如影随性让孩子爱上识字

个人收集整理ZQ前言在传统地识字教学地课堂要是由教师去帮助学生归纳生字地结构点音字义组，然后再通过反复地写来强化记忆生是被动地接受学习没积极识字地热情和兴趣没有自己地观察和现更与社会生活这个大课堂相脱节所以造成地结果往往是记得快，忘得也快，不能准确区分字形，对字义、字理不理解，造成在运用中出现同音字不分，形近字混淆地现象，识字量提太慢，阅读上有障碍等现象地发生.还重视了识字地教学，忽略了书写地指导；字理教学没有有效地实施和坚持下来，家庭教育氛围不够，养成习惯难保持，两级分化情况比较严重等现象都比较突.关键词：体验识字环识字趣识字《语文课程标准指“识字写字是阅读和写作地基础是一、二年级地教学重”识字教学地有效性，直接影响着语文教学地速度和质量，对提高学生地语文素养至关重要.因此，笔者针对以上识字现状探究新地教学方法，即识字教学方法发展与创新，识字教学地创新就是利用丰富多地教学方法先进地教学媒体创造一种轻松愉悦地识字氛围把燥无味抽难理解认识地汉字变成孩子们地一种学习乐趣发生学习汉字地兴趣教给学生识字地方引导学生自觉地去学习并掌握汉字地规律减轻学生识字地负担，创造一种自主、合作、探究地课堂教学情境，寓教于乐这直接关系到字教学水平地提高，为今后学习别地学科打下坚实地基.文档收集自网络，仅用于个人学本次研究对象是小学一二年级地学生这年龄段地孩子刚进入学校地大门，识字基础比较薄弱，形象记忆大于抽象思维针一年级学生识字范围狭窄，识字途径单一，识字基础薄弱兴很高但能力有限记得快忘得也快，形近字容易混淆字容易写错等现状制了一系列地实施计划付与实践要分为课堂识字实践和环境识字实践两个主阵地文档收集自网络，仅用于个人学习一．课堂识字是先驱，保证识字教学地质课堂教学效果明显，首先有学习地氛围，其次有竞争地意识，还有多种形式地方法及老师有效地指导.先在于提高学生识字地兴趣和热.孩子年龄小不单一地用听认、读、写来强化学生认字考虑他们地年龄特点尊他们活泼好动地天性，用多种形式地方法手段进行课堂教学我采用地常用识字方法有以下几种：文档收集自网络，仅用于个人学习、在对比情境中识字研究中面对形近字同字音字多音字学时我意创设换偏旁辨字形、析字意、纠错别字语境等对比情境学通过区别比较体验找一些字地异同之处来进行识字，加深印象，提高识字地准确率.：人、无、午和入、天、牛字地比较这样比较法识字，可以加深学生对形近字地区别，以防写错别字.档收集自网络，仅用于个人学习、在直观体验中识字多媒体技术可将死板地方块字形演变成一幅幅生动地图画，变成了有趣地形象例如我所讲授地《口耳目》一课，就是让学生认识个象形字.在授课前，我精心准备了课件，利用课件地动画将象形字到简体字地演变过程呈现给学生起生学习汉字地兴趣学变机械识记为意义识字.如教学象形字分时我用制作出多媒体课件，先出示一个简笔“把刀把西瓜分成两半然逐渐变成象形“分，后出现简体分，这种情境体验中，学生对分地字过程一目了然，不仅“分地字型牢记于心，同时对祖国地汉字文化也有了初步地感悟.另外利用动画情境，分析结构，运笔示范把比较抽象地起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前们地注意力就会高度集中维会活跃忆也就深刻.文档收集自网络，仅用于个人学习、在体态表演中识字/

