小学体育课件：《足球》共

小学体育课件：《足球》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。小学体育课件：《足球》小学体育课件：《足球》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。我参与我快乐足球课的类型?实线课理论课水土资源作为经济社会发展不可替代的基础支撑，是我国现代农业建设不可或缺的首要条件。耕地逐年减少，水资源日趋短缺等一系列问题造成的粮食减产、区域地下水位大幅度下降、水土环境退化、土壤荒漠化等一系列与农业水土工程学科紧密相连的资源环境问题，正在制约着当前的社会经济持续发展。如何促进我国农业水土工程研究发展和研究人员培养成为相关研究机构和高校亟待解决的问题之一。1农业水土工程的形成与发展农业水土工程学科是研究水、土运移规律与持续高效利用的理论与技术，是合理利用农业水土资源，创造良好的农业水土环境，为农业可持续发展服务的科学。作为以地学、生物学、气象学为理论基础，以工程学为技术基础的应用科学，农业水土工程学科在我国曾先后被称为“农田水利”和“农田灌溉”，国际上普遍采用“水土工程”名称，我国于1990年由国务院学位委员会学科评议组定名为“农业水土工程”。农业水土工程是在农田水利工程基础上发展起来的[1]。明代著名科学家徐光启最早把西欧水利科学技术介绍到我国并在《农政全书》中系统地论述了农田水利有关问题，这是我国关于农业水土工程的最早著作。随着农业生产的进步，农田水利作为一门科学逐渐形成，不断完善，本世纪二三十年代，我国著名水利专家李仪祉先生主持兴建了泾惠渠等关中大型灌溉工程开启了以现代科学技术为基础的农田水利科学。我国关于“农田水利”最早的解释出现在李仪祉先生的《农田水利之合作》中。30年代中期李仪祉的《农田水利讲义》和沙玉清的《农田水利学》，对“农田水利”作了进一步科学地概括，形成了我国农田水利科学的初步体系。40年代初我国出现了“农业水利”一词。50年代以后，原苏联的影响起着很大作用。80年代以来，欧美的影响又逐渐增长，一些专家认为可以用“灌溉排水”来代替“农田水利”[2，3]。早期的农业水土工程学科只是从水的角度出发，以水为出发点。随着现代农业科学技术的发展，研究人员认识到“水、土、作物”三者是紧密相关的，应该将三者作为一个整体来研究，才能有效地发挥各自的作用。近20年来，我国农业水土工程学科发展迅速，取得了一大批研究成果。西北农林科技大学农业水土工程学科，围绕我国西北及干旱、半干旱地区的农业节水与水资源持续利用问题进行了诸多方面的研究。中国农业大学成立了中国农业水研究中心。2003年武汉大学的水资源与水电工程科学国家重点实验室成立，河海大学的水文水资源与水利工程科学国家重点实验室也为农业水土工程学科的发展做出了积极贡献[4]。东北农业大学、沈阳农业大学等高校相继成立了农业水土工程专业。2农业水土工程研究对象的特点农业水土工程的研究对象是以降水（灌溉）―土壤水―作物水―光合作用―干物质量―经济产量的转化关系和高效调控作为研究主线，从水分调控、水肥耦合、作物生理与遗传改良出发，探索提高各个环节中水的转化效率与生产效率的机理。就属性来说，其属于自然造物占主导地位，并受人为因素影响，是一种具有工程意义的自然过程，是人类农业生产历史产物，其形成受人类农业生产科技进步支配。同时，作为一门单独的学科又赋存于农业工程系统中，保持着与其他学科的相互依存和相互作用关系。农业水土工程从根本上是以水的转化效率和生产效率为基础，以工程应用为目的的动态研究过程。农业水土工程领域具有多学科相互交叉、各种单项技术互相渗透的显著特征。包括水利工程学、土壤学、作物学、生物学、遗传学、材料学、数学和化学等多学科有机地结合。农业水土工程研究对象以及研究手段是复杂的，这种复杂性主要体现在以下几点。（1）研究对象的复杂。