用结合了解字义拓展延伸阅读巩固二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入先认后教识用结合拓展二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入读准字音创设情境，激发识字兴趣在语境中，读准生字字音二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入创设情境，激发识字兴二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入读准字音先认后教归类识形识用结合了解字义拓展延伸阅读巩固回顾课文内容，创设故事情境，句子小火车的形式引出要识记的生字，并初识生字二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入先认后教识用结合拓展二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入读准字音先认后教归类识形识用结合了解字义拓展延伸阅读巩固

归类识记带有左偏旁的字通过“我来说，你来找”筛选难认读的生词，确定教学的重点难点二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入先认后教识用结合拓展二、聚合识字课教学流程及操作要领先认后教归类识形自主认读，明确识字重难点发现生字特点，分类识记二、聚合识字课教学流程及操作要领先认后教自主认读，明确识字重二、聚合识字课教学流程及操作要领识用结合了解字义在语言环境中，感受生字的音形义二、聚合识字课教学流程及操作要领识用结合在语言环境中，感受生二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入读准字音先认后教归类识形识用结合了解字义拓展延伸阅读巩固

补充图片，体会“偏旁的表义功能”。二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入先认后教识用结合拓展二、聚合识字课教学流程及操作要领拓展延伸阅读巩固把识字和阅读、生活相联系“识”用结合二、聚合识字课教学流程及操作要领拓展延伸把识字和阅读、生活相二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入读准字音先认后教归类识形识用结合了解字义拓展延伸阅读巩固

通过推荐阅读、联系生活实际等，做到“识”用相结合二、聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入先认后教识用结合拓展三、聚点写字课教学流程及操作要领聚点写字课三、聚点写字课教学流程及操作要领聚点写字课三、聚点写字课教学流程及操作要领“聚点写字课”——把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。三、聚点写字课教学流程及操作要领“聚点写字课”三、聚点写字课教学流程及操作要领复习导课明确任务范字指导发现规律同类练习掌握规律对比观察迁移运用三、聚点写字课教学流程及操作要领复习导课范字指导同类练习对比三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：

温故而知新，激发学生学习写字的兴趣。操作要领：

谈话导课，大屏幕或是生字卡出示本单元要求会写的字，观察字形，根据结构分类，确定本节课要指导书写的汉字。

复习导课明确任务三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：复习导课三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：通过指导范字，让学生发现同一类字的书写规律，让学生学会观察，学会书写。培养他们书写汉字的兴趣。操作要领：对例字进行仔细观察，观察字的结构、关键笔画及占格。观察后，老师范写、讲解，强调注意事项，然后让学生临写，进行评价反馈。范字指导发现规律三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：练习书写同类型的字，掌握同类生字的书写规律。操作要领：出示同类型的生字，指导观察，找出每个字的关键笔画，然后临写。老师巡视指导，适时点评反馈。同类练习掌握规律三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：通过对比观察，掌握相似类型生字的书写特点，培养学生自学能力。操作要领：出示相似类型的生字，让学生观察，找出与前面范字的相同之处和不同之处，练习同类生字。对比观察迁移运用三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：三、聚点写字课教学流程及操作要领复习导课明确任务范字指导发现规律同类练习掌握规律对比观察迁移运用寻找一个共同点，发现一类字的书写规律，写好一类字！三、聚点写字课教学流程及操作要领复习导课范字指导同类练习对比二年级上册第六单元聚点写字课——上下结构字书写指导临沂第九实验小学

孙秀霞教学目标：初步掌握上下结构中“上宽下窄”、“上窄下宽”字的结构特点和一般书写规律。教学过程：一、复习导课，明确任务同学们，通过前几节课的学习，我们已经认会了第六单元中的所有汉字，第六单元一共有38个生字，其中上下结构的字有12个，这节课我们就一起来学习这12个上下结构的字。二年级上册第六单元聚点写字课二、范字指导，发现规律1、观察“永、户、角、良、客、舟”，发现上下结构，上窄下宽。字上下两部分差别较大，具有上部短窄，下部长宽的特点。2、学写“永”：观察每个笔画的占个位置，寻找关键笔画。中间“横折钩”和左边“横撇”、右边“撇”“捺”3、小结：我们观察：“永”这个字时，先观察字的结构，找出能写出字的特点的关键笔画。可以看出要想写好上下结构的字，关键是要找准关键笔画4、师范写“永”并做讲解。在上下结构的字中，有些关键笔画在田字格中的位置一定找准，才能把握好整个字的结构，这样的笔画叫“主笔”。“永”这个字下部“横折钩”就是它的主笔。我们在写的时候要注意“折”要写在竖中线上，左边的“横撇”和右边的“撇”“捺”要写舒展。这样字的重心才稳。5、学生练习写“永”。二、范字指导，发现规律三、同类练写，掌握规律1、学生练习写“户、角、良、客、寻、舟”，找出每个字的关键笔画。2、学生练写，然后自评。

