个别化学习活动应用案例（与典型应用视频匹配的相关活动方案）

个别化学习活动应用案例“个别化学习活动”是探索师幼共建的一种课程实施方式。在个别化学习活动中，教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，激发幼儿在与材料互动过程中感知与发现，让幼儿通过操作体验成功的乐趣，也让教师的观念得到转变。思南路幼儿园基于本园教师的实践基础与发展愿景，深入解析幼儿园个别化学习活动对幼儿发展的意义、明确园本课程中活动的价值导向，从区域划分、材料设计、材料呈现三个因素入手为教师提供实践操作指南。一、区域划分

个别化学习活动环境创设，以区域方式呈现不同的相对独立空间。主要以活动室橱柜分隔区域，有直角或十字形摆放等。区域分隔呈半封闭状，并借助一些辅助物使区域格局更具灵活性与多样性，满足了幼儿对自然空间、独立探究和求成的需要。每个操作桌周围最多坐3名幼儿，让每个幼儿都有独立空间，避免相互干扰。1二、材料设计

材料设计的关键首先要满足幼儿选择与玩耍的需要，然后从材料的丰富性、多样性和趣味性方面进行考虑，同时兼顾主题经验和各领域之间的平衡。每项材料的设计要考虑有两个维度以上的操作特征，给予幼儿充分选择与自主探索的机会，并尽量选用与幼儿生活经验相贴近的真实物，包括对现有玩具的再设计与开发，让幼儿在“模仿与操作、探索与发现、表达与表现”中收获有意义的成长经验。 研究还形成了材料研发的三种路径：

（1）原创材料的研制

通过对幼儿的活动观察，在了解个体认知需要、操作方式特点的基础上，进行原创材料设计。设计要点：第一，玩法新颖，以全新的、幼儿从未接触过 2的样式呈现。第二，指向明确，材料的使用有较强的目的性、具有特定功能价值。（2）真实物可“玩”性的功能开发

幼儿喜欢自己熟悉的东西，所以充分选择生活中孩子接触的真实物品，充分挖掘其特质的潜在活动价值，是材料研发的又一重要研究方向。真实物开发设计要点：首先，考虑幼儿对材料的可接受性，选择的材料来自幼儿生活中的常见物品。同时，考虑一物多用性，根据真实物的特质开发其多种玩法。（3）现成玩具附加功能的研发

市场上提供玩具虽然具有年龄段共性特点，但往往仅限于某一时段孩子的活动要求或仅限于“玩”的结果的呈现，设计中对孩子操作方式的多样性考虑不充分，比较单调，尤其可玩的过程简单、短暂，使孩子的操作兴趣很快降低。因此我们在充分研究玩具特性的基础上通过配置辅助材料来附加玩具的延伸功能和变通功能，使幼儿获得尽兴“玩”的过程性满足，同时也达到多种经验的整合。设计要点：第一，多维度变通“玩”的功能，将玩具的部件改进、使孩子对使用过的玩具既熟悉又有新奇感，改变后的功能具有多维度性，可使孩子在相当长的一段时期内反复操作、探索。第二，延伸“玩”的过程，将附加材料与玩具特性有机配置，可引发孩子多种玩法的尝试或选择。三、材料投放

材料投放尊重幼儿个体差异、发展特点和与材料之间的有效互动进行设计。如有用托盘放置在橱柜中的材料；有设计在柜面上的操作材料；也有利用橱柜夹角、背面和辅助物、辅助架等呈现操作材料。材料呈现的高度设置以幼儿视线为准，使幼儿获得操作过程的满足。3四、个别化学习活动“五步式”实践路径

随着对“个别化学习活动”研究的推进，我们从激发幼儿主动探究兴趣、培养幼儿学习品质、延长幼儿操作过程等方面入手，提炼并总结了个别化学习活动“五步式”实践路径：“材料提供—观察识别—经验分析—个别支持—反思调整”。图1个别化学习活动“五步式”实践路径4下面通过一个案例，解析思南路幼儿园教师如何遵循“五步式”实践路径，不断追寻幼儿的活动经历和发展过程，进行连续不断的设计与再设计，真正实现课程的师生共建。 【案例魔力方块】

在大班个别化学习活动中，教师基于对幼儿的行为观察，不断对个别化学习材料进行设计与再设计。提供材料

教师围绕课程目标，尊重幼儿的学习特点，提供了个别化学习活动材料“好玩的积木块”。教师期望幼儿能观察图示上的立体图形，猜猜不同造型需要几块积木，幼儿可以利用提供的积木拼拼搭搭，以验证自己的猜测，幼儿可以将猜测的结果用图示、符号等多种方式进行记录。 图1图2观察识别

在幼儿的操作中，教师观察发现：

1.有的幼儿把积木块直接放进了图示的立体图形轮廓中（如图3）； 2.有的幼儿用积木玩垒高、接长的游戏（如图4）；

3.有的幼儿利用彩色积木玩起了排序（如图5）；

4.有的幼儿热衷于描画平面图（如图6）； 图3图4图5图6

经验分析

观察幼儿的各种行为，教师意识到“当材料玩法并不十分清晰”时，幼儿自然地“赋予材料不同的意义”，而幼儿操作的不同过程，本身也是了解幼儿兴趣与发展水平的重要途径。教师发现：

1.不同的幼儿有不同的建构过程，有的“延长”出有规律的排序，有的 “垒高”出高楼大厦，他们表现着自己的意愿，也表现出对物体的空 间关系的感知；关键，幼儿自发搭建的作品同样也能帮助幼儿理解积 5 木位置与积木数量；

2.不同的幼儿对色彩的敏锐度有较大差异，有的会有意识地根据颜色使 用积木，有的对颜色选择不加思考，对自己作品更在乎“形似”；3.不少幼儿并不理解图示所传递的信息，未能将图纸和积木建立联系。 作为教师，是否要推进幼儿去建立联系呢？4.有的幼儿还喜欢绘画自己的作品，但如何将立体结构画成平面图，是 较大的挑战。 教师思考：幼儿即时形成的操作兴趣是否有利于幼儿获得相关经验？如何帮助幼儿理解材料的玩法，从而发现幼儿的不同发展水平？个别支持

教师在个别幼儿的活动中通过“你想搭什么？”“你是用几块积木搭出这座房子的？”等问题，在满足他（她）继续搭建的意愿的同时，提供问题推进幼儿发现积木数量、积木位置以及最终作品之间的关系。教师还通过“你猜猜这张图纸里一共用了几块积木？”“你怎么确定你猜的正确的？”“试试这些工具，看看是否能帮你数清楚一共用了几块积木？”支持一些幼儿去发现图纸里的秘密，并提供不同的器材验证自己的猜测。反思调整

1.针对幼儿“拿到积木、就喜欢搭自己感兴趣的作品”这一特点，教师设计了“不倒的方块”、充分满足幼儿的兴趣与需要。教师相信，自由搭建过程中同样可以挑战幼儿去发现作品中积木数量、摆放位置以及作品中色彩的关系。62.为了进一步提升幼儿对色彩的敏锐性，教师提供“色彩拼拼乐”，并经常发起“好看在哪里？”的讨论帮助更多幼儿逐步感知色彩、体会色彩带来的美感。玩的“移动式安3.教师通过提供好全平面镜