农业水土工程既要研究工程技术，又要研究包括农业水文学理论，流体力学与水力学理论，土壤物理学与土壤水动力学理论，地表物质（水分、溶质、泥沙）迁移与能量转化理论，植物水分生理与抗逆性生理理论，农业气象学理论，农田生态学理论等。必须将相关理论与农业水土工程的核心理论与技术相结合才能够推动农业水土工程学科的发展。（2）研究手段的复杂。为解决复杂现实的工程问题采取的实践手段复杂多变，必须理论与实践相结合。同时，不断改进研究手段，这是一个动态的过程。农业水土工程学科研究手段的更新和新技术的应用，包括计机技术、核技术、信息技术、红外技术、遥感技术、电测技术、示踪技术、现代工程技术以及先进的灌排技术与设备的应用等，同时采用数值计算方法、系统工程学、模糊数学、应用随机过程、系统动力学、信息论控制论、预测学与技术经济学等方法，借助这些技术与方法，才能从整体上考虑水―土壤―作物―大气之间关系，实现地表物质迁移与能量转化的定量描述，才能科学地确定其调控方案使该领域由单纯的实验性质变为一门有较严格的理论基础和定量方法的科学[5]。（3）农业水土工程系统是开放性的。在其演化过程中不断地有新学科的加入，这又影响着系统的演化行为。（4）系统具有时间属性。包括工程时间尺度，自然演替时间尺度，工程时间尺度既要关心其工程运营期间的稳定性，又受到自然演替时间尺度的限制，水―土壤―作物―大气之间的能量转换与传递属于短时间的尺度问题。对于不同生长期的水―土壤―作物―大气之间的能量转换与传递又属于长时间的尺度问题。（5）存在着控制性条件。从水分调控、水肥耦合、作物生理与遗传改良出发，探索提高各个环节中水的转化效率与生产效率的机理。可以利用植物本身生理功能调节和挖掘植物本身的节水潜力；利用现代信息技术，开发作物水分信息采集与精量控制灌溉技术，提升传统节水技术的现代化水平；利用现代新材料技术，解决节水设备与产品研发中的材料与工艺问题，提升节水农业关键设备与重大产品的技术水平；推进常规节水技术的标准化、规范化、模式化、定量化和集成化，促进其大规模的应用，充分挖掘其节水的效果；在高效利用常规水资源的前提下，进一步挖掘劣质水、天然雨水等非常规水资源的利用潜力[4]。3农业水土工程专业教学不足及对策通过对农业水土工程专业研究对象的特点和现代高校本科生、研究生的培养模式分析可知，农业水土工程专业研究生的培养存在严重不足。现针对存在的不足，分析其产生的原因并提出相应的对策。3.1本科教育与研究生教育脱轨本科阶段各专业划分明显，即使存在交叉也多是专业基础课上的共享。例如农田水利专业就很少涉及土壤学，植物生理学，生态学等农业水土工程研究生必须具备的专业基础知识。这些知识的获得要等到研究生阶段才能够接触，这就导致问题的出现，如植物生理学，生态学的基础课程没有学习，影响这两门课程的学习效果。农业水土工程专业研究生各相关专业本科生都可以报考，导致研究生知识结构不同，偏农学的本科生报考农业水土工程专业研究生，虽然在土壤学，植物学，生态学方面基础较好，但是水利和数学等就成为了制约其发展的瓶颈，因为偏农学的本科生在本科阶段数学学习要求相对较低，水利方面的知识更是难以接触。农业水土工程专业是以水分在土壤―植物―大气中的运动为主要研究对象，以期达到农业水土资源的高效利用，在这个系统中，水分由土壤向植物的运动规律起关键性作用，农田水利专业本科生从事农业水土工程专业研究在知识储备上占优势，建议农田水利专业的本科生报考农业水土工程专业研究生，同时加强农田水利专业本科生农业生态系统及植物生理生态相关知识的学习。康绍忠在1993年建议在有条件的高校试办农业水土工程专业本科班[5]，这将大大提高农业水土工程专业研究生的质量。3.2教育资源分配不均作为科研人员，研究生指导教师所承担的科研项目数量和研究内容是不同的，甚至一些导师没有科研项目，科研经费不足，从而影响了学生直接参加科研课题的机会。这一差别不但在各高校之间存在，在同一所高校或研究机构内部区别也很大，造成教育资源分配不均。