四、对比观察，迁移运用1、指导观察“音、贫、富、食”字，与“永”，找出两个字相同的地方，不同的地方，关键笔画。多媒体演示上下结构字“上窄下宽”和“上宽下窄”的特点及关键笔画。2、师范写，边做讲解。3、学生练习书写“食”。按照临帖，评价反馈。4、学生根据找到的方法与规律，自己练习“哭”、“音”、“贫”、“富”这五个字。三、同类练写，掌握规律基础阅读课李兆杰基础阅读课李兆杰基础阅读课

低年级阅读教学的基本程序反馈巩固拓展延伸品词析句朗读感悟合作交流整体感知创设情境自读识字基础阅读课基础阅读课的基本程序

1．创设情境自读识字

学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望；读准字音，读通句子。操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望。引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。基础阅读课的基本程序1．创设情境自读识字

2．合作交流整体感知学习目标：巩固识字，初步感知课文内容。

操作要领：用多种方式交流认识的生字新词、识字方法以及对少量词语的理解运用，读通读顺难读的句子。组织学生谈初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。2．合作交流整体感知

3．词句引领朗读感悟学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情地朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。3．词句引领朗读感悟

4．巩固应用拓展延伸学习目标：反馈学生学习情况，巩固本课的字词句，积累文中的好词佳句。拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力。

操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。4．巩固应用拓展延伸实施要求

第一环节：创设情境自读识字

第二环节：合作交流整体感知第三环节：词句引领朗读感悟第四环节：巩固应用拓展延伸实施要求第一环节：创设情境自读识字低年级阅读教学应该注意的问题

1、要坚持以趣引路，乐于阅读。

对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。“喜欢阅读”被“课标”放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此。每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生“向往美好情境”，“感受语言的优美”和“阅读的乐趣”的目的。低年级阅读教学应该注意的问题1、要坚持以趣引路，

2、要坚持识读同步，寓识于读。“随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。试验教材主张识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。2、要坚持识读同步，寓识于读。

3、要坚持以读为本，读中感悟。

朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。在实际教学中要认真扎实地做作好以下三点：

第一，读书的目的要明确。每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。第二，读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解通过语感有感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。

第三，读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，就容易调动起学生参与读书的兴趣来。第一，读书的目的要明确。每次读都要有读的

4、要坚持好读乐背，丰富积累。

要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图象、场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文。不知不觉学生就会背课文了。还可以鼓励学生大胆创造。创中好背。好奇心与表现欲是低年级学生的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式，使学生喜欢背诵，并通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。

4、要坚持好读乐背，丰富积累。低年级整合阅读课策略刘洋低年级整合阅读课策略刘洋什么是整合阅读课？

整合阅读课是根据年段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣和学习规律等等，将所学的文章进行重组。关键是强调教“语文”，而不是教“课文”，要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”，要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一课一法”，实现“一课一得”。低年级的整合阅读课，以“1+x”“x+1”“群文阅读”三种方式呈现。什么是整合阅读课？整合阅读课是根据年段特点、教低年级1+x课型基本流程

低年级1+x课型基本流程

什么是“1+x”课型？

低年级1+x课型，1指的是教材中的一篇精读课文，x指的是课外读物中的一篇文章。低年级1+x课型就是品读一篇精读课文，略读一篇课外文章。这种课型一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，是一个单元教学中的核心课型。

这种课型的主旨是：突出重点，优化整合，取舍得当。什么是“1+x”课型？低年级1+x课型，1指低年级1+x课型基本流程创设情境导入新课自读圈画读中感悟品词析句积累运用以例悟法拓展阅读低年级1+x课型基本流程创设情境自读圈画品词析句以例悟法创设情境

导入新课

学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望。操作要领：从儿童的心理特点出发，运用情境、谈话、表演等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望。导课应具备的要求：激活性。激活已有经验，引发学习动机。联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知。定向性。明确学习目标，选择学习方式。创设情境导入新课

学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望。自读圈画，读中感悟

学习目标：自读圈画重点语句，初步感悟课文内容及语言。操作要领：教师要深入研读教材，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，在学生整体识读课文的基础上，以一个大问题切入，问题指向要明确。然后引导学生自读圈画，初步感悟课文内容及语言特点，为下面的教学做好铺垫。自读圈画，读中感悟

