生物教学教案借鉴

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引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性试验及胚芽鞘尖端产生某种物质试验并预期、观测、记录、分析试验结果并得出结论，使学生初步把握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。以下我为大家整理的生物教学教案借鉴资料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你的阅读。

生物教学教案借鉴一

1、知识目标

①理解植物向性运动的概念及意义。

②概述植物生长素的发现过程。

③体验发现生长素的过程和方法。

2、能力目标

①引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性试验及胚芽鞘尖端产生某种物质试验并预期、观测、记录、分析试验结果并得出结论，使学生初步把握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。

②培养学生试验设计探究能力及训练学生规律思维的严密性。

3、情感目标

通过试验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培养学生执著摸索的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养。

1、教学重点：生长素的发现过程。

2、教学难点：科学试验设计的过程及严谨性分析。

利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学气氛，同时应用试验探究法、陈述法、对比法、自学法等，引导学生积极主动的思考，使其获取知识的同时，培养观测、对比和总结、判断思维和创新能力;还通过课堂上学案使用的教学方法不但明显加强了沟通师生之间的教学关系，还显著加强了教学的民主性和双向交流性，这也是新课程改革的精神。

A.引入课题

导言1、请同学们观看教材窗台盆景这幅图，想到了什么诗词?(回复：满园春色关不住，一枝红杏出墙来)

2、"红杏出墙'说明外面的世界很精彩那请同学们继续观测探讨，是外界什么诱惑使这"红杏'探出脑袋，向外张望?这是植物的什么现象?为什么会出现这种现象?

B.新课讲授

一、植物向性运动：

这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空

二、生长素的发现

(一)达尔文向光性试验

先向学生介绍胚芽鞘是什么?

达尔文试验：图解的形式，flash演示(A组胚芽鞘保存尖端，B组胚芽鞘切除尖端C组锡箔盖住胚芽鞘尖端D组锡箔盖住胚芽鞘尖端下面)

问题探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关?

看了课件之后，教师引导学生探讨以下问题：

同学们分析本组试验中的AB,通过对比思考，这两个对照组单因子变量是什么?操纵变量又是什么?由此现象你能得出什么结论?

问题探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里?

看了课件之后，教师引导学生探讨以下问题：

同学们分析本组试验中的CD,通过对比思考，这两个对照组单因子变量是什么?操纵变量又是什么?由此现象你能得出什么结论?

探究活动之后，及时布置学生完成学案上达尔文向光性试验设计相关问题

(二)温特试验

老师介绍材料中的琼脂块是什么物质?

问题探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质?

这个探究活动安排是先让全班学生依照学案上的提醒完成整个试验设计方案、现象、结论之后，再叫两个学生到黑板上把试验设计方案、现象用图像来表示，最终教师引导学生思考以下问题：

温特试验单因子变量是什么?为什么要做一个琼脂块没有接触胚芽鞘尖端对照试验?

(三)郭葛试验：这部分内容安排学生看书自学并完成学案上的知识预览填空。

C.课堂小结:通过学习生长素发现过程两个经典试验，要领会到设计试验所遵循的三个基本原则：科学性原则、对照性原则、单因子变量原则，并且要在试验步骤中从语言上、规律思维上表达这三个基本原则。还特别要注意描述的试验结论要与试验现象相吻合，即有什么样的现象应当得出什么样的结论。

D.练习稳定：全班学生完成学案上的课堂演练

学案

第四章生命活动的调理

第一节植物的激素调理

生长素的发现

课时：1课时

探究一：胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘哪部分有关?

探究二：胚芽鞘感受单侧光的部位在哪里?

探究三：胚芽鞘尖端是否产生了某种物质?

一.植物向性运动

(一)概念：植物体受到的外界刺激而引起的运动。

(二)实例：、等

(三)意义：是植物对外界环境的。

二.生长素的发现

(一)达尔文向光性试验

1.外界条件为。

2.取材：四个长势胚芽鞘

3.试验步骤：

⑴取，分别标号为A、B、C、D

⑵A组不作处理，B组切掉胚芽鞘,C组用锡箔遮盖胚芽鞘，D组用锡箔遮盖胚芽鞘。

⑶四组都用照射，然后放在一致且适合条件下培养

⑷观测四组胚芽鞘生长状况

4.试验现象：

5.试验结论：

(二)温特试验：

1.取材：几个生长状况胚芽鞘及琼脂块。

2.试验步骤：

⑴切下胚芽鞘尖端放在琼脂块上几小时以后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，作为试验组A

⑵另取

,作为对照组B。

⑶将A、B两组放在同样且条件下培养，然后观测胚芽鞘生长状况

3.试验现象：

4.试验结论：

(三)郭葛试验：他从植物中分开出了这种物质，其化学本质是，由于它能促进植物生长，故取名为。

1、这堂课的重点为生长素的发现过程，特别要注意设计试验的规律思维的严密性，

同时还要注意试验相应的结论要与试验出现的现象相符合。

2、这堂课的难点为科学试验设计的严谨分析，关键要抓住试验设计的两大原则：对照原则和单因子变量原则进行试验设计。

1.植物的向性运动从根本上取决于()

