最新部编版四年级语文下册第三单元教案

第3单元9短诗三首【教学目标】1.知识与能力正确认读本课“漫、涛”等生字,规范书写“繁、灭”等生字,理解诗歌的意思,背诵课文。2.过程与方法反复诵读,认真体会诗歌的韵味,初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。3.情感与价值感受诗歌的魅力,培养发现美的眼睛,激发对现代诗歌的学习兴趣。【教学重点】初步了解现代诗的特点并体会诗歌的情感。【教学难点】体会诗歌的韵味,展开想象,体悟情感,了解现代诗的特点。【教学准备】学生:完成预习;搜集诗人的资料,课上与同学交流。教师:查看学生预习情况,了解学情。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、激情谈话,导入新课1999年2月28日,中国“文坛祖母”冰心老人在北京逝世,享年99岁。冰心老人自五四运动步入文坛,在近一个世纪的漫长岁月里,她一直坚持写作,为世人留下了珍贵的文学作品,为中国的文学事业做出了巨大的贡献。今天我们来学习她的三首小诗,借此来纪念这位文坛世纪老人。二、检查预习情况1.检查字词认读情况。老师先来看看你们对生字的掌握情况,课件出示:繁星、漫灭、藤萝、膝上、波涛。开火车式认读。2.指导书写。“繁”字上下结构,“攵”撇收捺伸。“漫”字左窄右宽。“日”略扁,“又”横撇、捺舒展。“藤”的“艹”覆盖其下;“月”宜窄,“”宜紧凑。“萝”的“艹”横长,盖住其下;“罒”略扁,写在横中线之上。“膝”字左窄右宽。右部中间撇、捺起笔相连且伸展。“涛”字左窄右宽。右部三横排列均匀,撇应注意避让。3.这些生字回到诗歌里,你还认识吗?指名读诗歌。4.谁来介绍一下作者?5.简介作者冰心。冰心,原名谢婉莹,福建长乐人,现代著名作家,儿童文学家,作品有《春水》《繁星》《寄小读者》《再寄小读者》等。6.指导朗读。三、合作探究以小组为单位,用简练的语言概括每首诗歌的主要内容。生自由汇报。繁星(七一):母亲的爱,是伟大而慈祥的,让作者留下了永不磨灭的记忆。繁星(一三一):对大海的崇拜和赞颂。繁星(一五九):对母爱与童真的歌颂。1.学生听朗读录音。要求:注意节奏和重音,把握舒缓的语调。2.有感情地诵读三首诗,小组合作探究:读完这三首诗,你有什么感受?生:在诗人的眼里,充满纯真童趣的世界才是人间最美的世界。生:我感受到了自然的美好,人与自然是密不可分的。下节课我们来细细品读这三首诗。四、布置作业反复朗读课文,体会诗歌的韵律。背诵课文。第二课时教学过程教师批注一、复习导入我们上节课已经初读了冰心的三首诗,说一说你有着怎样的感受。生自由汇报。这节课我们继续学习这三首诗。二、赏析诗歌,体悟诗情(一)课件出示:《繁星(七一)》。1.指名读诗歌,生评价。2.思考:“这些事”指的是哪些事?小组同学交流并讨论。生汇报:“这些事”指儿时(与母亲)的旧事(难忘的回忆)。3.作者列举了哪几件事?生:月明的园中,藤萝的叶下,母亲的膝上。4.这是三幅怎样的画面?和同桌交流一下,然后汇报。生自由汇报。5.作者为什么要回忆这些往事?生:因为这些事对作者来说很重要,而且值得回味。师:现在作者缺少的正是这种儿时与母亲的甜蜜回忆,表达出作者此时此刻渴望得到母亲的关爱和儿时的快乐。那么,让我们带着这种对母亲的思念再来读一遍这首诗。(二)第二首诗,作者又描绘了什么呢?课件出示:《繁星(一三一)》。1.指名读诗歌,生评价。2.这首诗歌运用了什么修辞手法?有什么好处?生:这首诗运用了排比和反问,加强了抒情的效果。3.你能有感情地再朗读一遍这首诗吗?4.这首诗表达了作者怎样的思想感情?生汇报。小结:诗人由波澜壮阔的大海想到了浩瀚的宇宙,想到了繁华的世界,想到了自己的胸怀……请你带着这种感情,再来读一遍这首诗。接下来,我们学习最后一首诗歌。(三)课件出示:《繁星(一五九)》。