历史教学中学科核心素养培养的思考与策略课件

历史教学中学科核心素养培养的思考与策略历史教学中学科核心素养培养的思考与策略1历史学科核心素养之间的关系史料实证时空观念唯物史观历史解释家国情怀核心理论核心思维核心方法核心能力核心价值观历史学科核心素养之间的关系史料实证时空观念唯物史观历史解释家2唯物史观：又称历史唯物主义，是马克思主义哲学的组成部分。是关于人类社会发展普遍规律的科学，是无产阶级的历史观。历史唯物主义认为，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。一、明确唯物史观的基本内涵唯物史观：又称历史唯物主义，是马克思主义哲学的组成部分。是关3唯物史观的基本观点生产力与生产关系的关系经济基础与上层建筑的关系社会存在与社会意识的关系个人与社会的关系世界观、价值观、理想问题英雄人物与群众的关系人生观(个人的社会价值)问题人类社会的基本矛盾唯物史观的基本观点生产力与生产关系的关系经济基础与上层建筑的4人类社会的两对基本矛盾生产力生产关系决定反作用经济基础(总和)上层建筑决定反作用

包括制度与意识等方面，涉及政治、文化、思想等。

人们改造自然的能力。由劳动者、生产资料（生产对象和生产工具）、科学技术等因素构成。生产过程中人与人之间的关系。其内容包括所有制、分配制度、劳动者的地位等。人类社会的两对基本矛盾生产力生产关系决定反作用经济基础(总和5强调唯物史观反对虚无主义第一、否定中华文明。第二，“告别革命”，颂扬改良。第三、“侵略有功”，反抗有罪。第四、“反思历史”，“重新评价”。第五、否定前30年，“非毛”、“反毛”。第六、否定英雄，“戏说”、“戏谑”。第七、攻击马列主义。强调唯物史观反对虚无主义第一、否定中华文明。6强化唯物史观、明确认知方法第一、要历史地看问题：分析历史背景。第二，要辩证地看问题：一分为二。第三、要客观的看问题：分析客观原因。第四、要正面地看问题：看主流、看积极方面。第六、要创新地看问题：结合历史分析对现实的启示。强化唯物史观、明确认知方法第一、要历史地看问题：分析历史背景7最根本的两种史观：唯物和唯心史观唯物史观是最基本的一种史学观念，是学习研究历史的基本史观，其他诸如文明史观、近代化史观、全球史观、社会史观等，从根本上来说不能称作是一种史观，最多是研究和学习历史的一种视角。最根本的两种史观：唯物和唯心史观唯物史观是最基本的一8

随着基础教育课程教材改革的逐步深入，唯物史观将成为学习和探究历史的核心理论和指导思想，历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中，加强历史哲学化思想的渗透。随着基础教育课程教材改革的逐步深入，唯物史观将成为学9二、时空观念素养的培养及策略1.运用时序教学，构建知识体系

历史的时序性是历史学科的基本特征之一，重视时序教学、培养时序意识是历史教学的基本要求，也是落实核心素养的体现。

现行的高中历史教材以专题的形式编排，但每一个专题的内容的编排是按时序排列的。指导学生按历史时序构建起体现单一历史事物发展进程的知识体系和体现多个历史事物相互联系的知识体系。可以指导构建三个层次的知识体系。二、时空观念素养的培养及策略1.运用时序教学，构建知识体系10一是课时知识体系。如人教版必修一中“英国君主立宪制确立和完善”一课即按照时序构建英国资产阶级君主立宪政体背景、确立、发展、完善来形成课时知识体系。二是专题知识体系。可以分为专题内知识体系和专题间知识体系。人教版必修二专题一单元一“古代中国经济的基本结构与特点”则把古代农业、手工业、商业和经济政策四个方面并列，然后分别时序发展建立知识结构。至于专题间知识体系可将不同专题的相关历史知识按照时序重新整合，以便能够更全面了解某一历史事物或现象的演进过程，如人教版必修一单元二“古代希腊罗马的政治制度”和单元三“近代西方民主政治的确立与发展”进行重新整合，可以发现西方民主政治演进过程中的继承关系。三是通史知识体系。将不同专题之间史实进行重新整合，以专题发展线索为经、以历史时序为纬构建通史知识体系，也就是说政治活动、经济现象、文化行为都可以作为整合的重要内容，例如，通过整合20世纪初中国政治、经济、思想等方面的形势及相互之间的关系，了理解20世纪初中国共产党的成立背景和条件。一是课时知识体系。如人教版必修一中“英国君主立宪制确立和完善112.在理解历史概念中渗透时空观念

历史概念的教学历来都是历史教学的重要组成部分。历史概念具有历时性和共时性的特点。历时性反映了历史事物从产生到消亡的纵向发展过程，即通常所说的线性特征；共时性体现了此历史概念所界定的历史概念与他事物之间的逻辑关系共存于同一时间环境之中。

比如理解“资本主义世界市场的形成”这一历史概念世界市场的雏形世界市场的拓展世界市场的初步形成世界市场的最终形成第一次工业革命早期殖民扩张新航路开辟第二次工业革命2.在理解历史概念中渗透时空观念历史概念123.引导学生制作和灵活使用多种多样的历史时序教学工具