A.应激性B.适应性C.反射D.遗传性

2.图Ⅰ图Ⅱ是是生长素发现的两个相关试验。据图判断以下说法正确的是()

①图Ⅰ是达尔文的向光性试验，图Ⅱ是1928年荷兰科学家温特利用琼脂块探究胚芽鞘产生某种物质的试验②图Ⅰ试验能够说明向光性的产生与尖端有关，感光部位是尖端③图Ⅱ试验说明能够产生促进生长的物质的部位是尖端下部④根据图Ⅱ试验可以猜测：植物的弯曲生长可能和促进生长的物质分布不均匀有关⑤两个试验均能证明胚芽鞘尖端产生了生长素

A.①②④B.①③⑤C.①②⑤D.①③④

图Ⅰ图Ⅱ

3.给你两个黑纸箱，两个长势一样的胚芽鞘，一盏台灯，请你设计一个试验证明胚芽鞘具有向光性

⑴试验步骤：

⑵.试验现象：

⑶试验结论：

1.胚芽鞘的生长素产生的部位在哪里?作用的部位在哪里?

2.植物受单侧光照射为什么会出现向光性?

生物学案体例说明

杜友珠

1.提出与这堂课重点知识相关的某些问题，让学生通过自己的思考方法得出问题的答案，从而使学生主动获取知识

2.把这堂课某个重要的结论性知识可蜕变为探究性设计试验让学生去思考试验方法、步骤、现象，从而使学生通过自己的规律思维推出试验的结论，这样可充分调动学生的思维，表达新课标探究性学习重要理念

把这堂课教学大纲要求把握的每个知识点以填空的形式呈现出来，目的使学生在课堂上消化知识，达到这堂课的教学知识目标

主要是对这堂课的重点和难点学法指导，使学生轻松、高兴地学习

选做一些具有典型代表性题目，并且要突出重点知识和难度的梯度，题目的量不要出得太多。这是学生对知识巩故环节，目的是提高学生的应用能力及分析解决问题的能力

提一些这堂课趣味性的问题或与下堂课内容相关的质疑让学生课后去思考，使学生对当日的学习产生回味无穷的感觉，也为学生学习下一堂课内容做好铺垫

页眉：全校统一格式。

页脚：指总页数。

撰稿、审稿：每期必需填写。

参考答案：另设页面附在学案之后。

参考答案

一.植物向性运动

(一)单一方向、定向

(二)根的向地性、茎的背地性

(三)适应性

二.生长素的发现

(一)达尔文向光性试验

1.单侧光2.一样

3.⑴四个长势一样胚芽鞘⑵尖端、尖端、下端⑶单侧光

4.A组的胚芽鞘向光生长、B组的胚芽鞘不生长、

C组的胚芽鞘直立生长、D的组的胚芽鞘向光生长

5.胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘尖端有关胚芽鞘感受单侧光的部位是胚芽鞘尖端

(二)温特试验：

1.一样

2.⑵没有接触胚芽鞘尖端的琼脂块切成与A组一样小块，放在一个切去尖端的胚芽鞘切面的一侧

⑶适合

3.A组的胚芽鞘会向放琼脂的对侧弯曲生长B组的胚芽鞘不生长

4.胚芽鞘尖端产生了某种物质

(三)吲哚乙酸、生长素

1、D2.A

3.⑴取两个黑纸箱标号甲、乙，甲黑纸箱在侧面挖一个洞，用这两个黑纸箱分别罩到一个长势一样的胚芽鞘，再用台灯照射甲黑纸箱有洞一侧，将甲、乙两组放在同样且适合条件下培养，然后观测胚芽鞘生长状况

⑵.甲组的胚芽鞘会向光生长乙组的胚芽鞘直立生长

生物教学教案借鉴二

一、教学目标

1.概述植物生长素的发现过程。

2.体验发现生长素的过程和方法。

3.评价试验设计和结论，训练规律思维的严密性。

二、教学重点和难点

1.教学重点

生长素的发现过程。

2.教学难点

(1)生长素的产生、运输和分布。

(2)科学试验设计的严谨性分析。

三、教学步骤

〖引入〗以"问题探讨'引入，生思考回复师提醒。

1.弯向窗外生长。

2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。

3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。

教师陈述：以上都与生物体本身所具有的调理功能有密切的联系，而不同种的生物调理方式不同，植物是通过激素调理，动物则是通过神经调理和体液调理，其中神经调理的作

教师："生长素是什么?科学家是怎样发现生长素的?'