1.指名读诗歌,生评价。2.小组交流探讨,完成自学指导。(1)诗中两个“风雨”的含义相同吗?(2)诗歌中的“躲”字表达了诗人怎样的情感?生自由汇报。师总结补充:第一个“风雨”主要是指大自然中真实的风雨;第二个“风雨”主要是指在生活中遇到挫折而引起不愉快乃至痛苦的心情,所以是“心中的风雨”。诗人巧妙地借助第一个“躲”,引出第二个“躲”字:如同鸟儿躲到鸟巢里避风雨一样,儿女的心灵、精神或感情受到了打击,总会在母爱中得到慰藉。表现了诗人对母亲的依恋,同时也讴歌了母爱的温暖、无私、伟大。3.在日常生活中,你有过这种体验吗?4.请学生再次朗读并背诵。三、拓展延伸,口语表达母爱是一个永恒的话题。它是一缕阳光,让你的心灵即便在寒冷的冬天也能感受到温暖;它是一泓清泉,让你的情感即便蒙上岁月的风尘也仍然清澈纯净。学习了本课后,假如明天是母亲节,你将用什么方式表达你对母亲的爱呢?生自由汇报。四、布置作业诗歌的海洋里有无数珍宝,可以通过阅读报纸、杂志、书籍等方式收集喜欢的现代诗。工整地把它们抄写下来,注意写清楚作者和出处。【板书设计】繁星七一——伟大的母爱一三一——崇拜、赞颂大海一五九——歌颂母爱与童真【教学反思】[成功之处]本节课,我不仅通过背景介绍、朗读和图片展示来创设情境,还加以适当讲解描述,使学生进入情境后领略诗歌的奇妙。只有走进诗歌所描绘的世界,走进作者的心灵,才能真正地领会诗歌的内容和作者所要表达的情感。[不足之处]由于时间关系,给学生拓展的时间较少,学生自己说感悟的时间过少,古人读诗就有“作者未必然,读者未必不然”的经验。这个“读出了什么”,就需要有感悟能力,要有感情体验、审美体验。教学诗歌就要引导学生达到这一步。在今后的教学中,我会注意学生感悟能力的培养。10绿【教学目标】1.知识与能力正确认读本课“挤、叉”等生字,规范书写“瓶、挥”等生字,理解重点词语意思和诗歌的意思。2.过程与方法教学中可按照“读——品——背”的顺序进行,精讲多读。3.情感与价值领会诗歌的意境美,提高审美情趣,培养欣赏能力。【教学重点】鉴赏诗歌的形象、语言,把握诗的思想内容。【教学难点】结合背景、社会环境对诗人、诗作的影响,把握诗歌所体现的思想内涵。【教学准备】学生:完成预习;搜集诗人的相关资料,课上与同学交流。教师:查看学生预习情况,了解学情。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、激情谈话,导入新课孩子们,树叶是什么颜色的?(绿色。)想想:什么事物是绿色的?生自由汇报。在我们身边,绿色是随处可见的颜色,它会给人带来希望。绿是一种颜色,是一种风景,是一种情绪,是一种象征。这节课就让我们学习艾青的《绿》。齐读课题。二、检查预习情况1.检查字词认读情况。老师先来看看你们对生字的掌握情况,课件出示:墨水、倒翻、交叉、教练、指挥、按着。开火车式认读这些词语。2.指导书写。“叉”字书写应端正,捺宜长且舒展。“挥”字“扌”形窄长;“军”末横稍长,竖为悬针竖。3.强调多音字“叉”,这个字有四个读音。课件出示:叉(chā)子、劈叉(chà)、叉(chǎ)着腿、分叉(chà)、叉(chá)住了。4.这些生字回到诗歌里,你还认识它们吗?指名读诗歌。5.谁来介绍一下作者?简介作者艾青和诗歌的写作背景。艾青,原名蒋海澄,成名作《大堰河——我的保姆》,奠定了他在诗歌上的基本艺术特征和在现代文学史上的重要地位。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。《绿》是诗人写于20世纪70年代末期的一首抒情小诗。美文美读、美景再现、体会情感。1.多媒体播放学生课前收集的音乐,各小组配乐自由朗读全文,选出朗读代表。2.朗读代表配乐朗读。3.教师引导学生从语速、语调、情感表达等方面对朗读代表的朗读进行评价,进一步把握作者的感情,选出班里的朗读代表。