建议全国统一设立专门的研究生科研基金，用于研究生的培养。另外，各高校农业水土工程专业研究生课程设置区别很大，1992年康绍忠在他的文章中提出应在农业部所属教材编审委员会下设立农业水土工程专业教材编审小组，讨论全国农业水土工程专业研究生教材的统一编写问题及有关课程的教学大纲，这一举措有利于农业水土工程专业研究生培养质量的提高。3.3学生掌握学科前沿不充分学生从本科阶段进入研究生学习，学习方式需要有一个转变过程，现行的本科学生教育模式过于强调已有知识的传授，缺乏对未知领域的开拓和思考，本科灌输式教学使得学生只能被动地接受知识，制约其思考的主动性和探索性，研究生阶段只有主动探索性学习才能够完成相应的知识储备，这就造成了部分学生过渡时间较长，开始进入探索性研究阶段还没有完全掌握本领域的前沿。我国部分院校存在2年制硕士研究生，培养时间过短，研究生质量在时间上难以保证，建议农业水土工程硕士研究生采取3年制培养方式。我国大部分高校文献检索能力有限，教师和学生不能获得本领域国际最新研究成果，建议各高校加大对文献数据库建设的投入，或者进一步促进资源共享，为研究人员提供方便。面对日益严峻的水土资源状况和粮食危机问题，要求在高等学校进行教学改革和探索，培养适应时代需要、高水平的农业水土工程学科人才，为解决我国国民经济可持续发展以及生态安全等重大战略问题做出应有的贡献。反观现在诸多中学语文课堂，“少、慢、差、费”是不争的事实，学生习惯了老师的滔滔不绝，习惯了老师问问题，学生普遍缺乏问题意识，更谈不上提出真实的有价值的问题了。随着新课程的不断深入，语文界已自觉地树立起“有效阅读”的大旗。语文教育专家韦志成指出“语文教学的主体是阅读教学，欲提高教学效率，阅读教学起着关键性的作用”；《普通高中语文课程标准》也明确指出：“应关注学生阅读态度的主动性”，“应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程”。新课程的最重要的理念便是主体性教育，也就是说教学中要有“人”的概念，这就要求教师要改变教学方式，还课堂与学生，还时间与学生，还问题与学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。只有这样，学生才有可能提出问题，并且提出真实问题，以此达到“有效阅读”，提高课堂效率的目的。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”韩雪屏也指出：“阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步感受走向教师，向教师求解，而不应该是教师带着已经准备好的理解走向学生，把结果讲给学生听。”从阅读心理学的角度看，学生提出问题的最大价值就是有助于对问题本身的理解，并在随后的阅读中寻求对于这些问题的解答。探究性阅读教学的第二阶段就是学生在充分感知并深入思考文本的基础上，发现问题，并通过激活原有知识，对文本进行自主探究。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊讶开始的。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生本是学习的主体，他们在学习的过程中，必然会遇到种种问题，因此，问题的提出者应该是学生。但在我国，长期以来，教师却成为课堂提问的主角。据统计，课堂中的有效交际90%来自教师的提问和学生的应答，只有10%来自学生的提问和教师的回答。这种问答主体的错位，不仅导致学生问题意识的逐渐淡化，更使他们的创造性思维被泯灭，思维品质被异化。只有“真实”的问题学生才会努力通过自己的思考和彼此之间的对话，寻找到相关问题的答案。它是探究性阅读的启动器和动力源，是从未知到已知的桥梁和中介。钟为永在《语文教育心理学》中根据解答距的长短深浅将教学中的“问题”分为四种。