德育个体性功能的最高境界

德育个体性功能的最高境界是()。•个体生存功能•个体享用功能•个体发展功能•个体益智功能德育过程中的基本矛盾是()。•教育者与受教育者的矛盾•教育者与德育内容和方法的矛盾•受教育者与德育内容和方法的矛盾•社会向学生提出的道德要求和学生已有品德水平之问的矛盾德育从内容上看包括()几方面。•政治教育•思想教育•世界观教育•爱国主义教育•道德品质教育小学德育具有基础性、#_3、#_3和活动性等特点。生活性，开放性简述德育过程与品德形成过程的关系。德育过程与品德形成过程既相互联系又相互区别。德育只有遵循人的品德形成发展的规律，才能有效地促进人的品德形成发展，而人的品德形成发展也离不开德育因素的影响。从受教育者角度看，德育过程是受教育者个体品德形成发展的过程，不过是在教育者有目的、有计划、有组织、有系统的影响下，受教育者形成教育者所期望的品德的过程，是培养和发展受教育者品德的过程。教育者根据社会发展提出的要求，依据学生特点，以适当的方式调动受教育者的主观能动性，从而将相应的社会规范转化为学生的品德，不断提高学生的道德水平，而品德形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程。品德形成过程属于人的发展过程，影响这一过程实现的有生理的、社会的、主观的和实践的等多种因素。分析论述德育过程有哪些重要特点。德育过程的特点主要有：德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程。儿童的品德是由知、情、意、行等因素构成的互动体。其中，知是指儿童对一定社会政治观点、思想观点、道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括儿童通过认识形成的初步的以马克思主义理论为基础和指导的世界观、人生观和道德观。情是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。行为是指人们在一定思想观点与相应情感支配下采取的外在行动。知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。对学生要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。同时要注意德育过程的多开端性和针对性。德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程。儿童品德的形成和发展是一个以道德认知为基础，以道德情感、道德意志为激励，发展到道德行为的整体运动过程。所谓品德结构就是指儿童道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的水平，表现为学生道德判断能力和道德行为能力的高低。德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程。德育过程是一系列复杂的过程，学生思想品德的发展受到多种因素的共同作用，从而推动小学生品德的成长。这些因素包括遗传、环境、教育的影响，学校、家庭、社会的不同作用以及学生的实践形式等。德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成。自我评价能力是进行自我教育的认识基础，自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。马卡连柯提出“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的()原则。疏导•因材施教•导向性•尊重学生与严格要求相结合当代德育理论中流行最为广泛，占据主导地位的德育模式是道德教育的()。•认知模式•体谅模式•社会模仿模式•建构主义模式在知、情、意、行四个德育环节中，()是基础，()是关键。•知情•知行意行知意小学德育中的基本方法是()。•说服教育法•榜样示范法•陶冶教育法•实际锻炼法运用先进典型对学生进行思想品德教育，这是德育的（）。•引导法榜样法谈话法•讨论法我不承认有任何“无教育的教学”，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”。赫尔巴特的这些言论表明了德育应该具有（）功能。•个体性•教育性•文化性•社会性将道德情感的培养置于中心地位的德育模式是（）。•认知模式•体谅模式•社会模仿模式•说理教育模式“一把钥匙开一把锁”反映了德育的（）原则。•导向性疏导•因材施教•教育的一致性与连贯性“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中”，体现了（）的规律。•德育过程是培养学生知、情、意、行的过程•德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程•德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程•德育过程是组织学生的活动交往、统一多方面的教育影响的过程我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数，其中的）主要是德育内容。

、孑射御书一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生的教育应该培养其()。、孑射御书•道德认识•道德情感•道德意志•道德行为狭义的德育即指#_4学校德育品德评价法通常包括、#_4、批评惩罚和#_4等方式。表扬奖励，操行评定德育过程是由教育者、#_4、#_4和德育方法四个相互制约的要素构成的。受教育者，德育内容德育过程是#_2社会化与#_4个体化的统一。个体，社会规范.#_6能够反映个体的道德判断水平。道德判断形式简述我国进行道德教育的基本方法。我国德育的基本方法：说服法。说服法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服法包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。榜样法。榜样法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样：包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。锻炼法。锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。锻炼包括练习、委托任务和组织活动等。