三、合作探究以小组为单位,用简练的语言,概括诗歌每小节的内容。生自由汇报。第一节:写眼前铺满绿色。第二节:写绿色的丰富,深浅浓淡。第三节:写整个大自然都充满了绿色。第四节:写绿色聚集重叠的形态和在风中飘动的姿态。指名读诗歌,指导朗读。四、布置作业朗读课文,背诵课文。第二课时教学过程教师批注一、复习导入上节课我们读了艾青的《绿》,绿色给人以无穷的美感,它历来就是古代文人墨客歌咏的对象。艾青特别喜欢“绿”,他笔下的“绿”,更是千娇百媚,风情万种。这节课,我们继续和艾青走进春天绿意盎然的画卷中!这些词语你们还认识吗?谁能将它们读准确?课件出示:墨水、倒翻、交叉、教练、指挥、按着。开火车式认读生词。二、精读细品,读中悟绿每小组挑选你们最喜欢的小节先读一读,再说说它的内容。你为什么喜欢这一小节?生自由汇报。思考:这首诗有什么特点?诗不是一个具体的意象,但诗人唤起了我们的联想,我们的眼前仿佛是绿色的原野、绿色的山林、绿色的草原、绿色的海洋、绿色的天空、绿色的心情、绿色的希望……思考:《绿》中为什么风、雨、水、阳光也是绿的?生汇报:因为诗人心中充满了绿色,因为诗人或是在感激,或是在怀念,或是在憧憬……总之,诗歌的所有意象都来自诗人的灵魂,在作者心里都是绿色的。思考:诗歌的线索是什么?生自由汇报。《绿》以春天的绿为线索。用文学的形式来描述春天到处都是绿色,大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。师:春姑娘的手真巧,调出了那么多绿色。课件出示有关各种带“绿”的词语,看谁读得又快又准。你还知道哪些“绿”?生:草绿、苹果绿……初步体会省略号的作用。学生想象:风中的是绿的,雨中的是绿的,阳光下的也是绿的。

(柳条、树叶、草地……)学生看图,挑选其中一句展开想象,说一说。学习最后一小节诗。看所有的绿交织在一起的样子。看绿飘动在一起的样子。三、总结全文这首诗表达了作者怎样的思想感情?师:艾青的诗歌《绿》用文学的形式描述了春天到处都是绿色的,大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动,风是绿的,雨是绿的,水是绿的,世界充满了绿。绿是生命的颜色,是生命的象征。四、拓展延伸艾青笔下的《绿》给我们留下了许多想象的空间,宗璞笔下的《西湖的绿》,又带给我们怎样的感受?结合“阅读链接”说一说。课件出示宗璞的《西湖的绿》,生自由朗读。交流汇报。五、适时拓展,布置作业春天,大自然充满了生机,充满了绿色,你见过所有的绿集中起来的情景吗?春天到了,校园里。

公园里。

田野里。

【板书设计】绿刮的风下的雨流的水阳光【教学反思】[成功之处]艾青的这篇诗歌语言优美,抒情性强,我将诵读贯串于整个教学过程,使学生在一次次诵读中加深了对语言、情感的理解;为了让每个学生都能动起来,问题设计由易到难,学生自己选择,并设有“温馨提示”,真正做到了面向全体学生。小组交流、班内展示,极大程度地激发了学生的主动性、积极性。[不足之处]本节课我虽然注意到了探究意识的培养,但仍有一半的学生不知从何问起,在以后的教学中,我应在提问角度上给学生多作指导。11白桦【教学目标】1.知识与能力正确认读本课“绣、潇”等生字,规范书写“桦、涂”等生字,有感情地朗读这首诗。2.过程与方法感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。3.情感与价值了解现代诗的特点,引导学生通过阅读比较现代诗和古诗的不同。【教学重点】阅读诗歌,感受诗歌的意境美。【教学难点】比较现代诗和古诗的异同,了解现代诗的特点。【教学准备】学生:课前搜集现代诗的有关资料,搜集诗歌特点的有关资料。教师:查看学生预习情况,了解学情。