如历史时间轴、历史事件过程表或通过历史任务的活动时间表，让学生进行历史分类归纳、概括培养时序思维。3.引导学生制作和灵活使用多种多样的历史时序教学工具13IAGCDBFEHJK18601870189519121919192719361945194919521956中国民族资本主义发展曲线图夹缝产生初步发展短暂春天较快发展空前打击陷入绝境获得新生IAGCDBFEHJK1860187018951914三、精选“史料”，培养学生证据意识和思维能力

“史料”实证是历史学科最核心的方法，也是最具学科特点的素养，历史学科强调：论从史出，史论结合，一分材料，说一分话。现存的历史教材，结论性的知识较多，需要引入“史料”，既是一种教材知识的拓展，也是教材结论的实证。三、精选“史料”，培养学生证据意识和思维能力“15第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展第9课近代中国经济结构的变动本节课在讲述自然经济解体的表现及影响；洋务运动创办的军事和民用工业的比较；民族资本主义的特点引入了“史料”教学。第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展16材料1

：五口通商后，洋纱大量输入，物美价廉。于是很多农户开始放弃纺纱这道传统工序，而改用进口洋纱织布。这一过程被称为“洋纱取代土纱”的过程。

今自夷人来厦开市，……兼运洋布洋棉，其质既美，其价复廉，民间之买洋布洋棉者，十室而九。由是……闽产之土布土棉，遂因之壅滞不能出口。

材料2：五口通商后，中国出口品种逐渐增多，如皮革、猪鬃、豆类、籽仁、原棉等，其中茶叶和生丝占主导地位。从1846年到1856年，英国从中国进口的生丝几乎连年递增，从20270包递增到58551包。

——严中平《中国近代经济史》材料1、2分别反映了列强对中国进行了怎样的经济侵略？这对自然经济有什么影响？西方列强倾销商品，洋纱输入，“纺”与“织”分离，洋布输入，“织”与“耕”分离，自然经济逐渐解体。西方列强掠夺原料，农副产品日益商品化，减少了他们在农业经济中的自给自足的成分，促使自然经济逐渐瓦解。材料1

：五口通商后，洋纱大量输入，物美价廉。于是很多农户开17材料3思考：自然经济的逐渐解体给中国经济带来了哪些影响？：“耕”“织”结合的分离，使原来可以自给自足的生活必需品需从市场上购买得到；而那些原来的手工业者趋向破产；由于列强在中国大量的收购农副产品和原料，使得那些小农在粮食生产之外，也更多的在种植棉花、大豆等经济作物，但是令小农迷茫的是这些农副产品和原料的价格始终被一个“无形”的手控制，赚钱并非易事。影响：(1)自然经济的逐渐解体，客观上促进了商品经济的发展。(2)为中国民族资本主义产生提供了条件（劳动力、市场、原料）。(3)中国被逐渐卷入资本主义世界市场。材料3思考：自然经济的逐渐解体给中国经济带来了哪些影响？18材料4：江南制造总局是官办企业，管理机构是封建衙门式的，受总督、巡抚控制和监督，设有刑具、大牢，虽然采用雇佣劳动，但对工人实行严格的军事管理。经费由政府调拨生产不计成本，不考虑经济效益，不面向市场。产品由清政府分配给军队使用。材料5：“近代列强垄断中国航运业，利润惊人。正在寻求“求富”的洋务派对此颇感兴趣。1872年李鸿章创办了中国第一个股份制公司——轮船招商局，该局成立后，资产日增，利润不少，但是封建因素浓厚，机构类似衙门，营私舞弊严重。因此郑观应在《商务叹》中写到：“轮船招商开平矿，创自商人尽商股。办有成效倏忽变，官夺商权难自主，名为保商实剥商，官督商办势如虎。”合作探究一：根据材料4、5和所学比较军工企业和民用企业的异同？材料4：江南制造总局是官办企业，管理机构是封建衙门式的，受总19相同点：主导力量——生产方式——技术来源——劳动方式——

不同点：资金来源经营模式生产目的流通方式企业性质军事工业民用工业官方官方和民间官办官督商办、官商合办等满足国用，不计经济效益辅助军工，满足民用，抵御外资，追求经济利润

不投放市场投放市场带有资本主义性质的封建企业带有封建色彩的资本主义企业官方主导学习西方机器生产雇佣劳动相同点：主导力量——生产方20材料6：从19世纪60年代到90年代的二、三十年间，民族工业约有160家，投资额约460万元，主要是缫丝、棉纺、火柴等轻工业。而鸦片战后到甲午战前，外国在中国的制造和航运企业约100家，投资额合计5433万元。

材料7：发昌机器厂制造小火轮时，“发动机系英国制造”，到19世纪80年代，受外商企业的排挤，发昌机器厂日趋衰落。后来，它被英商在上海开办的耶松船厂吞并。材料8：1893年，李福明设立机器磨坊，京城官员见生意兴隆，存心勒索，他不甘压迫到官府讲理，反被清政府作为“不安分”的“刁商”，无奈李福明希望向清政府缴纳一部分资金，以获取清政府的支持和庇护。