一是微解答距，看书即可回答；二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科地回答问题；三是长解答距，需要综合有关知识来解答；四是新解答距，采用自己特有的解答方式解题。我们认为前两者都不是真实问题，只有后两者才是真实问题。教学中的“真实问题”应当指的是能引发学生兴趣，有助于学生深入研读文本、展开思考和探究的问题。在回答这些问题时往往要调动知识、能力和自己的情感体验才能准确完成。韩雪屏指出：“问题就是疑难或称难题，就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理，因而感到疑难的情境。”现代认知心理学认为：问题就是指在给定的信息和目标状态之间某些障碍需要克服的情境。这里所讲的“问题”在笔者看来都是指“真实问题”。钱梦龙老师在《导读的艺术》一书中，有大量体现学生提问的教学案例，另外在“问题（探究）式教学”和“发现教学”中也有许多精彩的学生提问。这些来自学生提出的问题，在教学中又回到学生中去，教师就如一位“提问管理员”，对学生的提问进行有效管理，最后得到有效解决。其中，“管理”的效度和学生提问的质量决定了解决的质量，决定了教学的效能。对于学生所提问题的真实性界定目前还处于初级研究阶段，人们更多的是关注教师提问的真实性。营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学环境是促使学生提出真实问题的基本前提。只有建立亲密、融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围，学生在课堂教学中才会有一种安全感和愉悦感，才能有效地开展各种教学活动。创设适合学生提出真实问题的教学氛围，主要取决于教师。这就要求教师有民主意识，善于尊重每一位学生。尊重学生在学习与交往中主体地位，不包办代替学生自己的活动；尊重学生的自尊心，杜绝一切伤害学生自尊心的言行；尊重学生的个性特点，不强求千篇一律，千人一面。只有这样，才能让学生拥有一块属于自己的精神乐园，才能为学生开展合作与交往创造一个宽松的环境。为了培养学生问题意识和提出真实问题的能力，我们进行了“学生提出真实问题”课堂教学模式的实践，这种模式的基本程序是：从上图不难看出，学生活动的每一步都有相应的教师活动，使教与学有机结合，使主导真正通过主体来发挥作用。在课堂活动中，教师的主要功能是激发、引领和指导，“问题”源自学生，“问题”的解决也是学生，主要通过他们自己的活动和互动来解决，这样才能真正让多数学生乃至所有学生动起来、思维起来，从而在活动中培养学生提出真实问题并解决问题的能力。教师在引领和指导环节要注意由点到面，要尽可能关注班级大多数学生；要由此及彼，扩大“战果”；要重视由浅入深，要将语言训练和思维发展“导”向深入；并能在最后能对学生的活动做出中肯评价。[作者通联：浙江诸暨中学]小学体育课件：《足球》56、死去何所道，托体同山阿。小学体育1我参与我快乐我参与我快乐2足球课的类型?实线课理论课足球课的类型?3请问同学们么是足球?足球运动足球比赛足球(比赛用球)足球是一项以脚支配球为主,两队攻与守相对抗,以射球入门多少判定胜负的球类运动。在世界性的各项体育比赛中,足球比赛的场面壮观,竟争激烈,颇具魅力,被人们称为“世界第一运动”请问同学们么是足球?4☆请同学们用自己的话说一说☆请同学们用自己的话说一说5足球有以下特性:2008圆的、滚动、弹跳旋转大家还看到了足球有哪些特性购?足球有以下特性:6请问下图的那些人在干什么?请问下图的那些人在干什么?7古代足球古代足球8第一课古代足球起源古代足球起源于国。是世界公认的。早在战国时代(公元前475年~221年间)《墩焦弋齐策》上记载着苏秦到齐国游说时对齐宣王说“临淄甚富而实,其民无不吹竽、鼓瑟、弹琴、击筑、斗鸡、走犬、六博、踏鞠者。”“踏”是用脚踢的意思,“鞠”则指球。