学习目标：自读圈画重点语句，初步感悟课文品词析句，积累运用

学习目标：反复朗读，发现语言表达特点，积累语言，并能迁移运用。操作要领：引领学生对重点词语、关键语句、典型段落进行反复品读和玩味。感悟中心句、修辞句的意思，体会其表达效果。学会阅读、思考、积累、运用、实现深层次阅读。品词析句，积累运用

学习目标：反复朗读，发现语言表达特点，积以例悟法，拓展阅读

学习目标：学课内一篇，带课外一篇，积累优美语段，培养阅读能力。操作要领：结合文本内容及能力训练点，选择丛书中同主题（双主题）的同类文章1篇，用习得方法拓展阅读，深化能力点的效果，从而习得语言，实现学以致用。以例悟法，拓展阅读

学习目标：学课内一篇，带课外一篇，积累优低年级1+x课型需要注意的问题：1.内容取舍须精2.课堂教学重趣3.朗读指导依序4.图文结合助力5.以精带略求质低年级1+x课型需要注意的问题：1.内容取舍须精低年级“x+1”课型基本流程

低年级“x+1”课型基本流程

什么是低年级“X+1”课型

低年级“X+1”课型，正好和“1+x”课型相反，先选择语文主题丛书中学生特别感兴趣的、与所学课文内容或是语用点相关的文章进行学习，在品读感悟、领悟写法之后，迁移运用所掌握的学习方法再来学习教材中的课文，实现反三归一。什么是低年级“X+1”课型低年级“X+1”低年级x+1课型基本流程激趣导课自主识字深入文本

品读体验总结学法迁移运用拓展延伸走进生活低年级x+1课型基本流程激趣导课深入文本总结学法拓展延伸激趣导课自主识字

学习目标：让学生对识字有兴趣，有主动识字的愿望；初步感知语境，读准字音，读通句子。操作要领：老师要利用多种方式创设情境，激发学生的识字兴趣，引导学生通过拼音、猜读、互助、查工具书、图片、游戏等多种方式，自主识字。老师可以根据生字的特点，找出规律，进行分类识字，提高效率。激趣导课自主识字

学习目标：让学生对识字有兴趣，有主动识字真正的好孩子------“x+1”课型教学设计河东区汤河信合小学

许士燕一、激趣导课分类识字

课前，小朋友们已经预习了这篇童话故事，现在老师也想考考大家，看看你们对课文中几个比较难读、难认的字词掌握得怎样？（1）按偏旁，归类识字

出示：喜鹊

黄莺

乌鸦

出示：蚱蜢

苍蝇

螳螂

（2）看图猜词语游戏

出示：喜鹊

黄鹂

乌鸦蚱蜢

苍蝇

螳螂（出图生猜）真正的好孩子深入文本，品读体验

学习目标：感知课文内容，体会重点的字词句的意思，有感情地朗读课文。操作要领：在把握课文内容的基础上，引导学生抓住文中重点词、句、段反复朗读，结合语境、联系上下文等方法领悟词句的意思，体会情感，指导学生有感情的朗读。此环节要重视学生的体验，培养学生良好的读书习惯。深入文本，品读体验

学习目标：感知课文内容，体会重点的字二、深入文本，品读体验1、自由读课文，回答问题自由朗读课文，课文讲了喜鹊、黄鹂与乌鸦妈妈和孩子的什么故事？2、关注语言认真朗读2、3、4自然段，用直线画出三位妈妈说自己孩子的话。交流一：出示喜鹊妈妈的话：“在树林里，要数我的女儿最漂亮雪白的衬衫，墨黑的外套，尾巴一翘一翘，又大方又好看……”交流二：出示黄莺妈妈的话：“在树林里，谁也比不上我的女儿会唱歌。她一唱歌，连淘气的猴子也会安静下来……”交流三：乌鸦妈妈为什么闭嘴不说话呢？二、深入文本，品读体验3、关注行为（1）自读6、7、8自然段，划出喜鹊妈妈、黄鹂妈妈和乌鸦妈妈的话，她们的孩子又是怎样表现的？（2）交流反馈：出示：给我一只蚱蜢吧，我饿了！

出示：我饿了，给我一只苍蝇吧！4、对比阅读出示：喜鹊妈妈天天说：“在树林里，要数我的女儿最漂亮。雪白的衬衫，墨黑的外套，尾巴一翘一翘，又大方又好看……”出示：黄莺妈妈经常说：“在树林里，谁也比不上我的女儿会唱歌。她一唱歌，连淘气的猴子也会安静下来……”出示：小乌鸦也回来了。她带回来了一只又肥又大的螳螂，嘴对嘴地喂给老乌鸦吃。老乌鸦高兴地说：“这才是真正的好孩子。”