合作探究二：根据前面所学和材料6—8分析民族工业的特点？思考造成这种状况的根本原因？资金少、规模小、工业结构不合理技术力量薄弱、对外商有依赖性与外商之间有矛盾与本国封建势力之间有矛盾对本国封建势力有依赖性材料6：从19世纪60年代到90年代的二、三十年间，民族工业21根本原因：中国半殖民地半封建社会性质决定“先天不足”资金少、规模小、技术力量薄弱早期缺乏原始资本积累“后天畸形”地域分布不均衡工业结构不合理与外国资本主义和本国封建势力既有矛盾又有依赖性2、民族资本主义的特点：民族资产阶级的特点：革命性和妥协性根本原因：中国半殖民地半封建社会性质决定“先天不足”资金少、22

纠正一种误解：只要是在教学中运用了史料，就培养了学生的史料实证素养。

其实在史学研究中使用史料并非都指向实证，并非都体现了史料实证的理念，更多的在于为学生思考历史问题，发展思维能力、提高历史素养，提供一种情境。

比如在分析解放战争迅速取得胜利的原因时会提到：经过土地改革，农民获得土地，积极参军参战。实际上，农民积极参军不具有普遍性，后来通过中共的动员，才改变心态参军参战的。要运用相关史料说明不是为了实证，而是给学生一种思考问题的方法。

纠正一种误解：只要是在教学中运用了史料，就培养了23张兰英动员村民福来参军。

张兰英：福来！现在家内有啥吃没有？翻了身没有？福来：现在已翻了身，我有十一亩地了，也有饭吃了。张兰英：谁叫你翻的身？福来：八路军毛主席叫我翻的身。张兰英：是呀！八路军领导你翻了身，你就应该去参加八路军，把那些没有翻身的人救出来。你哥不是叫汉奸打死吗？现在也应该去报仇呀！在张兰英的说服下，福来很高兴地去参军了。——张建峰、任相生：《女翻身英雄张兰英》，载中共山西省党史研究室、山西省档案馆（编）：《太行革命根据地土地问题资料选编》，1983年，第404页。历史教学中学科核心素养培养的思考与策略课件24四、历史解释素养的培养及策略历史解释的四层内涵：一、能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同的解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。二、能够客观叙述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。三、能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题、解决问题。四、面对生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。——叶小兵《培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路》四、历史解释素养的培养及策略历史解释的四层内涵：251.整合教材知识，创设历史情境，加深对历史现象与历史事实的理解。

比如在讲人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》，1787年宪法制定背景时，播放《大国崛起》剪辑的美国独立后面临的经济、政治严峻形势。为学生理解1787年宪法为何要建立一个联邦制的国家奠定基础。历史理解是历史解释的基础1.整合教材知识，创设历史情境，加深对历史现象与历史事实的理26历史教学中学科核心素养培养的思考与策略课件27在问题情境中“思历史”比如：第二次鸦片战争的背景时：《南京条约》等一系列条约签订后，面对如此庞大的市场，西方商人欣喜若狂：只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，那英格兰的工厂就供不应求了。希望很大在问题情境中“思历史”比如：第二次鸦片战争的背景时：希望很大281853年中国、洪都拉斯英国棉纺织品的消费量国家人口人均消费人均比例中国3.6亿0.75便士1洪都拉斯1.46万934.5便士1246失望也不小1853年中国、洪都拉斯英国棉纺织品的消费量国家人口人均消费29师：从这组数据你们发现了什么问题？生：中国市场很大，但打不开，人均消费量低。师：假如我是上面所说的英国商人，雇佣各位为市场调查员，结合实例帮我分析一下“为什么市场打不开”？小组讨论形式展开生：有的说——不愿买（自给自足）有的说——买不起（购买力低）有的说——爱国，抵制洋货有的说——

不了解中国国情，盲目生产，洋货滞销问题情境设置师：从这组数据你们发现了什么问题？生：有的说——不愿买（自30师：如何使商品畅销？生：降低价格（价格战、买一送一）出口中国需要的商品（投其所好）买通官府打开市场（政府开绿灯）师：正常的思维是这样的，而西方国家通过什么方式扭转这种局面的？生：修约打开中国市场后“炮口外交”师：如何使商品畅销？31

角色扮演，创设历史情境，也是理解历史事实、历史现象的重要方法。比如学习《古代希腊民主政治》一课，通过创设历史情境，体现雅典平民、贵族、奴隶、妇女在古代雅典政治生活的不同地位，来理解雅典民主政治的特点等。角色扮演，创设历史情境，也是理解历史事实、历史现32平民伊阿宋的一天情景模拟平民伊阿宋的一天情景模拟33

问题一：公民大会每十天就开一次，严重影响伊阿宋干活赚钱，但他还是很愿意去。这是为什么？雅典民主政治生活有津贴制度保证问题一：公民大会每十天就开一次，严重影响伊阿宋干活赚34

问题二：两人到了公民大会会场门口，执勤的监察员却阻止伊阿宋的妻子进入会场。这是为什么？还有什么人如果想来也会被阻止？

妇女不是雅典公民，无权参加公民大会。奴隶、外邦居民等非雅典公民都无权参加公民大会。你妻子不能进去。问题二：两人到了公民大会会场门口，执勤的监察员却阻止伊阿35

陶片放逐法，是维护民主政治的有力武器。

我不认识字,你帮我写吧!好吧!