球运脚一罩第一课古代足球9、发展足球起源于山东临淄,早在战国时期,中国就出现了蹴鞠游戏。我国古代足球称为“蹴鞠”或“蹋鞠“蹴”和“蹋”都是踢的意思,“鞠”而LC是球名。“蹴鞠”一词最早记载在《史记匪涨亓写》里,汉代刘向《别录》和唐人颜师曾为《汉书.枚乘传》均有记载。我国古代足球从汉代起由娱乐方式逐渐演变成军事训练的一种手段增加了竞争性和军事性唐宋时线期(公元659年—公元127年)“蹴鞠”活动已十分盛行,成为宫廷之中的高雅活动。1958年7月,国际足联现任主席阿维兰热博士来中国时曾表示:足球起源于中国。、发展10≤圆www回川在线≤圆11小学体育课件：《足球》共12小学体育课件：《足球》共13小学体育课件：《足球》共14小学体育课件：《足球》共15小学体育课件：《足球》共16小学体育课件：《足球》共17小学体育课件：《足球》共18小学体育课件：《足球》共19小学体育课件：《足球》共20小学体育课件：《足球》共21小学体育课件：《足球》共22小学体育课件：《足球》共23小学体育课件：《足球》共24小学体育课件：《足球》共25小学体育课件：《足球》共26小学体育课件：《足球》共2731、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔

32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德

33、希望是人生的乳母。——科策布

34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若

35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里28小学体育课件：《足球》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。小学体育课件：《足球》小学体育课件：《足球》56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。我参与我快乐足球课的类型?实线课理论课水土资源作为经济社会发展不可替代的基础支撑，是我国现代农业建设不可或缺的首要条件。耕地逐年减少，水资源日趋短缺等一系列问题造成的粮食减产、区域地下水位大幅度下降、水土环境退化、土壤荒漠化等一系列与农业水土工程学科紧密相连的资源环境问题，正在制约着当前的社会经济持续发展。如何促进我国农业水土工程研究发展和研究人员培养成为相关研究机构和高校亟待解决的问题之一。1农业水土工程的形成与发展农业水土工程学科是研究水、土运移规律与持续高效利用的理论与技术，是合理利用农业水土资源，创造良好的农业水土环境，为农业可持续发展服务的科学。作为以地学、生物学、气象学为理论基础，以工程学为技术基础的应用科学，农业水土工程学科在我国曾先后被称为“农田水利”和“农田灌溉”，国际上普遍采用“水土工程”名称，我国于1990年由国务院学位委员会学科评议组定名为“农业水土工程”。农业水土工程是在农田水利工程基础上发展起来的[1]。明代著名科学家徐光启最早把西欧水利科学技术介绍到我国并在《农政全书》中系统地论述了农田水利有关问题，这是我国关于农业水土工程的最早著作。随着农业生产的进步，农田水利作为一门科学逐渐形成，不断完善，本世纪二三十年代，我国著名水利专家李仪祉先生主持兴建了泾惠渠等关中大型灌溉工程开启了以现代科学技术为基础的农田水利科学。我国关于“农田水利”最早的解释出现在李仪祉先生的《农田水利之合作》中。30年代中期李仪祉的《农田水利讲义》和沙玉清的《农田水利学》，对“农田水利”作了进一步科学地概括，形成了我国农田水利科学的初步体系。40年代初我国出现了“农业水利”一词。50年代以后，原苏联的影响起着很大作用。80年代以来，欧美的影响又逐渐增长，一些专家认为可以用“灌溉排水”来代替“农田水利”[2，3]。