5、联系上下文为什么说小乌鸦才是真正的好孩子？3、关注行为总结学法，迁移运用

学习目标：学习课内文章一篇，积累好词佳句，培养阅读能力。操作要领：运用所学方法进行拓展阅读，教师注重“一课一得”，关键是方法上的引领，追求课堂简约而不简单；学生运用习得方法阅读拓展文章，学以致用。总结学法，迁移运用学习目标：学习课内文章一篇，积累好词佳三、总结学法，迁移应用老师总结方法：刚才，我们通过联系上下文，对不同人物的语言、行为进行对比阅读，体会到什么样的孩子才是真正的好孩子。下面让我们走近另外一篇文章《三个儿子》，再来感受一下什么是真正的儿子吧。1、出示阅读学案（1）用自己喜欢的方式读，用笔画出三位妈妈的对话，能有感情地朗读课文读准人物说话时的语气。（语言）（2）文中三个儿子又是怎么做的？（行为）画一画，与小组分享。2、小组之间分角色读一读。3、为什么老爷爷只看到一个儿子？三、总结学法，迁移应用拓展延伸，走进生活学习目标：积累语言，运用语言，拓展阅读资源，培养阅读能力。操作要领：推荐阅读，鼓励学生在生活中多阅读，积累语言并运用语言，达到学以致用。拓展延伸，走进生活学习目标：积累语言，运用语言，拓展阅读资源四、拓展阅读，走进生活1、通过今天的学习，你打算今后怎样做？2、推荐《二十四孝》，课下与爸爸妈妈同读，与同学们谈谈你的感受。四、拓展阅读，走进生活低年级x+1课型需要注意的问题

（同1+x课型）：1.内容取舍须精2.课堂教学重趣3.朗读指导依序4.图文结合助力5.以精带略求质低年级x+1课型需要注意的问题

（同1+x课型）：1.内容取低年级群文阅读课基本流程

低年级群文阅读课基本流程

什么是群文阅读？

群文阅读教学，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，是拓展阅读教学的一种新形式，不仅关注学生的阅读数量和速度，也关注学生在多种多样的文本阅读过程中的意义建构，这对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。什么是群文阅读？群文阅读教学，就是把一组文章，以低年级群文阅读课型基本流程兴趣激发引入主题自主阅读合作交流汇报展示品读感悟乐学善诵迁移运用低年级群文阅读课型基本流程兴趣激发自主阅读汇报展示乐学善诵兴趣激发，引入主题学习目标：回顾课内课文，提炼单元主题，激发兴趣，唤起再阅读欲望。操作要领：教师依据单元主题，找准其与课文、群文的结合点，从而确定群文阅读的主题，可以从文章内容（如时间、人物、事件等）、人文情感、表达方式等角度，然后尽量采用孩子喜欢的方式来引入主题，如情境创设、游戏竞猜、动作表演、观看视频等方式创设和谐有趣的学习氛围，唤醒学生再阅读的欲望，为进行《语文主题丛书》的群文阅读做好铺垫。兴趣激发，引入主题学习目标：回顾课内课文，提炼单元主题，激发低年级群文阅读课教学案例

——一年级上册第六单元《又是一年雪花飘》教学设计

河东区工业园学校段圣楠

一、创设情境，引入主题1、导语：孩子们，在第六单元中，我们认识了傻傻惹人爱的小松鼠，结识了雪地里的一群小画家、懂事的小云，还和为了救小白兔而牺牲自己的雪孩子、爱护森林的小熊成为了好朋友。（PPT依次出示这些故事主人公）你们喜欢他们吗？连雪花姑娘也被他们吸引来了！2、揭题激趣：看！雪花姑娘已经迫不及待地来到人间，快和她打打招呼吧！雪花姑娘把我们的世界打扮一新，房子穿上白袍，大树披上了银装，大地铺上了厚厚的地毯，多美的一幅画呀！（ppt:冬景图）这节课就让我们继续走进雪的世界，去感受雪花姑娘的独特魅力吧！引出课题：《又是一年雪花飘》，并齐读课题。低年级群文阅读课教学案例

——一年级上册第六单元《又是一年雪自主阅读，合作交流学习目标：通读课文，自学字词；初步感知课文内容，分享阅读收获。操作要领：教师先指导学生自主阅读，在阅读过程中认读生字，形成群文“字串”；再读通读顺句子，进行朗读交流，培养群文语感。最后同桌、小组内交流文本内容和阅读所获。然后指导学生初步感知每篇课文内容，在低年级，也可通过“圈画”的方式，抓住重点词句理解文本，提高群文阅读的效率。自主阅读，合作交流学习目标：通读课文，自学字词；初步感知课文二、自主阅读，合作交流1、自主识字