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、激情谈话,导入新课我们本单元已经学习了三首诗歌,你能不能概括一下,诗歌有什么特点?生自由汇报,师补充。1.高度集中、概括地反映生活。2.抒情言志,饱含丰富的思想感情。3.丰富的想象、联想和幻想。4.语言具有音乐美。课件出示白桦图片,你们知道这是什么吗?生:白桦。师:谁能介绍一下白桦?生:落叶乔木,树干可达25米高,50厘米粗。有白色光滑像纸一样的树皮,可分层剥下来,用铅笔还可以在剥下薄薄的树皮上面写字。白桦喜欢阳光,生命力强,在大火烧毁森林以后,首先生长出来的经常是白桦,常形成大片的白桦林,是形成天然林的主要树种之一。木材可供一般建筑及制作、器具之用,树皮可提取桦油,白桦树孤植、丛植于庭园、公园的草坪、池畔、湖滨或列植于道旁颇为美观。师补充:在中国的北方,在草原上,在森林里,在山野路旁,都很容易找到成片茂密的白桦林。这节课我们就要跟随叶赛宁的脚步来欣赏一下《白桦》。齐读课题。二、检查预习情况1.检查字词认读情况。老师先来看看你们对生字的掌握情况,课件出示:白桦、涂上、毛茸茸、雪绣、潇洒、花穗、朦胧、寂静。开火车式认读。2.指导书写。“涂”字左窄右宽。“余”撇、捺要舒展,最后两笔对应。“绣”左窄右宽。书写时注意右下的“乃”撇要伸展。“潇”左窄右宽。右部“艹”不要过宽。“穗”字右边要紧凑,不要丢掉“惠”中间的一点。“胧”字左窄右宽。右部竖弯钩圆润有力。“寂”字的“宀”写得不能过小,要罩住“叔”。3.强调多音字“抹”,这个字有三个读音。课件出示:涂抹(mǒ)、抹(mò)墙、抹(mā)桌子。4.理解词语含义。流苏:一种下垂的以五彩羽毛或丝线等制成的穗子,常用于舞台服装的裙边下摆等处。“洁白的流苏”指白桦全身都是雪白的。徜徉:闲游、安闲自在地步行。姗姗来迟:形容走路缓慢从容的姿态。5.这些生字回到诗歌里你还认识吗?指名读诗歌。6.谁来介绍一下作者?简介作者叶赛宁和诗歌的写作背景。课件出示叶赛宁相关资料。师:这首诗一共有几小节?请同学们分别读一读。让生体会这首诗和上节课学的诗有什么不同。三、初读诗歌,了解大致内容1.学生用自己喜欢的方式读诗,可以小组合作读,自读,赛读,要求读准字音,读通顺。2.小组赛读,男女同学赛读。3.这首诗歌主要描写了什么?生自由汇报。四、布置作业有感情地朗读课文。第二课时教学过程教师批注一、复习导入上节课我们读了叶赛宁的《白桦》,回忆一下,这首诗歌一共有几小节?生:四小节。师:我们这节课继续深入学习《白桦》。二、品读诗歌,感悟意境1.请说出每小节的诗意,可以和小组同学交流探讨。生汇报:第一节写“我”的窗前有一棵白桦。第二节写白桦在雪花中的美。第三节写白桦在朦胧的寂静中的美。第四节写白桦在朝霞中的美。2.白桦是本诗的中心意象,通过作者的描写,它给你留下了怎样的印象?生:白桦肃穆、纯净、圣洁。3.请学生有感情地朗读诗歌,其他同学思考:你仿佛看到了什么?想到了什么?体会到作者的什么情感?生自由汇报:《白桦》以白桦为中心意象,从不同角度描写它的美。满身的雪花、雪绣的花边、洁白的流苏,在朝霞里晶莹闪亮,披银霜,绽花穗,亭亭玉立,丰姿绰约,表现出一种高洁的美。诗中的白桦,既具色彩的变化,又富于动态的美感。白桦是那么高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。这首诗流露出诗人对家乡和大自然的热爱之情。4.作者为什么说“它向白雪皑皑的树枝,又抹一层银色的光华”?生自由回答。三、体会现代诗和古诗的区别1.课件出示学过的现代诗《繁星》《绿》《白桦》和古诗《四时田园杂兴》《塞下曲》,讨论现代诗和古诗的区别。生汇报,师补充:古诗,一般讲究字数、句数、平仄、用韵;现代诗不像古诗那样在字数和押韵上要求那么严格,它的写法比较自由,句子长短自由,分为若干小节。四、拓展延伸读了这首诗,你有什么感受?生自由汇报。