〖板书〗一、生长素的发现过程

教师：给出达尔文向光性试验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。

试验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。

试验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。

试验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。

试验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍旧弯向光源生长。

〖旁栏思考题1〗生思考回复师提醒

1.提醒：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观测某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。

(让学生分别回复。最终总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。(勉励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。))

教师："学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗?这种物质怎么会影响下面部分的生长呢?

1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。

教师："现在能说明达尔文的推想是正确的吗?'

学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的;有的说是不能说明，由于不能排除琼脂块的影响。

教师总结：不能。由于没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。

(介绍试验的设计原则：)

1.单一的变量

2.要有对照组

〖旁栏思考题2、3〗生思考回复师提醒

2.提醒：由于该刺激(生长素)在向光一侧和背光一侧的分布(浓度)存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。

3.提醒：没有。他是在对试验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的规律推理，还需要一定的想像力。

〖陈述〗由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢?学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分开出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又不断发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。

〖板书〗植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。

师生共同回想生长素的发现过程：

设计试验提出假说试验验证得出结论(指出：这是真理发现的模式之一)

〖板书〗三、生长素的产生、运输和分布。

产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子

运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。

分布状况：生长旺盛部位。

〖技能训练〗生阅读思考回复师提醒

1.提醒：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的状况。

2.提醒：结论2不严谨。没有试验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。

3.提醒：应当增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的试验，以研究生长素能不能从形态学

下端运输到形态学上端。

〖小结〗略

〖作业〗练习

基础题

提醒：可以使植株接受对比均匀的阳光照射，以避免因植物的向光性生长而引起植株弯曲。

生物教学教案借鉴三

一、教学目标

1.概述生长素的发现过程。

2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。

3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。

1.尝试分析经典试验，提高规律思维的严密性。

2.通过对科学家试验的分析和技能训练，提高科学试验设计的严谨性。

利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极摸索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。

二、教学重难点

生长素发现过程。

科学试验设计和推理的严谨性分析。

三、教学过程

环节一、导入新课

1.老师让学生回复"春色满园关不住，_______?'

2.老师设问：

(1)这是植物生活中的什么现象?

(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?

(3)红杏出墙对它的生活有什么好处?

"红杏'为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调理的?

(过渡语)让我们一起摸索"生长素的发现'。

环节二、新课教学

(一)生长素的发现过程

1.达尔文试验

(1)观测图片，认识胚芽鞘结构

材料：金丝雀虉草

展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部

教师做背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。

(2)分析达尔文试验

首先，展示达尔文的试验示意图。

其次，教师解释锡箔纸，不透光。

第三，教师引导学生描述试验现象。

第四，教师描述各组的试验处理(对照试验，自变量、因变量)，归纳试验现象。

第五，教师逐步设出问，引导学生分析和猜测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。

第六，教师设问：为什么胚芽鞘的向光性与尖端有关，而弯曲的却是尖端下部?尖端和下部可能的联系是什么?

第七，教师引导学生分析，作出猜测：单侧光照射使胚芽鞘尖端产生某种刺激(像动物的神经接受外界刺激产生冲动)，并传到下部，造成背光面比向光面生长快，使胚芽鞘向光生长。

最终，教师归纳总结，提出问题：用什么方法可以证明这种刺激从尖端传到了下部呢?让学生思考，以此来引出詹森拜尔温特试验。

2.詹森的试验

教师展示试验示意图。

学生观测试验示意图，并描述试验处理和试验现象。

教师设问:

①观测示意图，能得出什么结论?

(是尖端通过产生的刺激影响下部生长，这种刺激可以通过琼脂片)

②詹森的试验存在一定的缺陷，你们认为在哪里?怎样改进?

(过渡语)接下来让我们再来看下拜尔的试验?

学生思考回复。

3.拜尔的试验

教师展示试验示意图。

教师设问：

①拜尔为什么要选择黑暗的环境?

②拜尔为什么要将切下的尖端放在胚芽鞘的一侧?这个试验说明白什么?

③单侧光所起的作用是什么?

讲师让学生思考，作出合理猜测。

教师总结詹森和拜尔的试验，对达尔文的假说进行评价和修正。

教师引导学生总结归纳：这些试验初步证明尖端产生的刺激可能是一种化学物质，这种化学物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。

教师设问：假如想要证明这种"刺激'是一种化学物质，最好的方法是直接将这种化学物质加在胚芽鞘的上方，然后观测现象。但詹森和拜尔的试验都还是离不开胚芽鞘的尖端。那么结合之前的几个试验，你有没有更好的试验设计，从而引出温特的试验?

4.温特的试验

教师介绍试验中用到的介质转移方法。

学生思考并探讨试验设计，并注意对照组的设置。

教师说明温特试验进一步证明白前面的猜测：造成胚芽鞘弯曲的刺激的确是一种化学物质。温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并命名为生长素。

介绍生长素的化学名称(吲哚