在《丛书》中，选编了12篇以雪花为主题的文章，我们重点阅读了其中的4首儿歌。（课件出示题目：《雪花》、《雪花飘》、《下雪了》、《小鸟邀我画梅花》）。课前已布置大家进行了认真阅读，并圈画了喜欢的词语，现在请同学们自己再来大声地读一读。2、组内识字

学生分小组交流认字，共同分享你们的阅读所获。看哪个小组记的方法多、方法好。3、检查认读生字情况。（1）白袍、棉袄、棉褂褂（生字注音）

去拼音读

引导学生发现这些词语和什么有关？（衣服）

像这样的词语你还积累了哪些？（2）白梅花、腊梅花

配图理解识记（3）呼叫、睡觉、发芽、开满、玩耍、滑雪、跳舞（生字注音）

男女赛读，去拼音读，带动作读二、自主阅读，合作交流4、初步感知儿歌内容。（我来考考你）

亲爱的小朋友们，我是雪花姑娘，我有

个花瓣。

冬天到了，我在空中飘啊飘，大地怕冷，披上

，穿上

，种子只好躲在地底

。我还是个热心的小姑娘，我帮小树开满

，给麦苗织了件

，还和小鸟、娃娃们在雪地上画了一树的

。

小朋友们，还等什么，快和我一起

吧！4、初步感知儿歌内容。（我来考考你）汇报展示，品读感悟

学习目标：结合具体语境，体会重点词、句、段的意思，并能进行感情朗读，培养阅读兴趣。操作要领：教师可以通过角色模拟、比较阅读、活动体验、开展竞赛等环节，让学生通过对比阅读发现群文之间的共同主题和不同之处，找寻群文之间的结合点，积极展示自己收获，还可提出自己的困惑，从而加深学生对群文的理解，丰富学生的阅读体验。汇报展示，品读感悟学习目标：结合具体语境，体会重点词、句、三、汇报展示，品读感悟1、自读儿歌现在请小朋友们打开丛书，自由读一读儿歌，圈画出能够表达你对雪花姑娘喜爱之情的句子，多读几遍。2、组内互读小组内读一读你圈画的句子，一个人读其他人认真的听，如果他读的有错误，请你们帮助他改正，如果你认为他读的好，就用你喜欢的方式表扬他。3、片段分享（1）“雪花雪花飘飘，大地披上白袍。白袍白袍真好，大地穿上棉袄。”

学生通过朗读，感受到了雪花姑娘的美好和大地的喜悦之情（2）“小娃娃说：‘下吧，下吧，堆个雪人，和我们一起玩耍！’”

读中，学生感受了娃娃们对雪花姑娘的喜爱之情。（3）“不怕北风呼叫，种子地底睡觉。开春种子发芽，秋天粮山高高”

学生通过朗读，得知因为大地穿上了厚厚的棉袄，种子才可以在地底安心的睡觉，再也不怕北风呼号，指导学生读出种子对雪花姑娘的感激之情，为了不吵醒了种子，我们还要轻轻地读。第二句读出收获的喜悦之情。小结：孩子们，你们真会读书，能够读出文字背后的东西来，这是读书的一种很重要的方法。三、汇报展示，品读感悟乐学善诵，迁移运用学习目标：能够在阅读中积累自己喜欢的词语和句子，感受语言的优美，习得表达方法，并在具体语境中活学活用，做到学以致用。操作要领：教师要把握低年级学生的身心特点，不要拔高对学生的要求，可让学生将积累的词句运用到生活的语境中，如果合理运用积累的好词佳句，不仅听起来生动，还能联想当时的画面。也可以在日积月累的基础上，加强句式的训练，重视语言的运用，多在课堂上开展口语交际、仿写小能手、写话小明星等活动，积极引导学生乐积累、善背诵，巧迁移，重运用，从而感受祖国语言的博大精深，提升学生的语文素养。乐学善诵，迁移运用学习目标：能够在阅读中积累自己喜欢的词语和低年级主题学习单元整体教学策略剖析课件低年级群文阅读需要注意的问题一、文本择“趣”二、文本力“简”三、议题选“巧”四、课堂显“乐”五、以生为“本”低年级群文阅读需要注意的问题一、文本择“趣”谢谢！谢谢！低年级主题学习单元整体教学策略

河东区低年级主题学习策略研究团队：组长：许晓玲

组员：刘明兰王恒英刘洋谷鑫李美萍王伟乐王宁宁段圣楠管艺潇许士燕孙秀霞兰山区低年级主题学习策略研究团队：组长：郭玉金组员：临沂市第三实验小学：李传芹张秀杰高吉凤左爱娟