师补充:诗中的白桦树,既具色彩的变化,又富有动态的美感。白桦那么高洁、挺拔,它是高尚人格的象征。读这首诗,除了感受诗歌的意境美之外,还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。诗中无名的守林工人,为了白桦林的安宁,日复一日、孤独寂寞地生活在森林里,他和他的同伴们,心灵是多么纯洁,胸怀是多么宽广,品质是多么高尚,精神是多么可贵……他们坚守岗位、无私奉献、甘愿牺牲的精神永远值得我们学习。五、布置作业诗歌中常常写到一些植物,如松、竹、梅、兰。你知道哪些与植物有关的诗歌?摘抄你最喜欢的一首,和同学交流。【板书设计】白桦披雪花绽流苏【教学反思】[成功之处]在整个教学过程中,我尽量用诗意的语言,撩拨孩子诗意的情怀;用诗人的情怀,拥抱孩子纯真的想象;用丰富的想象碰撞孩子创作的灵感;用创作的灵感,编织烂漫的诗篇。[不足之处]本节课缺少诗的意境赏析,影响了学生对诗歌的感悟和体验。语文教师应启发学生充分地发挥自己的想象力,带情入诗,从诗中品出独特感受。12在天晴了的时候【教学目标】1.知识与能力正确认读本课“炫、怯”等生字,有感情地朗读课文,背诵课文。2.过程与方法感受诗歌的意境美,体会诗人的情感。3.情感与价值体会这首诗所包含的思想感情。通过学习课文,激发学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。【教学重点】通过有感情地朗读诗歌,逐步理解重点字词、关键句子。【教学难点】体会诗人表达的思想感情。【教学准备】学生:课前预习。教师:查看学生预习情况,了解学情。教学过程教师批注一、激情谈话,导入新课1.李商隐《晚晴》中“天意怜幽草,人间重晚晴”描写了雨后天晴的景象。现代著名诗人戴望舒也写了一首这样的诗,今天我们就来学习《在天晴了的时候》。2.读课题,请学生谈谈自己的初步感受。二、检查预习情况1.自读课文,要求读准字音,读通句子,画出生词。2.检查自读情况。老师先来看看你们对生字的掌握情况,课件出示:炫耀、尘垢、绽透、曝着、赤着脚、涉过、晕皱。开火车式认读。3.指名朗读,纠正。要求读通顺。4.了解课文的内容提示:从诗的结构入手。(1)小组讨论。(2)相互交流。5.再读课文。6.默读全诗,想一想课文中哪些诗句写出了雨过天晴时的景物,边读边画出重点词句。7.朗读全诗,体味诗歌之美。三、品读诗歌,感悟意境师:这首诗歌描绘了一幅怎样的画面?生自由汇报:这首诗描绘了一幅清新的雨过天晴图。引导学生品读诗句。1.指名读描写小路的诗句。2.为什么小路会凉爽又温柔?学生讨论,汇报交流。3.引导学生想象画面。4.小结学法:(1)朗读诗句,理解词语。(2)展开想象,再现画面。(3)联系积累,丰富画面。(4)有感情地朗读,练习背诵。5.自学课文,交流讨论。你喜欢哪句诗?说说喜欢的原因。(在讨论中引导学生结合重点的诗句来说。)进一步体会诗句的美好,想象画面,练习背诵。6.自由朗读第一小节,想一想:诗中描写了哪些雨过天晴的景物?用横线把景物名称画出来。(指名反馈。)7.请你想象一下小白菊绽放的情景,然后描述一下。8.指名提问:诗中描绘的天晴时的景象有哪些?9.小结:雨停了,太阳出来了,乌云散了,一切显得那样明朗:溪中波光荡漾,林中树影婆娑,天空云儿闲游,多美呀!我们一起把这几句诗读一读。10.拓展思维:你留心观察过雨后天晴时的景象吗?把你看到的、听到的说一说。11.小结:雨后的景色多美呀!所以作者不断地倡议我们在天晴的时候出去走走,我们一起来读第二小节。四、品味诗句,总结全文这首诗描绘了一幅清新的天晴时自然风光图,景物清新自然,给人留下了丰富的想象空间,让我们一起欣赏这幅图,品味诗中的语言,感受诗中的美景。(学生朗读。)同学们,生活中处处都有美,我们只是缺少了一双发现美的眼睛。老师希望大家能够和戴望舒一样热爱自然、热爱生活,留心观察,拥有一双能够发现美的眼睛。