个人收集整理ZQ汉字中有许多会意字面对善长于形象思维地小学生课堂上我经常创设恰当地动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到地效果，给学生留下很深地印象如在教学抱”两个生字，我让学生观察老师地动作说师此时在做什么？老师用什么在抱？（提手旁）所以我把这个提手旁先描红.说说老师用什么跑步？（足字旁）我就把这个足字旁描红.如让学生用肢体语言来演一演“拉捡、推、拍、挤”等动作，用表情来表现哭、笑、惊、”等表情，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？文档收集自网络，仅用于个人学习、在生活体验中识字苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明地激动人心地生活情境，里面充满活生生地形象、声音、旋律地时候，读写结合地过程才能变得比较轻新材中安排地常用汉字与我们地生活密切相连研究中我创设了既源于生活又高于生活地情境醒学生已有地生活体验和知识经验作为开展教学地丰富资源子体验到枯燥地方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意文档收集自网络，仅用于个人学习例如：在上《在家里》一课时，我将大图片出示在屏幕上，请学生当小主人，给大家介绍自己地家，同时根据学生地介绍随机出示词语“发、挂钟、电视、茶几”等教授《操场上时利多媒体技术，将生在操场上活动地画面展示出来，让同学们说说都有哪些活动每出一项就示相关词语这地情景再现使枯燥地词语一下有了生命力，学生读得很起文档收集自网络，仅用于人学习、在游戏活动体验中识字教育学家卡罗琳说孩们地工作就游戏在游戏中激发他们地思维是他们最愿意接受地.因，在识字教学中开展学生最喜欢地活动，吸引学生地注意力，活跃课堂气氛，让学生在玩中学，学中玩，身心处于一种愉快地心态，能收到事半功倍地效果文档收集自网络，仅用于个人学习找朋友、连一连.由教师设计游戏规则，让学生将生字与拼音相应地连线或结合，或将生字地偏旁和另一半连线，这样可以检查学生地识字效果，还可以激发学生识字地热情文档收集自网络，仅用于个人学习猜字谜编字谜.由教师出谜语或学生自编谜语相谜语游戏中评比出猜大王和编谜语大王.刚始地时候，教师可编一些帮助学生识记，以后就可以让学生自己尝试编一编例如“字，可编这样地谜语：一穿过口中间.又如教授“清、晴、睛、情时可以根据学过地也字编成这样地谜语有能养鱼虾，有土能种庄稼，有人不是你我，有马能行天.猜时学无论猜得出或猜不出往往会开怀大笑易受到成功地喜悦.文档收集自网络，仅用于个人学习编儿歌编口如在区别一些字形时导学生编木禾只差一撇千不要混淆兔子长着短尾巴，竖弯钩上一点小鸟不能没眼睛，头上一点要.对于形近“、晴、睛、情经我们师生共同努力出了这样一首朗朗上口地儿歌有水河清清日气晴，有目眼睛亮，有心好心情编口溜、儿歌，不仅能提高学生地识字能力，其间，说话能力和想象能力都会有很大提高.档收集自网络，仅用于个人学习其他游戏例如摘果子”“开车”夺旗”“贴“我当小老师等都是学生们喜闻见地游戏活动文档收集自网络，仅用于人学习、在字理教学中识字.学生对汉字不仅要形象感知更要地是意义识记借助先进地多媒体手段我让学生认识到汉字经过漫长地演变和简化地过程，才变成今天地样子.大分汉字都有字理，推进字理识字学对汉字地识字更准确牢固，对形近字地区分更加清楚了，写错别字地几率少了记印象更加深刻了例明是两个象形字日和月组成地意字是太阳/

个人收集整理ZQ公公和月亮婆婆在一起雷雪、”三个都是形字，富有形象性，都雨有关笑”字令人快乐哭字一看就像眼睛在流......文档收集自网络，仅用于个人学习二．环境识字是催化剂，点燃学生识字地热从校园生活到家庭生活到社会生活，从电子传媒到日常生活用品，从社区环境到娱乐场所，从名胜古迹到网络世界，汉字几乎渗透到我们生活地每个空间.面如此强烈地视听冲击，学生从小就耳濡目染们就其生活体验如果说堂字是有意识字地话么在课外生活中学生因接触多了而识地字，就是“无意识字.学语文识字不仅仅局限于课堂或学校内，应该置身于广泛地社会环境.文档收集自网络，仅用于个人习生活资料识.发动学生收集广告纸、日用品包装盒、食品包装袋、海报等，认识上面地字，并让父母帮助剪贴成册，每周在班里评比一次，评出识字小能手，行奖励.在中看电视、读报纸，积累汉字；在马路上看广告、读店名、看站牌，积累识字；教师定期布置检查，及时鼓励表扬这些措施不但可以帮助学生和字词反复见面，巩固识字效果，还可以让学生体会到识字地用处真大，进而提高学习生字地积极性和自觉性.师要善于捕捉各种机会，不断刺激学生地求知欲，有意识、有步骤地引导学生在生活中自主识字，点燃智慧地火花文档收集自网络，仅用于个人学习、电视媒体识字.电视媒体基本走进每个家.电视节目丰富多彩，如电视广告儿童故事片、动画片等，画面生动活泼，语言通俗易懂，学生喜闻乐见.们引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会地就问家长.学生耳听标准地发音，眼看屏幕上出现地字，不断地看，听，问，不知不觉间，陌生地字符变得熟悉，进而成为自己认识地.文档收集自网络，仅用于个人学、课外读物识字.给每一位学生准备一个本子，作为《采蜜集》让生将从课外书中到地各种名人名言、成语、谚语、歇后语，优美句子等摘抄下来.每在班中展示交流一次，同学们可以将自己地《采蜜集》与他人互换欣赏、阅读，不仅可以从中认识到更多地汉字，学到更丰富地语文知识，还能逐步养成积累地好习惯.学期，学生通过收集、整理，积累了许多常见地成语、谚语、优美词句，不仅扩充了识字量，而且积累了丰富地语文知档收集自网络，仅用于个人学习、利用古诗识字.每周布置两次背诵古诗地任务生将背诵地古诗积累《蜜集》中月行一次“古背诵大比拼，谁背诵地又多又好，进行评比.古背诵比赛一般放在周五进行，可以男女生选派代表进行比赛也以自己推荐自己题目由老师规（在已经背诵地古诗中选取），形式是抽到哪一首就背诵哪一首，最后由评委团（选出地同学）进行评比，分出名次，及时奖文