早期的农业水土工程学科只是从水的角度出发，以水为出发点。随着现代农业科学技术的发展，研究人员认识到“水、土、作物”三者是紧密相关的，应该将三者作为一个整体来研究，才能有效地发挥各自的作用。近20年来，我国农业水土工程学科发展迅速，取得了一大批研究成果。西北农林科技大学农业水土工程学科，围绕我国西北及干旱、半干旱地区的农业节水与水资源持续利用问题进行了诸多方面的研究。中国农业大学成立了中国农业水研究中心。2003年武汉大学的水资源与水电工程科学国家重点实验室成立，河海大学的水文水资源与水利工程科学国家重点实验室也为农业水土工程学科的发展做出了积极贡献[4]。东北农业大学、沈阳农业大学等高校相继成立了农业水土工程专业。2农业水土工程研究对象的特点农业水土工程的研究对象是以降水（灌溉）―土壤水―作物水―光合作用―干物质量―经济产量的转化关系和高效调控作为研究主线，从水分调控、水肥耦合、作物生理与遗传改良出发，探索提高各个环节中水的转化效率与生产效率的机理。就属性来说，其属于自然造物占主导地位，并受人为因素影响，是一种具有工程意义的自然过程，是人类农业生产历史产物，其形成受人类农业生产科技进步支配。同时，作为一门单独的学科又赋存于农业工程系统中，保持着与其他学科的相互依存和相互作用关系。农业水土工程从根本上是以水的转化效率和生产效率为基础，以工程应用为目的的动态研究过程。农业水土工程领域具有多学科相互交叉、各种单项技术互相渗透的显著特征。包括水利工程学、土壤学、作物学、生物学、遗传学、材料学、数学和化学等多学科有机地结合。农业水土工程研究对象以及研究手段是复杂的，这种复杂性主要体现在以下几点。（1）研究对象的复杂。农业水土工程既要研究工程技术，又要研究包括农业水文学理论，流体力学与水力学理论，土壤物理学与土壤水动力学理论，地表物质（水分、溶质、泥沙）迁移与能量转化理论，植物水分生理与抗逆性生理理论，农业气象学理论，农田生态学理论等。必须将相关理论与农业水土工程的核心理论与技术相结合才能够推动农业水土工程学科的发展。（2）研究手段的复杂。为解决复杂现实的工程问题采取的实践手段复杂多变，必须理论与实践相结合。同时，不断改进研究手段，这是一个动态的过程。农业水土工程学科研究手段的更新和新技术的应用，包括计机技术、核技术、信息技术、红外技术、遥感技术、电测技术、示踪技术、现代工程技术以及先进的灌排技术与设备的应用等，同时采用数值计算方法、系统工程学、模糊数学、应用随机过程、系统动力学、信息论控制论、预测学与技术经济学等方法，借助这些技术与方法，才能从整体上考虑水―土壤―作物―大气之间关系，实现地表物质迁移与能量转化的定量描述，才能科学地确定其调控方案使该领域由单纯的实验性质变为一门有较严格的理论基础和定量方法的科学[5]。（3）农业水土工程系统是开放性的。在其演化过程中不断地有新学科的加入，这又影响着系统的演化行为。（4）系统具有时间属性。包括工程时间尺度，自然演替时间尺度，工程时间尺度既要关心其工程运营期间的稳定性，又受到自然演替时间尺度的限制，水―土壤―作物―大气之间的能量转换与传递属于短时间的尺度问题。对于不同生长期的水―土壤―作物―大气之间的能量转换与传递又属于长时间的尺度问题。（5）存在着控制性条件。从水分调控、水肥耦合、作物生理与遗传改良出发，探索提高各个环节中水的转化效率与生产效率的机理。可以利用植物本身生理功能调节和挖掘植物本身的节水潜力；利用现代信息技术，开发作物水分信息采集与精量控制灌溉技术，提升传统节水技术的现代化水平；利用现代新材料技术，解决节水设备与产品研发中的材料与工艺问题，提升节水农业关键设备与重大产品的技术水平；推进常规节水技术的标准化、规范化、模式化、定量化和集成化，促进其大规模的应用，充分挖掘其节水的效果；在高效利用常规水资源的前提下，进一步挖掘劣质水、天然雨水等非常规水资源的利用潜力[4]。