问题三：这项议程属于雅典民主政治的什么内容？它对于雅典的政治体制有什么影响？陶片放逐法，是维护民主政治的有力武器。36公民大会结束后,伊阿宋通过抽签很幸运的成为五百人会议中的一员。问题四：不识字的伊阿宋为什么能担任公职？

任何一个雅典公民都可以通过抽签的方式担任民主机构中的公职人员。

公民大会结束后,伊阿宋通过抽签很幸运的成为五百人会议中的一员372.设置问题链，培养学生历史解释能力

问题链不是简单的问题教学，而是结合教学内容由教师设置一系列有内在逻辑、有顺序、有层次的问题展现给学生，帮助学生深化对历史事件和历史概念的理解。通过问题链的设置，可以让学生站在历史的角度去感受历史，从而历史地解释历史。2.设置问题链，培养学生历史解释能力问题链不是简38

比如学习人教版《中国民族资本主义的曲折发展》一课。为了从整体上把握民族资本主义曲折发展的历史脉络，教师可以提供各个时期的经济增长数据，如甲午战后后、民国初年、南京国民政府统治前十年、抗战时期、解放战争时期的数据变化表。然后提出问题：通过上述材料，概括民族资本主义发展各阶段的特征？

学生借助材料回到当时的情境中去，通过小组讨论合作，把握了各个阶段的时代特征，加深了对民族资本主义曲折发展的理解，为形成历史解释奠定了基础。比如学习人教版《中国民族资本主义的曲折发展》一课39

在概括各阶段特征后，教师紧接着提出问题：结合教材，小组合作，分析呈现各阶段特征的原因有哪些？

这些原因教材中都比较清楚，学生借助教材即可列举出来，但形成历史解释关键是让学生理解这些原因。以“短暂的春天”为例，教师可以引入“史料”：如，一战期间中国面粉和棉纺织品对外出口的状况；南京临时政府鼓励发展实业的具体措施；实业家实业救国的具体措施，优秀企业家管理创新的举措等“史料”，让学生利用相关史料来论证理解教材中“短暂春天”原因的解释的合理性。培养学生论从史出，史论结合的历史解释习惯，促进学科核心素养的达成。在概括各阶段特征后，教师紧接着提出问题：结合教材40五、家国情怀素养的培养的几点想法1.家国情怀素养的培养要渗透在教学中“润物细无声”渗透；不是”生吞活剥”的教导。2.在试题训练中培养家国情怀例如：2017年全国卷3第40题设问：（1）根据材料并结合所学知识，概括荷兰侵占中国台湾与澎湖的历史背景和目的。（15分）（2）根据材料并结合所学知识，简析台湾的收复在哪些方面促进了国家的统一。（10分）五、家国情怀素养的培养的几点想法1.家国情怀素养的培养要渗透41

试题通过17世纪郑成功收复台湾和建设台湾这一历史事件，要求考生概括荷兰殖民者侵占中国领土的事实和台湾收复在促进祖国你统一方面的历史意义。通过作答，考生可以加深台湾自古以来就是中国固有领土的认识，台湾回归祖国维护了国家领土的完整，增强了两岸人民的民族和文化的认同，体现了历史核心素养中的家国情怀的要求。试题通过17世纪郑成功收复台湾和建设台湾42时间中国外国14～15世纪朱元璋在位期间，与占城、爪哇、暹罗等30余国进行官方贸易。废除丞相制度。郑和七下西洋，是世界航海史和中国古代对外交往史上的壮举。德国人古登堡发明了最早的印刷机。哥伦布到达美洲大陆。佛罗伦萨200余家纺织工场雇佣3万余名工人。16世纪张居正进行赋役合一、统一征银的“一条鞭法”改革。李时珍《本草纲目》刊刻。玉米、番薯、马铃薯等高产作物传入中国。汤显祖出生，代表作《牡丹亭》表现男女主人公冲破礼教束缚，追求爱情自由。哥白尼提出“太阳中心说”。意大利传教士利玛窦到中国，传播了西方自然科学知识。莎士比亚出生，代表作《哈姆雷特》。17世纪朱子学在日本为官方推崇，成为显学。茶叶大量输往欧洲。宋应星《天工开物》刊刻。美洲白银大量流入中国。郑成功收复台湾。英国入侵印度，英属东印度公司在印度开展殖民活动。英国早期移民乘“五月花号”到达北美。