五、布置作业1.有感情地朗读并背诵课文。2.模仿这首诗的写法,把你观察到的天晴时的景象写出来。【板书设计】在天晴了的时候走走泥路:温柔小草:新绿【教学反思】[成功之处]在这节课的教学中,我感觉在引导学生品味语言,想象画面,进行个性化解读这一环节教学比较成功。比如当学生谈到描写小白菊的诗句:“不再胆怯的小白菊,慢慢地抬起它们的头,试试寒,试试暖,然后一瓣瓣地绽透”时,我就引导学生去想象小白菊绽放的情景。结果学生用自己的语言,给我们描绘出了一幅充满童趣的小白菊绽放图。[不足之处]在教学中我也有不如意的地方,比如对学生的指导性语言还不够精练。在今后的教学中我会多多练习。综合性学习:轻叩诗歌大门【教学目标】1.知识与能力通过阅读诗歌,增强对诗歌的兴趣,感受诗歌的特点。能搜集诗歌并按一定标准给诗歌分类。2.过程与方法能诵读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。3.情感与价值通过朗诵诗歌、欣赏诗歌、学写童诗等活动,感受诗歌的魅力。【教学重点】把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。【教学难点】激发学生热爱诗歌的情感和开展综合性学习的强烈愿望。【教学准备】学生:收集喜欢的诗歌,推选主持人。教师:指导学生朗诵诗歌。【课时安排】1课时教学过程教师批注一、激情谈话,导入新课同学们,诗歌是文学宝库中的瑰宝。古今中外的名人名家,用生花妙笔写下了无数诗篇。在本次综合性学习中,我们已经收集、创作了诗歌,让我们继续开展活动,进一步了解诗歌,感受诗歌的魅力。二、制订合作计划在进行综合性学习之前,要做好一项十分重要的工作,那就是制订活动计划。有了好的活动计划,就为活动的成功奠定了基础。那么,你们制订了哪些活动计划?小组交流汇报。(1)自由组成小组;(2)讨论活动内容;(3)制订活动计划;(4)活动计划包括:活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等;(5)活动结束后要展示活动成果。三、学习整理诗歌,给诗歌分类1.学生分小组展示自己搜集的诗歌。2.组内诵读这些诗歌,讨论:诗歌除了可以按内容分类,还可以按哪些方面来分类?3.师生交流归纳。4.学生按自己喜欢的方式对诗歌进行分类。借助工具,推荐自己喜爱的诗歌,体会诗的情感,进一步了解诗歌。推荐“我最喜爱的诗歌”。学生交换朗读自己喜爱的诗歌,说说自己喜爱的理由。四、举办诗歌朗诵会1.确定诗歌朗诵会中要朗诵的诗,可以是自己搜集到的诗,也可以是自己写的诗。2.小组内商定形式,可以展示诗歌,也可以进行诗歌朗诵比赛。3.确定朗诵的形式,要丰富多样,可以是个人朗诵,可以是男女对诵,可以小组合诵,可以是诗表演,还可以是配乐朗诵。4.诗歌创作:自己动手写诗,把自己的感受用诗表达出来,感受诗歌的魅力。5.诗歌知识竞赛:将收集到的知识编成题目来比赛,使同学们的知识更丰富。6.编写诗集:将自己的诗歌编辑成集,给诗集取个名字,让同学们对诗歌更感兴趣。五、总结虽然这次诗歌综合实践活动结束了,但是诗歌之行才刚刚启程。我们刚轻轻地叩开诗歌的大门,让我们在今后的学习中继续探索诗歌的奥秘,让我们的生活充满诗情画意。【教学反思】[成功之处]在进行“轻叩诗歌大门”这一综合性学习中,我在先引导学生通过浏览本单元课文的主要内容,然后组织学生分组制订活动计划,然后根据计划,学生们进行了“搜集诗歌、整理资料、推荐诗歌、自己动手写诗、进行诗歌朗诵会和诗歌知识竞赛”等活动。通过开展各种活动,学生对诗歌有了更深的了解,会说出古诗与现代诗的区别,了解了一些读诗的方法。[不足之处]在小组合作学习中,个别同学参与的积极性不高,不能有效地进行小组合作;在进行诗歌朗诵会的时候,很多孩子的参与积极性不高;学生学习的进度不一样,有的学生在老师布置任务之后,很快就能完成任务;而有的学生则是拖拖拉拉,需要老师多次催促才能完成。