3农业水土工程专业教学不足及对策通过对农业水土工程专业研究对象的特点和现代高校本科生、研究生的培养模式分析可知，农业水土工程专业研究生的培养存在严重不足。现针对存在的不足，分析其产生的原因并提出相应的对策。3.1本科教育与研究生教育脱轨本科阶段各专业划分明显，即使存在交叉也多是专业基础课上的共享。例如农田水利专业就很少涉及土壤学，植物生理学，生态学等农业水土工程研究生必须具备的专业基础知识。这些知识的获得要等到研究生阶段才能够接触，这就导致问题的出现，如植物生理学，生态学的基础课程没有学习，影响这两门课程的学习效果。农业水土工程专业研究生各相关专业本科生都可以报考，导致研究生知识结构不同，偏农学的本科生报考农业水土工程专业研究生，虽然在土壤学，植物学，生态学方面基础较好，但是水利和数学等就成为了制约其发展的瓶颈，因为偏农学的本科生在本科阶段数学学习要求相对较低，水利方面的知识更是难以接触。农业水土工程专业是以水分在土壤―植物―大气中的运动为主要研究对象，以期达到农业水土资源的高效利用，在这个系统中，水分由土壤向植物的运动规律起关键性作用，农田水利专业本科生从事农业水土工程专业研究在知识储备上占优势，建议农田水利专业的本科生报考农业水土工程专业研究生，同时加强农田水利专业本科生农业生态系统及植物生理生态相关知识的学习。康绍忠在1993年建议在有条件的高校试办农业水土工程专业本科班[5]，这将大大提高农业水土工程专业研究生的质量。3.2教育资源分配不均作为科研人员，研究生指导教师所承担的科研项目数量和研究内容是不同的，甚至一些导师没有科研项目，科研经费不足，从而影响了学生直接参加科研课题的机会。这一差别不但在各高校之间存在，在同一所高校或研究机构内部区别也很大，造成教育资源分配不均。建议全国统一设立专门的研究生科研基金，用于研究生的培养。另外，各高校农业水土工程专业研究生课程设置区别很大，1992年康绍忠在他的文章中提出应在农业部所属教材编审委员会下设立农业水土工程专业教材编审小组，讨论全国农业水土工程专业研究生教材的统一编写问题及有关课程的教学大纲，这一举措有利于农业水土工程专业研究生培养质量的提高。3.3学生掌握学科前沿不充分学生从本科阶段进入研究生学习，学习方式需要有一个转变过程，现行的本科学生教育模式过于强调已有知识的传授，缺乏对未知领域的开拓和思考，本科灌输式教学使得学生只能被动地接受知识，制约其思考的主动性和探索性，研究生阶段只有主动探索性学习才能够完成相应的知识储备，这就造成了部分学生过渡时间较长，开始进入探索性研究阶段还没有完全掌握本领域的前沿。我国部分院校存在2年制硕士研究生，培养时间过短，研究生质量在时间上难以保证，建议农业水土工程硕士研究生采取3年制培养方式。我国大部分高校文献检索能力有限，教师和学生不能获得本领域国际最新研究成果，建议各高校加大对文献数据库建设的投入，或者进一步促进资源共享，为研究人员提供方便。面对日益严峻的水土资源状况和粮食危机问题，要求在高等学校进行教学改革和探索，培养适应时代需要、高水平的农业水土工程学科人才，为解决我国国民经济可持续发展以及生态安全等重大战略问题做出应有的贡献。反观现在诸多中学语文课堂，“少、慢、差、费”是不争的事实，学生习惯了老师的滔滔不绝，习惯了老师问问题，学生普遍缺乏问题意识，更谈不上提出真实的有价值的问题了。随着新课程的不断深入，语文界已自觉地树立起“有效阅读”的大旗。语文教育专家韦志成指出“语文教学的主体是阅读教学，欲提高教学效率，阅读教学起着关键性的作用”；《普通高中语文课程标准》也明确指出：“应关注学生阅读态度的主动性”，“应重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程”。新课程的最重要的理念便是主体性教育，也就是说教学中要有“人”的概念，这就要求教师要改变教学方式，还课堂与学生，还时间与学生，还问题与学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。