五年级下册科学教案与反思-1.1 物体在水中是沉还是浮 ｜教科版

教学设计课题名称：《物体在水中是沉还是浮》学科年级：科学五年级教材版本：教科版一、教学内容分析本课是教科版《科学》五年级下册《沉和浮》单元学习的基础。主要是从学生常见的现象开始。首先涉及到的是哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在观察现象的过程中，整理物体的沉浮与哪些因素有关。探究同一种材料构成的物体，在水中的沉浮与它的体积、重量没有关系，只与物体的密度有关，在这里打下一个伏笔。教科书内容分为三部分。第一部分“观察物体的沉浮”，让学生进行一项简单的观察活动一观察砖块、木块在水中的沉浮，确定判断物体沉浮的标准。同时，规定了操作的方法:把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上；第二部分“观察更多的物体在水中的沉浮”，教科书安排了七种有结构材料让学生进行观察。在这部分观察活动开始前，教科书对观察活动提出了更高的、进一步的要求。即“先预测物体在水中是沉还是浮，说说预测的理由，再把它们放在水中观察。第三部分“观察同种材料构成的物体在水中的沉浮”，这部分内容研究的是材料对沉浮的影响，实际上指向物质的密度概念，但在此处不出现密度概念。教科书用橡皮、萝卜、回形针和木块作为研究材料，进行实验研究。通过实验学生会明白，同种材料构成的物体，把它们的体积增大或缩小，它们的沉浮状况也不会改变。可见，这部分内容隐含着材料本身的质地(物质的密度)与物体在水中的沉浮有关系的道理。二、教学目标1、知道物体在水中有沉有浮，判断物体沉浮有一定的标准；2、知道同种材料构成的物体，改变它的大小，沉浮状态不改变；3、学会对物体沉浮做出预测，自主探究验证相关预测，做好记录；4、学会综合分析各类同种材料构成物体观察记录，自主发现规律；5、认识到用实验验证猜想，能及时纠正自己的错误概念。三、学习者特征分析关于物体在水中的沉浮，是五年级学生见过的十分熟悉的现象。一方面，学生对于“沉和浮”有着丰富的生活经验。另一方面，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题，如他们通常说:“重的物体下沉，轻的物体上浮”等。本课作为该单元的第一课，将在一系列的探究活动中，让学生自己去探寻同种材料构成的物体，改变其大小，是否影响其沉浮状态的问题。当学生开始理解了他们所观察的结果之后，将引导他们一步步探寻导致物体上浮或下沉的主要原因是什么。四、教学策略选择与设计教学中，主要采用讨论法和实验法。先从学生已有的生活经验入手，使学生感到轻松，有兴趣。再从学生对物体沉浮的预设切入，进而进行实验设计、探索，从中使学生既感到正确的快乐，也受到错误的冲击。擦出科学探索的智慧的火花。符合科学探究的一般规律和步骤。接下来让学生自己小结物体的沉浮与什么因素有关。然后由浅入深，提出另一个难点问题，同种材料构成的物体在水中的沉浮与它们的轻重和大小有关吗？在己知与未知的冲突中，又一次激起学生探究的欲望。为下面的活动做好了引子。教学就是在己知、未知、正确、错误、猜想、实验的矛盾冲突中展开和深入的。五、教学重点及难点重点：知道同种材料构成的物体，改变它的大小，沉浮状态不改变。难点：学会对物体沉浮做出预测，自主探究验证相关预测，做好记录。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、导入新课1、、出示实物：乐高积木猜测乐高积木放在水中的沉浮状态。（演示验证）2、介绍沉浮标准3、增加积木数量，猜测它的沉浮状态。4、出示PPT：橡皮猜测橡皮放在水中的沉浮状态。（演示验证）5、切分橡皮，猜测它的沉浮状态是否会改变。6、改变这些物体的大小，究竟它们在水中是沉还是浮呢。（板书课题）学生猜测

观看演示实验谈谈作出相关猜测的理由创设与主题、生活密切相关的物体沉浮现象导入，引出有针对性的问题，既有利于勾起学生前概念，又接近学生生活实际，有利于激发学生学习兴趣和思考。比较适合启动该课后面环节的学习。二、探究新知1、出示PPT：4种材料大自然中多个同种材料构成的物体。（板书）2、鼓励、启发学生思考验证同材料构成物体，改变大小，物体沉浮是否改变的办法。3、组织学生分组讨论4、介绍观察记录纸，引导学生学会观察记录，提示要点。5、巡堂指导学生开展探究活动观看PPT

学生发言

分组讨论

交流观察记录纸的使用方法

分组开展探究活动提供各种合适的有结构材料，引导、启发学生围绕该课问题自主开展探究活动。有利于调动学生自我发现意识、实证意识。三、解释1、组织学生介绍小组探究情况。