张建伟王欣临沂市商城实验学校：李兆杰王秀丽朱孟芹孙晓玲孙淑慧汤贞玉孙鲁伟张婷婷李瑞艳临沂市金雀山小学：何鹏焦艳顾丽刘秀霞曹春娟胡敏刘士花高玲王晓云临沂杏园小学低年级主题学习策略研究团队：组长：王瑞芳

组员：常文萍徐娟张红红张欢王晓群徐万晓刘世敏

凌云芳贾瑞花河东区低年级主题学习策略研究团队：组长：许晓玲兰山区低年两次研讨低年级主题学习策略研究小组：三个研究团队：杏园、兰山、河东两次集中研讨：1、市局14楼会议室。各研究团队汇报自己的研究成果、各抒己见、统一思想，形成三个学段的初步框架。2、临沂三小。根据第一次集中研讨的几个课型，精选骨干教师上先行课，再次集中研讨：寻求合理性、确定初步策略。两次研讨低年级主题学习策略研究小组：低年级五个课型单元引领课聚合识写课基础阅读课整合阅读课单元达标课低年级五个课型单元引领课聚合识写课基础阅读课整合阅读课单元达语文一年级下册教学目标与要求内容目标要求阅读书目识字与写字1.喜欢学习汉字，有主动识字、写好字的愿望。2.鼓励学生用初步积累的识字方法及自己喜欢的方法认识550个常用汉字，会写其中的250个汉字。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4.加强书写指导，让学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。5.初步认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能用音序法查字典，学习独立识字。

文学类《推荐格林童话》《了不起的狐狸爸爸》《稻草人》《绘《大个子老鼠小猪稀里呼噜》小个子猫》人文类《千字文》《弟子规》（诵读了解）阅读1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣，初步培养爱护图书的习惯。2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，借助课文中的图画阅读。4.阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5.诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7.积累自己喜欢的成语或格言警句。背诵优秀诗词文20篇（段），课外阅读总量不少于1万字。口语交际1.学讲普通话，初步养成讲普通话的习惯。2.能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3.听故事看音响作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。4.能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5.与别人交流，态度自然、大方、有礼貌。6.有表达的自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。实践活动1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。2.热心参加校园、社区活动。结合语文学习和活动，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。3.举行“识字小报”展览活动，拓宽学生识字视野，丰富学生的识字量。4.举行“课前2分钟风采展示“活动，让学生通过讲故事、背儿歌或讲述自己的心里话、见闻等形式，对感兴趣的话题发表自己的意见，锻炼口头语言表达能力。5.引导学生学会绘本阅读的方法，借助图文读懂故事，大胆想象，感受阅读的快乐，逐步养成阅读习惯。一学期举行班级读书会2～4次。

语文一年级下册教学目标与要求内容目标要求阅读书目识字与写字1第一单元教学设想与安排

单元主题单元内容单元教学目标语言训练点丛书整合目录课时安排推荐阅读篇目第一单元多彩的春天识字一《柳树醒了》《春雨的色彩》《邓小平爷爷植树》《古诗两首》语文园地（一）1.认识58个生字，会写29个生字。通过学习生字，积累有关春天的词语。2.能正确流利、有感情地朗读课文，背诵课文，能通过朗读感悟春天的美。3.通过读不带注音的短文，让孩子尝试着自己阅读，借助图画或其他方式认识生字读课文，激发学生学习语文的成就感。4、引导学生发现识字规律，自己尝试小结识字方法5、通过本组课文的学习，了解春天景色的特点，学会用恰当的语言、歌声、图画等表现春天的美景，并通过交流丰富自己的见闻和感受。6、培养审美情趣，陶冶爱美情操，激发对大自然的热爱之情。1.扩词用滴、欢、题、诗、闻、古扩词2.学生搜集春天的词语，开展词语大比拼活动。3.能背诵《柳树醒了》、《古诗两首》两篇课文和园地一中的《花园果园》。4.会用熟字加偏旁、熟字换偏旁的方法识字。《语文主题学习丛书》“春天来了”单元《春天从哪里来》《春天是什么》《春来了》《春天好》《春天是这样的》《春风》《春雨》《倾听春天》《春风》《春姑娘》《春笋大力士》《快乐大力士》14课时《小猪唏哩呼噜》第一单元教学设想与安排单元主题单元内容单元教学目第一单元课时备课体例

课题课型教学目标整合篇目整合点基本教学流程第一单元多彩的春天单元导读课1.正确、流利地朗读本单元课文。2.在自学、交流的基础上正确认读65个生字。3.初步了解课文大意，初步感受大自然的美丽、神奇。本单元课文