只有这样，学生才有可能提出问题，并且提出真实问题，以此达到“有效阅读”，提高课堂效率的目的。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”韩雪屏也指出：“阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步感受走向教师，向教师求解，而不应该是教师带着已经准备好的理解走向学生，把结果讲给学生听。”从阅读心理学的角度看，学生提出问题的最大价值就是有助于对问题本身的理解，并在随后的阅读中寻求对于这些问题的解答。探究性阅读教学的第二阶段就是学生在充分感知并深入思考文本的基础上，发现问题，并通过激活原有知识，对文本进行自主探究。亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊讶开始的。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生本是学习的主体，他们在学习的过程中，必然会遇到种种问题，因此，问题的提出者应该是学生。但在我国，长期以来，教师却成为课堂提问的主角。据统计，课堂中的有效交际90%来自教师的提问和学生的应答，只有10%来自学生的提问和教师的回答。这种问答主体的错位，不仅导致学生问题意识的逐渐淡化，更使他们的创造性思维被泯灭，思维品质被异化。只有“真实”的问题学生才会努力通过自己的思考和彼此之间的对话，寻找到相关问题的答案。它是探究性阅读的启动器和动力源，是从未知到已知的桥梁和中介。钟为永在《语文教育心理学》中根据解答距的长短深浅将教学中的“问题”分为四种。一是微解答距，看书即可回答；二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科地回答问题；三是长解答距，需要综合有关知识来解答；四是新解答距，采用自己特有的解答方式解题。我们认为前两者都不是真实问题，只有后两者才是真实问题。教学中的“真实问题”应当指的是能引发学生兴趣，有助于学生深入研读文本、展开思考和探究的问题。在回答这些问题时往往要调动知识、能力和自己的情感体验才能准确完成。韩雪屏指出：“问题就是疑难或称难题，就是个人不能用已有的知识经验直接加以处理，因而感到疑难的情境。”现代认知心理学认为：问题就是指在给定的信息和目标状态之间某些障碍需要克服的情境。这里所讲的“问题”在笔者看来都是指“真实问题”。钱梦龙老师在《导读的艺术》一书中，有大量体现学生提问的教学案例，另外在“问题（探究）式教学”和“发现教学”中也有许多精彩的学生提问。这些来自学生提出的问题，在教学中又回到学生中去，教师就如一位“提问管理员”，对学生的提问进行有效管理，最后得到有效解决。其中，“管理”的效度和学生提问的质量决定了解决的质量，决定了教学的效能。对于学生所提问题的真实性界定目前还处于初级研究阶段，人们更多的是关注教师提问的真实性。营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学环境是促使学生提出真实问题的基本前提。只有建立亲密、融洽的师生关系和民主和谐的教学氛围，学生在课堂教学中才会有一种安全感和愉悦感，才能有效地开展各种教学活动。创设适合学生提出真实问题的教学氛围，主要取决于教师。这就要求教师有民主意识，善于尊重每一位学生。尊重学生在学习与交往中主体地位，不包办代替学生自己的活动；尊重学生的自尊心，杜绝一切伤害学生自尊心的言行；尊重学生的个性特点，不强求千篇一律，千人一面。只有这样，才能让学生拥有一块属于自己的精神乐园，才能为学生开展合作与交往创造一个宽松的环境。为了培养学生问题意识和提出真实问题的能力，我们进行了“学生提出真实问题”课堂教学模式的实践，这种模式的基本程序是：从上图不难看出，学生活动的每一步都有相应的教师活动，使教