表4为14～17世纪中外历史事件简表。从表中提取相互关联的中外历史信息，自拟论题，并结合所学知识予以阐述。（要求：写明论题，中外关联，史论结合。）又如：2017年全国卷Ⅰ第42题时间中国外国14～15世纪朱元璋在位期间，与占城、爪哇、暹罗43试题以表格的形式不完全列举了14—17世纪中西方若干政治、经济、文化、对外关系等重要领域重要史实，通过提取中外相互关联的信息，形成论题，加以阐述、考查学生唯物史观、时空观念、家国情怀等学科素养。

试题以表格的形式不完全列举了14—17世纪中西方若干44六、几点思考和点建议一、提高认识知识能力素养课程改革进入新阶段二、教学关注点转变即从关注知识点的落实转向到核心素养的养成，从原来关注“教什么”转向到关注学生“学会什么”。在历史教学中渗透历史教育，做到教书与育人两不误，既要为学生打下坚实的知识技能的基础，更要培养他们正确的情感、态度、价值观，促进学生核心素养不断提升。六、几点思考和点建议一、提高认识知识能力素养课程改革进入新阶45

核心素养是历史学科落实“立德树人”目标的体现。其实践将是一个长期的过程，需要我们历史教育者共同参与积极探讨。三、积极探索转变课程观，思考如何让知识成为素养，哪些学科知识能够培养素养。如何设计基于核心素养的历史课程，如何开展基于核心素养的教学。核心素养是历史学科落实“立德树人”目标的体现。其46

新的课程标准提出要以“培养和提高学生的历史学科核心素养为目标”，这一新的课程理念如何形成教学理解？如何在教学中达成和实现？是每一位历史教育工作者探索的关键。如果找不到切实可行的教学策略，让学生的核心素养在教学中自然生成。我们的历史教学就会又回到“灌输”的老路上去。新的课程标准提出要以“培养和提高学生的历史学科核心素47

选修不是必修；选修也不是不修！

教学要求：以拓展学生的视野、补充必修教学内容为出发点，立足于培养学生的能力根本目的，教会学生正确的认识和评价改革和人物的基本方法。关于高二历史选修课教学选修不是必修；选修也不是不修！教学要48选修四的六个人物康熙帝、柏拉图、拿破仑、凯末尔、马克思、牛顿。选修一的六个改革商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、1861年俄国农奴制改革、日本明治维新、戊戌变法。选修四的六个人物选修一的六个改革49历史教学中学科核心素养培养的思考与策略历史教学中学科核心素养培养的思考与策略50历史学科核心素养之间的关系史料实证时空观念唯物史观历史解释家国情怀核心理论核心思维核心方法核心能力核心价值观历史学科核心素养之间的关系史料实证时空观念唯物史观历史解释家51唯物史观：又称历史唯物主义，是马克思主义哲学的组成部分。是关于人类社会发展普遍规律的科学，是无产阶级的历史观。历史唯物主义认为，社会历史的发展有其自身固有的客观规律。一、明确唯物史观的基本内涵唯物史观：又称历史唯物主义，是马克思主义哲学的组成部分。是关52唯物史观的基本观点生产力与生产关系的关系经济基础与上层建筑的关系社会存在与社会意识的关系个人与社会的关系世界观、价值观、理想问题英雄人物与群众的关系人生观(个人的社会价值)问题人类社会的基本矛盾唯物史观的基本观点生产力与生产关系的关系经济基础与上层建筑的53人类社会的两对基本矛盾生产力生产关系决定反作用经济基础(总和)上层建筑决定反作用

包括制度与意识等方面，涉及政治、文化、思想等。

人们改造自然的能力。由劳动者、生产资料（生产对象和生产工具）、科学技术等因素构成。生产过程中人与人之间的关系。其内容包括所有制、分配制度、劳动者的地位等。人类社会的两对基本矛盾生产力生产关系决定反作用经济基础(总和54强调唯物史观反对虚无主义第一、否定中华文明。第二，“告别革命”，颂扬改良。第三、“侵略有功”，反抗有罪。第四、“反思历史”，“重新评价”。第五、否定前30年，“非毛”、“反毛”。第六、否定英雄，“戏说”、“戏谑”。第七、攻击马列主义。强调唯物史观反对虚无主义第一、否定中华文明。55强化唯物史观、明确认知方法第一、要历史地看问题：分析历史背景。第二，要辩证地看问题：一分为二。第三、要客观的看问题：分析客观原因。第四、要正面地看问题：看主流、看积极方面。第六、要创新地看问题：结合历史分析对现实的启示。强化唯物史观、明确认知方法第一、要历史地看问题：分析历史背景56最根本的两种史观：唯物和唯心史观唯物史观是最基本的一种史学观念，是学习研究历史的基本史观，其他诸如文明史观、近代化史观、全球史观、社会史观等，从根本上来说不能称作是一种史观，最多是研究和学习历史的一种视角。最根本的两种史观：唯物和唯心史观唯物史观是最基本的一57

随着基础教育课程教材改革的逐步深入，唯物史观将成为学习和探究历史的核心理论和指导思想，历史课程要以唯物史观为指导，对人类历史的发展进行科学的阐释，将正确的思想导向和价值判断融入对历史的叙述和评判中，加强历史哲学化思想的渗透。随着基础教育课程教材改革的逐步深入，唯物史观将成为学58二、时空观念素养的培养及策略1.运用时序教学，构建知识体系