1.激趣导入，明确单元主题和主要篇目。2.老师下发《自主学习单》，学生根据要求自读课文，在文中标注段落，圈画生字词。3.在自读基础上提出不认识的生字、不会读的句子或不懂的问题。4.师生交流，在老师同学帮助下会认64个生字，能正确流利朗读课文。5.初步了解课文大意，初步感受大自然的美丽、神奇。识字1聚合整合课1.会认本单元的65个生字。2.本单元的生字及重点词语，初步感知意思并试着运用。本单元要求会认的字本单元的生字总结规律，分类识记。1.本单元生字词分类分组出示，自主识记——同桌互查——齐读巩固。2.师生共同分析难记的字、有规律的字等，引导学生把握识字规律，掌握识字方法。3.结合课文中的句子，初步理解重点词语的意思及尝试运用这些词语。

聚点写字课1.抓住重点、难点的生字指导书写。2.引导学生掌握书写规律，提高书写质量。本单元要求会写的字在正确认读的基础上指导书写重点的生字。1.师生共同分析难写的字，分析生字结构，点拨书写技巧，老师范写。2.学生练习书写，强调写字姿势。3.同桌互批，全班展示，师生共评。4.出相关练习巩固书写。第一单元课时备课体例课题课型教学目标整合篇目整合第一单元课时备课体例

1柳树醒了基础阅读课1．认识“枝、梳、梢”等8个生字。会写“春、高”等6个字。2．正确流利地朗读课文。背诵课文。3.能通过朗读感悟春天的美。4．体会诗人用拟人的手法，把事物写得形象、风趣的写法。丛书44页：《倾听春天》体会拟人的手法，把事物写得形象、风趣的写法。1.激趣导入，初读感知。2.识记生字。指导书写“高、春”（上窄下宽的字）。3.感悟文意，背诵课文。4.拓展阅读《倾听春天》：这篇小诗和课文一样，都是描写春天的，都使用了拟人的方法。读读，说说，作者把哪些事物当成人来写的？学生自由读文后进行交流汇报。5.总结全课。2春雨的色彩整合阅读课1．认识“线、论”等11个生字。会写“你、们”等6个字。2．正确流利地朗读课文，感受春雨给大地带来的变化。3.分角色读一读、演一演，引导学生体会文中“人物”的天真、活泼、可爱，体会大自然的美丽、神奇。丛书28页：《春天从哪里来》分角色读一读、演一演，体会大自然的美丽、神奇。1.导入新课，初读感知。2.多种方法巩固生字。3.情景感悟，对话朗读。（1）分角色读。（2）创设情境，演一演。4.拓展，阅读《春天从哪里来》：（1）学生大声地朗读课文，读准字音，读通句子，并标出自然段序号。（2）自读提示：他们在争论什么问题？（用横线勾画出来）他们分别说了什么？（用波浪线勾画出来）（3）分角色读一读、演一演。5.总结全课。3、邓小平爷爷植树整合阅读课1．认识“邓、植”“古、诗”等26个生字。会写“爷、节”“古、声”等12个字。2．正确流利地朗读课文，体会邓小平爷爷植树的认真态度和他的心愿。3．初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。《春天好》初步了解植树的意义，有植树绿化和保护环境的意识。1.歌曲引入，了解人物。2.读课文，了解大意。3.读文讨论，评价人物。朗读课文，讨论问题：你觉得邓小平爷爷是个怎样的人？你是从课文的哪些地方看出来的？4.了解植树节5.读一读《春天好》这篇文章，读后交流：你打算在春天做些什么？第一单元课时备课体例1柳树醒了基础阅读课1．认识第一单元课时备课体例

4、古诗两首整合阅读课1.认识13个生字，会写6个生字。2.正确流利地朗读古诗。背诵古诗。《春雨》《春姑娘》春天的美丽景象。1.朗读古诗（1）自由读（读对、读顺）。（2）展示读。（3）比赛读（同桌赛、小组赛）。2.理解古诗：说说自己读懂了什么，体会到了什么。3.看课文插图，听配乐朗诵，感悟诗人对春天的喜爱之情。背诵古诗。4.春天真好啊！快让我们走进生机勃勃的春天，读一读《春雨》《春姑娘》这两篇文章。丛书《春天来了》单元整合阅读课1.引导学生对《语文主题学习》丛书中的相关文章进行集中阅读.2.收集这些文章中的好词佳句。3.感受春天的多姿多彩。《春天来了》本单元其他文章春天的多姿多彩。1.出示《春天是什么》，自读，说一说，春天是什么？2.自读《春天是这样的》，男女生合作读诗歌。3.同样是春风，不同的描写有不同的感觉，同桌读两篇《春风》，谈感受。4.自读《快乐天地》《春笋大力士》，感受春天的魅力。语文园地（一）综合实践1.发现识字规律，总结识字方法。2.积累四字词语和“读读背背”的内容。3.大方展示自己会唱的关于春天的歌曲。