陶冶法。陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。表扬奖励与批评处分。表扬奖励是对学生的良好思想、行为作出的肯定评价，以引导和促进其品德积极发展的方法。批评处分是对学生的不良思想、行为作出的否定评价，帮助他们改正缺点与错误的方法。我国小学德育的主要原则有哪些？我国小学德育的主要原则有：⑴导向性原则。导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。导向性原则是小学德育的一条重要原则。疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识人手，调动学生的主动性，使他们积极向上。尊重学生与严格要求学生相结合原则。这一原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。教育的一致性与连贯性原则。这一原则是指进行德育应当有目的、有计划地组织、调节来自各方面的教育影响，使其相互配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。体谅模式的特色是什么?对我国的学校德育改革有什么启示？体谅模式的特色在于，有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题的各种可能反应；有助于教师较全面地认识学生在解决特定的人际一社会问题可能遭到的种种困难，以便更好地帮助学生学会关心；它提供了一系列可能的反应，教师能够根据它们指导学生围绕大家提出的行动方针进行讲座或角色扮演的主题。我国的一些学校正在开展这方面的试验和研究，体谅模式对于我国学校德育的改革有一定启示。如果把“学会关心”视为学校德育的一个重要方面，那么，这个总的教育目的应当分解成层层推进的目标体系：从培养学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到培养较为丰富的人际意识，再到培养比人际意识更为复杂的社会意识。目标体系应当通过一套精心设计的、内容逼真的、包含人际一社会问题情境的教材体现出来。应当与各学科的教学结合起来使用，大量使用有助于提高学生人际意识和社会意识的教学方法，如角色扮演、文字创作、小组讨论等。奖励和惩罚属于德育工作的()。•比较法•榜样法•自我教育法•评价法自我评价能力是进行自我教育的()。•认识基础•关键•核心•行动指南德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是()。•以知为开端，知、情、意、行依次进行•以情为开端，情、知、意、行依次进行•以行为开端，行、知、情、意依次进行•视具体情况,可有多种开端和顺序老师采取画小红花、插小红旗等方式鼓励学生的德育方法是()。•品德评价法•榜样示范法•陶冶教育法•实际锻炼法为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称是()。•德育原则•德育途径•德育方法•德育模式在德育过程中，人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性，一般称为()。•道德情感•道德意志•道德观念•道德行为进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生的认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。这一原则是()。•导向原则•疏导原则•因材施教原则•教育的一贯性原则小学德育的基本途径是#_9。思想品德课与其他学科教学榜样包括伟人的典范、教育者的示范和#_7。学生中的好榜样实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的#_4以培养他们的良好品德的方法。实际活动.#_6是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。因材施教原则自我教育能力由#_4、#_4、自我调控等因素所构成。自我评价，自我激励社会主义学校的德育包括三个组成部分，即#_2教育、#_2教育、#_2教育。政治，思想，道德思想品德教育过程是培养学生#_1、#_1、#_1、#_1统一的发展过程。知,情,意,行思想品德教育过程与学生思想品德形成和发展过程的关系也就是#_2与#_2的关系。教育，发展品德评价是思想品德教育的一种辅助方法，它有#_2、#_2和#_4三种方式。奖励，惩罚，操行评定运用说服教育法进行德育要注意哪些问题？运用说服法要注意以下几点要求：明确的目的性。说服要从学生实际出发，针对要解决的问题，有的放矢；切中要害，启发和触动他们的心灵；切忌一般化、空洞冗长。富有知识性、趣味性。说服要注意给学生以知识、理论和观点，使他们受到启发，获得提高。注意时机。说服的成效，往往不取决于花了多少时间，讲了多少道理，而取决于是否善于捕捉教育时机，拨动学生心弦，引起他们的情感共鸣。以诚待人。教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。打开学生心灵的门户，使讲的道理易被学生所接受。什么是小学德育目标?确立小学德育目标的依据有哪些？小学德育目标是教育者依据教育目的，通过德育在儿童品德发展上所要达到的总体规格和要求，亦即小学德育所要达到的预期目的或结果。小学德育目标是实施小学德育的出发点，也是检验小学德育是否达标的质量标准。它不仅决定了小学德育的内容、形式和方法，而且制约着小学德育的基本过程。确立小学德育目标的依据有：我国社会发展对小学生政治、思想与道德提出的新的要求。作为教育的重要组成部分的德育，其目标要体现一定社会对所培养的人的要求。不同的发展时期有不同的社会思想道德行为准则，德育目标的确立要考虑社会发展的新的要求。教育目的对学校德育所要达到的结果做出了总的规定。德育目标的确立必须依据教育目的中对学校德育要达到的结果的总的规定。儿童身心发展的特点与规律。只有依据受教育者身心发展特点与规律确立的德育目标，才是与其主体发展需要相适应的目标，在这样的目标指导下的德育工作才能被学生自觉接受。一小学某班，有一伙“小捣蛋”爱玩足球。为了玩球和看球赛，常影响学习，有时还迟到、旷课，甚至几次为了抢球和争夺场地，与别班同学发生冲突。针对这一问题，班主任组织这些“小捣蛋”成立了一个球队，选了队长，并制定了队规。此后，每天组织练球，在活动中练出了纪律、团结、意志和自我控制能力。请用德育原则分析这一案例。该案例中的班主任遵循了德育原则中的疏导原则，取得了好