历史的时序性是历史学科的基本特征之一，重视时序教学、培养时序意识是历史教学的基本要求，也是落实核心素养的体现。

现行的高中历史教材以专题的形式编排，但每一个专题的内容的编排是按时序排列的。指导学生按历史时序构建起体现单一历史事物发展进程的知识体系和体现多个历史事物相互联系的知识体系。可以指导构建三个层次的知识体系。二、时空观念素养的培养及策略1.运用时序教学，构建知识体系59一是课时知识体系。如人教版必修一中“英国君主立宪制确立和完善”一课即按照时序构建英国资产阶级君主立宪政体背景、确立、发展、完善来形成课时知识体系。二是专题知识体系。可以分为专题内知识体系和专题间知识体系。人教版必修二专题一单元一“古代中国经济的基本结构与特点”则把古代农业、手工业、商业和经济政策四个方面并列，然后分别时序发展建立知识结构。至于专题间知识体系可将不同专题的相关历史知识按照时序重新整合，以便能够更全面了解某一历史事物或现象的演进过程，如人教版必修一单元二“古代希腊罗马的政治制度”和单元三“近代西方民主政治的确立与发展”进行重新整合，可以发现西方民主政治演进过程中的继承关系。三是通史知识体系。将不同专题之间史实进行重新整合，以专题发展线索为经、以历史时序为纬构建通史知识体系，也就是说政治活动、经济现象、文化行为都可以作为整合的重要内容，例如，通过整合20世纪初中国政治、经济、思想等方面的形势及相互之间的关系，了理解20世纪初中国共产党的成立背景和条件。一是课时知识体系。如人教版必修一中“英国君主立宪制确立和完善602.在理解历史概念中渗透时空观念

历史概念的教学历来都是历史教学的重要组成部分。历史概念具有历时性和共时性的特点。历时性反映了历史事物从产生到消亡的纵向发展过程，即通常所说的线性特征；共时性体现了此历史概念所界定的历史概念与他事物之间的逻辑关系共存于同一时间环境之中。

比如理解“资本主义世界市场的形成”这一历史概念世界市场的雏形世界市场的拓展世界市场的初步形成世界市场的最终形成第一次工业革命早期殖民扩张新航路开辟第二次工业革命2.在理解历史概念中渗透时空观念历史概念613.引导学生制作和灵活使用多种多样的历史时序教学工具

如历史时间轴、历史事件过程表或通过历史任务的活动时间表，让学生进行历史分类归纳、概括培养时序思维。3.引导学生制作和灵活使用多种多样的历史时序教学工具62IAGCDBFEHJK18601870189519121919192719361945194919521956中国民族资本主义发展曲线图夹缝产生初步发展短暂春天较快发展空前打击陷入绝境获得新生IAGCDBFEHJK1860187018951963三、精选“史料”，培养学生证据意识和思维能力

“史料”实证是历史学科最核心的方法，也是最具学科特点的素养，历史学科强调：论从史出，史论结合，一分材料，说一分话。现存的历史教材，结论性的知识较多，需要引入“史料”，既是一种教材知识的拓展，也是教材结论的实证。三、精选“史料”，培养学生证据意识和思维能力“64第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展第9课近代中国经济结构的变动本节课在讲述自然经济解体的表现及影响；洋务运动创办的军事和民用工业的比较；民族资本主义的特点引入了“史料”教学。第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展65材料1

：五口通商后，洋纱大量输入，物美价廉。于是很多农户开始放弃纺纱这道传统工序，而改用进口洋纱织布。这一过程被称为“洋纱取代土纱”的过程。

今自夷人来厦开市，……兼运洋布洋棉，其质既美，其价复廉，民间之买洋布洋棉者，十室而九。由是……闽产之土布土棉，遂因之壅滞不能出口。

材料2：五口通商后，中国出口品种逐渐增多，如皮革、猪鬃、豆类、籽仁、原棉等，其中茶叶和生丝占主导地位。从1846年到1856年，英国从中国进口的生丝几乎连年递增，从20270包递增到58551包。

——严中平《中国近代经济史》材料1、2分别反映了列强对中国进行了怎样的经济侵略？这对自然经济有什么影响？西方列强倾销商品，洋纱输入，“纺”与“织”分离，洋布输入，“织”与“耕”分离，自然经济逐渐解体。西方列强掠夺原料，农副产品日益商品化，减少了他们在农业经济中的自给自足的成分，促使自然经济逐渐瓦解。材料1