2、

综合分析观察记录，启发学生发现规律。

3、师生共同小结（板书）介绍探究情况

反思预测错误原因

交流评价，发现规律

小结通过观察记录，形成资料收集，学会科学解释发现的现象和数据，通过师生、生生之间的交流提升科学解释能力。四、拓展延伸师：我们发现，原来同种材料构成的物体，改变它的大小，沉浮居然是没有改变的。那物体的沉浮究竟与什么因素有关呢？课后大家可以继续探究学生充分发言课后注意调动对该单元后续内容的探索欲望和积极性，鼓励学生再思考影响物体沉浮的其他可能因素，对下一课的学习至关重要。七、教学评价设计《物体在水中是沉还是浮》是教科版五年级下册第一单元第一课的内容，是整个单元教学的一个基础。本课在引导学生认识科学探究,提高科学探究的能力方面也起到重要的作用,特别是学生理解对比实验的意义上,更具有深远的意义.对于物体在水中的沉浮状态（除了特殊的悬浮状态），五年级的学生已经大致能够清楚判断。但是，根据生活经验所得，他们会理所当然地认为：重的物体下沉而轻的物体上浮。而这一表述过于简单化，生活中不难找出与这类说法相悖的例子。如何从这一矛盾点出发，在原有的基础上进行学习？这是本单元面临的问题，也是本节课开始探索的任务。从纠正学生的错误概念开始，一步一步地探索，让学生逐步明白现象背后的原因，认识到事物的规律。于是，活动一开始，我从简单的物品入手，出示乐高积木、橡皮，让学生根据生活经验猜测沉浮现象。随后，出示教科书中所举例的七件物品，让学生纷纷预测它们在水中的沉浮状态。对于个别物品，如萝卜、回形针、蜡烛，学生之间已经产生了不小的分歧，大家的探究欲望升级。接下来，各小组就可以利用手头准备的材料，大家分工协作，一一将七种物品放入水中，判断其真实的沉浮状态。真对这个活动，探究同学们都会产生一个疑问，这些物体的沉浮状态不同，可能与什么因素有关呢？大小、轻重、是否空心、材料……一系列的猜测一一从学生的头脑冒出。为了顺利进入今天探究的主题，我简单引导主要研究由同一种材料构成的物体，它的沉浮状态真的和体积、质量有关吗？很多同学都脱口而出告诉我是的。接着，按照教科书中提供的切割以及连接的方式，用实验去检验真理，冲击学生头脑里原有的错误认识。得出由同种材料构成的物体，改变它的体积（质量），它的沉浮状态不发生改变的结论。在课堂教学时，由于实验材料选择的不同及考虑的欠缺，导致产生了一些小的分歧。例如，在探究回形针的沉浮时，有一个小组产生了回形针浮着的现象。这是由于回形针很小，而由水的表面张力将之托起。为了避免此类情况产生，让学生观察它们在水中沉浮的目的除了让学生明确判断物体沉浮的标准，同时也规定了操作的方法应该是：把物体轻轻从水面放人水里，而不是把物体扔进水中，也不是放在水面上。另外一个较大的分歧，则是胡萝卜沉浮的判断。由于事先，我是安排学生以小组为单位，自行准备实验素材。因此，学生带来了白萝卜还有胡萝卜，且每个萝卜的新鲜程度也是不一的。因此，学生在实验的时候出现了浮、沉，甚至悬浮的现象。学生们都很困惑，为什么同样是萝卜在水中会有这么多不同的状态形式存在。这时，教师就要随机简单提及一下悬浮这个状态，并告诉学生这与我们所准备萝卜的新鲜度，内含水分的多少存在很大的关系。从而解除学生头脑中的困惑。总之，课堂是一个充满变数的地方，教学是一门遗憾的艺术。不同的班级，会有各种不同的情况，也会出现各种不同的处理形式。但是，我们的目的只有一个，就是培养学生良好的科学素养，即培养学生的科学探究能力、科学态度与科学精神。八、板书设计

物体在水中是沉还是浮

同种材料构成的物体，改变它的大小，沉浮状态不改变。九、实践反思本节课，在深入领会教材编写意图的基础上，根据学生的实际情况，对教材内容进行了部分改变和创新，遵循美国兰本达教授关于结构化材料设计的思想，为学生提供了精心选择典型的、有结构的观察研究材料，调动了学生探究的积极性，使学生获得更加丰富的体验。三年级的学生在科学领域中才刚刚起步，必须在教师的点拨、引领下进行有序的科学探究活动，教学时力求在每一个环节体现新课程的基本理念，使教学效益最大化。好的情境引入可以说是教学成功的一半。用一个学生司空见惯但不引人注意的生活上的小问题引入，调动学生的思维细胞，激发他们的学习动机。接着做三组大中小不同的铁螺母、木块和橡皮泥在水中沉、浮的实验，进一步激发学生的学习兴趣和发挥学生认知的主体作用。实验前做一下简单的演示，提供一点帮助，对老师来说只是举手之劳，但对学生的认知、操作提高有着重要的促进作用。同时让学生在实验中思考：物体在水中的上浮和物体的大小有关吗？物体在水中的下沉和物体的大小有关吗？使学生的探究目的明确。在充分动手活动后，让学生交流实验中观察到的现象和问题，发现了物体在水中的上浮、下沉都和大小、轻重没有关系，而和物质的种类有关。没有大胆的猜想就没有伟大的发现。为什么铁在水中下沉而木块在水中上浮呢？由学生的猜想：铁比木块重、铁比水重、木块比水轻，顺势提出在什么条件下说铁比木块重或者铁比水重呢？从而引出比较物体的轻、重要取“相同体积”，接着又展示一组同体积的四种不同物质：水、锯末、铁粉、塑料颗粒，使“相同体积”概念的理解水到渠成。教师精当的“讲”和有效的“导