在以后的小组合作学习方面,我会多进行合作学习方法的指导,让学生在小组学习中都能有所得、有所获。语文园地【教学目标】1.知识与能力通过上网、查阅书籍等方式,了解古代名人,和同学交流。根据词语体会乡下和城市生活的不同。2.过程与方法会用表示颜色的词语写句子,能仿写诗句。3.情感与价值积累名句,了解名句的意思,激发学生学习语文的兴趣。【教学重点】会用表示颜色的词语写句子,能仿写诗句。【教学难点】积累名句,了解名句的意思,激发学生学习语文的兴趣。【教学准备】学生:搜集名人资料。教师:准备多媒体课件。【课时安排】2课时第一课时教学过程教师批注一、谈话导入本单元我们学习了《繁星》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》几篇诗歌,这些诗歌给了你什么感受?生自由汇报。生:我很喜欢本单元的诗歌,读起来朗朗上口、悦耳动听,很有节奏感。生:诗歌常常表达了诗人独特的感受,蕴含着丰富的意象。因此,语言表达也很独特,如,“阳光”是“绿的”,“寂静”是“朦胧的”,小草“炫耀”着新绿。生:很多诗歌饱含着真挚的情感,如,“永不漫灭的回忆”和“我只躲到你的怀里”,让我们体会到了诗人对母亲的深深依恋。希望你能收集更多诗歌,和同学们一起分享。二、识字加油站1.你了解下面这些古代名人吗?和同学交流。(生汇报,师适当补充。)屈原:名平,字原。楚武王熊通之子屈瑕的后代。少年时受过良好的教育,博闻强识,志向远大。早年受楚怀王信任,任左徒、三闾大夫,兼管内政外交大事。因遭贵族排挤诽谤,被先后流放至汉北和沅湘流域。楚国郢都被秦军攻破后,他自沉于汨罗江,以身殉国。陶渊明:号五柳先生,私谥“靖节”,东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。东晋浔阳柴桑(今江西九江)人。曾做过几年小官,后辞官回家,从此隐居,田园生活是陶渊明诗的主要题材,相关作品有《饮酒》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。孟浩然:唐代诗人。字浩然,襄州襄阳(今湖北襄阳)人,世称“孟襄阳”。孟浩然生当盛唐,早年有志用世,在仕途困顿、痛苦失望后,尚能自重,不媚俗世,修道归隐终身。曾隐居鹿门山。孟浩然与王维合称为“王孟”。杜甫:字子美,自号少陵野老,世称“杜工部”“杜少陵”等,河南府巩县(今河南巩义)人,唐代伟大的现实主义诗人,杜甫被世人尊为“诗圣”,其诗被称为“诗史”。杜甫与李白合称“李杜”,为了跟另外两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别开来,杜甫与李白又合称“大李杜”。他忧国忧民,人格高尚,他的1400余首诗被保留了下来,诗艺精湛,在中国古典诗歌中备受推崇,影响深远。韩愈:字退之,唐代文学家、哲学家、思想家,河阳(今河南孟州)人,世称韩昌黎,又称韩文公。他与柳宗元同为唐代古文运动的倡导者,主张学习先秦两汉的散文语言,扩大文言文的表达功能。被后人尊为“唐宋八大家”之首,与柳宗元并称“韩柳”,有“文章巨公”和“百代文宗”之名,作品都收在《昌黎先生集》里。刘禹锡:字梦得,唐朝彭城人,祖籍洛阳,文学家、哲学家,自称是中山靖王后裔,曾任监察御史。唐代中晚期著名诗人,有“诗豪”之称。他的家庭是一个世代以儒学相传的书香门第。政治上主张革新,是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。范仲淹:字希文,北宋著名的政治家、思想家、军事家、文学家,世称“范文正公”。范仲淹文学素养很高,著有《岳阳楼记》。龚自珍:清代思想家、文学家以及改良主义的先驱者。27岁中举人,