：五口通商后，洋纱大量输入，物美价廉。于是很多农户开66材料3思考：自然经济的逐渐解体给中国经济带来了哪些影响？：“耕”“织”结合的分离，使原来可以自给自足的生活必需品需从市场上购买得到；而那些原来的手工业者趋向破产；由于列强在中国大量的收购农副产品和原料，使得那些小农在粮食生产之外，也更多的在种植棉花、大豆等经济作物，但是令小农迷茫的是这些农副产品和原料的价格始终被一个“无形”的手控制，赚钱并非易事。影响：(1)自然经济的逐渐解体，客观上促进了商品经济的发展。(2)为中国民族资本主义产生提供了条件（劳动力、市场、原料）。(3)中国被逐渐卷入资本主义世界市场。材料3思考：自然经济的逐渐解体给中国经济带来了哪些影响？67材料4：江南制造总局是官办企业，管理机构是封建衙门式的，受总督、巡抚控制和监督，设有刑具、大牢，虽然采用雇佣劳动，但对工人实行严格的军事管理。经费由政府调拨生产不计成本，不考虑经济效益，不面向市场。产品由清政府分配给军队使用。材料5：“近代列强垄断中国航运业，利润惊人。正在寻求“求富”的洋务派对此颇感兴趣。1872年李鸿章创办了中国第一个股份制公司——轮船招商局，该局成立后，资产日增，利润不少，但是封建因素浓厚，机构类似衙门，营私舞弊严重。因此郑观应在《商务叹》中写到：“轮船招商开平矿，创自商人尽商股。办有成效倏忽变，官夺商权难自主，名为保商实剥商，官督商办势如虎。”合作探究一：根据材料4、5和所学比较军工企业和民用企业的异同？材料4：江南制造总局是官办企业，管理机构是封建衙门式的，受总68相同点：主导力量——生产方式——技术来源——劳动方式——

不同点：资金来源经营模式生产目的流通方式企业性质军事工业民用工业官方官方和民间官办官督商办、官商合办等满足国用，不计经济效益辅助军工，满足民用，抵御外资，追求经济利润

不投放市场投放市场带有资本主义性质的封建企业带有封建色彩的资本主义企业官方主导学习西方机器生产雇佣劳动相同点：主导力量——生产方69材料6：从19世纪60年代到90年代的二、三十年间，民族工业约有160家，投资额约460万元，主要是缫丝、棉纺、火柴等轻工业。而鸦片战后到甲午战前，外国在中国的制造和航运企业约100家，投资额合计5433万元。

材料7：发昌机器厂制造小火轮时，“发动机系英国制造”，到19世纪80年代，受外商企业的排挤，发昌机器厂日趋衰落。后来，它被英商在上海开办的耶松船厂吞并。材料8：1893年，李福明设立机器磨坊，京城官员见生意兴隆，存心勒索，他不甘压迫到官府讲理，反被清政府作为“不安分”的“刁商”，无奈李福明希望向清政府缴纳一部分资金，以获取清政府的支持和庇护。

合作探究二：根据前面所学和材料6—8分析民族工业的特点？思考造成这种状况的根本原因？资金少、规模小、工业结构不合理技术力量薄弱、对外商有依赖性与外商之间有矛盾与本国封建势力之间有矛盾对本国封建势力有依赖性材料6：从19世纪60年代到90年代的二、三十年间，民族工业70根本原因：中国半殖民地半封建社会性质决定“先天不足”资金少、规模小、技术力量薄弱早期缺乏原始资本积累“后天畸形”地域分布不均衡工业结构不合理与外国资本主义和本国封建势力既有矛盾又有依赖性2、民族资本主义的特点：民族资产阶级的特点：革命性和妥协性根本原因：中国半殖民地半封建社会性质决定“先天不足”资金少、71

纠正一种误解：只要是在教学中运用了史料，就培养了学生的史料实证素养。

其实在史学研究中使用史料并非都指向实证，并非都体现了史料实证的理念，更多的在于为学生思考历史问题，发展思维能力、提高历史素养，提供一种情境。

比如在分析解放战争迅速取得胜利的原因时会提到：经过土地改革，农民获得土地，积极参军参战。实际上，农民积极参军不具有普遍性，后来通过中共的动员，才改变心态参军参战的。要运用相关史料说明不是为了实证，而是给学生一种思考问题的方法。

纠正一种误解：只要是在教学中运用了史料，就培养了72张兰英动员村民福来参军。

张兰英：福来！现在家内有啥吃没有？翻了身没有？福来：现在已翻了身，我有十一亩地了，也有饭吃了。张兰英：谁叫你翻的身？福来：八路军毛主席叫我翻的身。张兰英：是呀！八路军领导你翻了身，你就应该去参加八路军，把那些没有翻身的人救出来。你哥不是叫汉奸打死吗？现在也应该去报仇呀！在张兰英的说服下，福来很高兴地去参军了。——张建峰、任相生：《女翻身英雄张兰英》，载中共山西省党史研究室、山西省档案馆（编）：《太行革命根据地土地问题资料选编》，1983年，第404页。历史教学中学科核心素养培养的思考与策略课件73四、历史解释素养的培养及策略历史解释的四层内涵：一、能够区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同的解释，并能对各种历史解释加以理解和评析。二、能够客观叙述历史问题，有理有据地表达自己对历史的看法。三、能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题、解决问题。四、面对生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。——叶小兵《培养学生的历史学科核心素养——历史课程教材改革的新思路》四、历史解释素养的培养及策略历史解释的四层内涵：741.整合教材知识，创设历史情境，加深对历史现象与历史事实的理解。