1.我的发现：自由读词，你发现了什么？巩固生字，口头组词，选词说句。2.日积月累（1）齐读词语，出示春景图，联系用上这些词语说话。（2）自己读拼音，写句子，同桌互评。（3）读读背背，自由读，比赛读，说说短文写的什么。3.展示台，唱一唱你会唱的春天歌曲。第一单元课时备课体例4、古诗两首整合阅读课1.认第一单元课时备课体例

口语交际综合实践1.学会安静地倾听同学发言，适时评价。2.大胆交流，流畅表达，描绘自己心中的春天。3.写绘作业《美丽的春天》

1.知识的收集与积累。交流课前收集的一些与春天有关的词语、儿歌、小诗、优美的小文章、名言佳句、谚语、歌曲等。2．你在郊外、在田野、在森林、在公园……能找到春天，找到的春天是怎样的？小组交流、全班展示，互评互动。3．动手实践学与做。让学生根据自己的喜好和特长把观察到的画成一幅或一组画。4.评一评谁画得好，为什么？单元达标课复习重点与难点1、回顾本单元的教材内容。2、读本单元生字词。3、梳理、指导本单元的难点、4、背诵积累、5、达标测试第一单元课时备课体例口语交际综合实践1.学会安静单元导读课

谷鑫谷鑫概念界定

在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。

“灌”“导”注入式启发式“点”“面”概念界定在单元内容学习之前，对整组单元内容课型特点1、单元导读课是激趣的课堂。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。2、单元导读课是简单、自由的课堂。学生认认字，读读文，让他们感受到读书的自由和轻松，不强加学习任务。

3、单元导读课是初步培养自主学习、合作学习的课堂。课上要将学习的主动权还给学生，初步培养学生自主学习、合作学习的意识。

课型特点1、单元导读课是激趣的课堂。教师得当的教材处理让文本基本流程

激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣基本流程激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣学习目标：创设情境，激发学生阅读兴趣。

操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣，让学生了解到阅读内容有哪些。

激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结学习目标：创设情境，激发学生激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣学习目标：圈画出生字，借助拼音认读识记，同桌间互助认读。操作要领：学生圈划课文中的生字新词，借助拼音认读。然后，同桌之间合作进行认读，加强认读效果。并请学生对读不好、有难度的生字做上标记。激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结学习目标：圈画出生字，借助拼低年级主题学习单元整体教学策略剖析课件激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣操作要领：学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步了解课文大意。对长句子和难读的句子，教师要进行指导，可采用范读、领读等形式。学习目标：初读课文，读通句子，了解感知课文内容。激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结操作要领：学生自由朗读，读准火把旁边的柴堆烧着了。

《雪孩子》火把/旁边的柴堆烧着了。

火/把旁边的柴堆烧着了。

火把旁边的柴堆烧着了。《雪孩子》火把/旁边的柴堆烧着了。低年级主题学习单元整体教学策略剖析课件激发兴趣了解内容圈画生字互学认读自读自悟整体感知梳理小结设疑生趣学习目标：梳理单元主要内容，设置问题，引发阅读期待，收集整理学生助学单。

操作要领：师生对本单元的内容做简单的梳理，并根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况为下节整体识写课做准备。激发兴趣圈画生字自读自悟梳理小结学习目标：梳理单元主要内容，一、精心设计助学单1、研读教材，研究教参，梳理出每一篇课文的特点：内容特点及语用特点。注意问题

2、要注重趣味性。不宜给学生布置过多的学习任务

。一、精心设计助学单1、研读教材，研究教参，梳理出每一篇课文的二、由“模式”到“变式”1、容量的调整可以导读单元的前两节课，也可以导读单元的后三节课。教师自行调整内容。注意问题

2、内容的调整要根据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经历驱动、生活体验驱动、阅读积累驱动等来激发学生兴趣。3、环节的调整第二、三环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”是可行的。二、由“模式”到“变式”1、容量的调整注意问题2、内容的调三、消除两个担心1、对识字效果的担心。注意问题

2、对阅读效果的担心三、消除两个担心1、对识字效果的担心。注意问题2、对阅

低年级整体识写课教学策略常文萍低年级整体识写课教学策略常文萍一、明确概念整体识写课——以教材专题单元的生字为载体，进行识字写字整体教学。一、明确概念整体识写课一、明确概念整体识写课聚合识字课聚点写字课一、明确概念整体识写课聚合识字课聚点写字课二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课二、聚合识字课教学流程及操作要领“聚合识字课”——把每单元要认的字集中并归类，利用各种手段把生字化零为整进行识记。二、聚合识字课教学流程及操作要