比如在讲人教版必修一第8课《美国联邦政府的建立》，1787年宪法制定背景时，播放《大国崛起》剪辑的美国独立后面临的经济、政治严峻形势。为学生理解1787年宪法为何要建立一个联邦制的国家奠定基础。历史理解是历史解释的基础1.整合教材知识，创设历史情境，加深对历史现象与历史事实的理75历史教学中学科核心素养培养的思考与策略课件76在问题情境中“思历史”比如：第二次鸦片战争的背景时：《南京条约》等一系列条约签订后，面对如此庞大的市场，西方商人欣喜若狂：只要中国人每人每年需要一个棉织睡帽，那英格兰的工厂就供不应求了。希望很大在问题情境中“思历史”比如：第二次鸦片战争的背景时：希望很大771853年中国、洪都拉斯英国棉纺织品的消费量国家人口人均消费人均比例中国3.6亿0.75便士1洪都拉斯1.46万934.5便士1246失望也不小1853年中国、洪都拉斯英国棉纺织品的消费量国家人口人均消费78师：从这组数据你们发现了什么问题？生：中国市场很大，但打不开，人均消费量低。师：假如我是上面所说的英国商人，雇佣各位为市场调查员，结合实例帮我分析一下“为什么市场打不开”？小组讨论形式展开生：有的说——不愿买（自给自足）有的说——买不起（购买力低）有的说——爱国，抵制洋货有的说——

不了解中国国情，盲目生产，洋货滞销问题情境设置师：从这组数据你们发现了什么问题？生：有的说——不愿买（自79师：如何使商品畅销？生：降低价格（价格战、买一送一）出口中国需要的商品（投其所好）买通官府打开市场（政府开绿灯）师：正常的思维是这样的，而西方国家通过什么方式扭转这种局面的？生：修约打开中国市场后“炮口外交”师：如何使商品畅销？80

角色扮演，创设历史情境，也是理解历史事实、历史现象的重要方法。比如学习《古代希腊民主政治》一课，通过创设历史情境，体现雅典平民、贵族、奴隶、妇女在古代雅典政治生活的不同地位，来理解雅典民主政治的特点等。角色扮演，创设历史情境，也是理解历史事实、历史现81平民伊阿宋的一天情景模拟平民伊阿宋的一天情景模拟82

问题一：公民大会每十天就开一次，严重影响伊阿宋干活赚钱，但他还是很愿意去。这是为什么？雅典民主政治生活有津贴制度保证问题一：公民大会每十天就开一次，严重影响伊阿宋干活赚83

问题二：两人到了公民大会会场门口，执勤的监察员却阻止伊阿宋的妻子进入会场。这是为什么？还有什么人如果想来也会被阻止？

妇女不是雅典公民，无权参加公民大会。奴隶、外邦居民等非雅典公民都无权参加公民大会。你妻子不能进去。问题二：两人到了公民大会会场门口，执勤的监察员却阻止伊阿84

陶片放逐法，是维护民主政治的有力武器。

我不认识字,你帮我写吧!好吧!

问题三：这项议程属于雅典民主政治的什么内容？它对于雅典的政治体制有什么影响？陶片放逐法，是维护民主政治的有力武器。85公民大会结束后,伊阿宋通过抽签很幸运的成为五百人会议中的一员。问题四：不识字的伊阿宋为什么能担任公职？

任何一个雅典公民都可以通过抽签的方式担任民主机构中的公职人员。

公民大会结束后,伊阿宋通过抽签很幸运的成为五百人会议中的一员862.设置问题链，培养学生历史解释能力

问题链不是简单的问题教学，而是结合教学内容由教师设置一系列有内在逻辑、有顺序、有层次的问题展现给学生，帮助学生深化对历史事件和历史概念的理解。通过问题链的设置，可以让学生站在历史的角度去感受历史，从而历史地解释历史。2.设置问题链，培养学生历史解释能力问题链不是简87

比如学习人教版《中国民族资本主义的曲折发展》一课。为了从整体上把握民族资本主义曲折发展的历史脉络，教师可以提供各个时期的经济增长数据，如甲午战后后、民国初年、南京国民政府统治前十年、抗战时期、解放战争时期的数据变化表。然后提出问题：通过上述材料，概括民族资本主义发展各阶段的特征？

学生借助材料回到当时的情境中去，通过小组讨论合作，把握了各个阶段的时代特征，加深了对民族资本主义曲折发展的理解，为形成历史解释奠定了基础。比如学习人教版《中国民族资本主义的曲折发展》一课88

在概括各阶段特征后，教师紧接着提出问题：结合教材，小组合作，分析呈现各阶段特征的原因有哪些？

这些原因教材中都比较清楚，学生借助教材即可列举出来，但形成历史解释关键是让学生理解这些原因。以“短暂的春天”为例，教师可以引入“史料”：如，一战期间中国面粉和棉纺织品对外出口的状况；南京临时政府鼓励发展实业的具体措施；实业家实业救国的具体措施，优秀企业家管理创新的举措等“史料”，让学生利用相关史料来论证理解教材