学生灵感,课堂亮点

摘要

学生灵感,堂亮点——谈新课程理念下的高中生物教学《普通高中生物课程标准(验》出了新的课程理念，其核心是培养学生的创新精神和实践能力一标培养又和我们课堂上对学生创新性思维的激发和培养密切相关给学生以充分富彩生物学知识体验的课堂教学尤其能激发学生出人意料的思维火花，甚至超水平发挥，这种出色发挥既是学生的灵感。学生有了灵感的生物课堂就有了亮点。关键词

灵感

亮点质疑创新容错爱因斯坦曾经说过象力比知识更重要因为知识是有限的而想象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素新大多起始于人大脑中产生的灵感，是人类想象力的产物，或者说灵感是创新的起点和原始。可见，灵感是一种宝贵的创新资源，培养灵感发现灵感捕捉灵感是我们生物课的一大任务学生在课堂上有了灵感我们的课堂就有了亮点如何在教学中不断地触发学生的灵感？在多年的教学实践中，我从以下几个方面进行了有效的尝试。一、巧妙设计话题，自然引入新课，有灵感，闪亮点对于贴近自身生活的一些话题学生会更加关注并津津乐道能在热烈地讨论中说出自己掌握的知识，并能阐明自己独特的见解。生物学是一门自然科学，与我们人类有着千丝万缕的联系物课就可用这些与学生生活息息相关的生物学知识来导入新课如自然资源的利用可持续发展生物生存的空间环境等都是学生感兴趣的内容加上在这个信息技术高速发展的社会种媒体如电视、报刊杂志、网络到处都充斥着有关生物与环境的话题，也可用学生看到的实物，各种自然现象生活生产实际通过学生自己的思考和大讨论建构自己的知识体系，激发学生的灵感，调动学生的积极性和主动性，增加课堂的亮点。例如在学“植物的激素调节内容时学生看到教室窗台上的花就自然地展开了讨论。下面的问题各抒己见窗台上的花会怎样生长？朵朵葵花向阳开？为什么？什么物质使它们产生了这样的向性运动？这样的物质是由谁怎样发现的？这种物质是怎样调节植物的生长？通过这样几个问题，学生的积极性充分调动起来了，就有许多同学来“灵感——自己独特的见解学生不仅能够主动建构自己的知识体系，同时享受到一种成功的乐趣，我们的课堂也因此“亮”了起来。二、设置广阔的空间，让学生的灵感火花随时擦出有句广告词说的好空间，一切有可能生的灵感就象空气，可以压缩于斗室，也可以充斥于广厦，你给他多大的空间，他就有多大的发展。例如在学习酶的催化作用的内容时，提出这样一些问题a酶的催化作用与无机催化剂的催化作用相比会有什么不同呢？b如果在酶的催化反应中改变温度会怎样c如果在改变PH值的情况下又会怎样呢？给学生提供实验器材，让学生在已有的认知结构的基础上过自由阅读教材有关的内容或者从其它的途径搜集到相关的信息自行设计实验探究酶的催化作用的特点这时候教师只是巡视指导让学生自己得出结论许多同学通过自己动手实验再认真对实验的观察和比较分析后得出了结论的催化用具有高效性专一性受温度和PH值的影响有的同学的实验思路很奇特但也是正确的并且同样得出了结论让学生自己

去实验探究给学生最大的空间不仅能加强了学生实验操作的技能更能促进学生领悟设计实验的思路学会用实验验证探究生物学规律的方法学生的创造性思维和技能得到训练，擦出了学生灵感的火花，为生物课堂增亮添彩！三、诱导质疑，质疑带来灵感和亮点亚里士多德曾讲过维是从疑问和惊奇开始的学生能否质疑以及质疑水平的高低直接反映了学生的思维品质在生物教学中我们应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感对于学生别出心裁的想法违反常规的解答标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当应用理论，实践结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的生物问题直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口学生有了灵感课堂有了亮点。四、允许在学习中发生错误，不以胜败论英雄在我们的高中生物课堂上，要允许学生在学习中发生错误，鼓励学生在尝试错误的过程中提出问题和解决问题童心理学大师皮亚杰曾极力主张让儿童在尝试错误的过程中去主动构建知识成败论英雄种课堂气氛对于培养学生以创新为核心的素质是十分重要的生的灵感可能就在这种氛围中被激发出来，我们的课堂亮起来了，学生就能自如地走向明天。例如我们在学“激素调节”的时侯，对于其中“糖类代谢与人体健康”这一知识点教师可先引导学生分析教材中的血糖的来源与去路的示意图分析人体对血糖浓度的调节机制。学生了解到到下列知识：人体血糖浓度一般维持在80-120mg/dL（0.1%物中的糖类物质被消化为葡萄糖，然后被吸收入血液，血糖增加此时一部分葡萄糖会在肝脏和肌肉等处转化为肝糖元和肌糖元使血糖浓度维持在80-120mg/dL（0.1%）的正常水平；反之，血糖浓度下降时，肝脏中的肝糖元又可以转变为葡萄糖陆续释放到血液中血糖浓度继续维持稳定状态由上面的知识来推测人在长期饥饿状况下或肝功能减退的情况下为什么会表现为头晕、心慌、出冷汗、面色苍白、四肢无力等症状？学生的答案可能各种各样，有许多是错误的。但经过反复的讨论，大胆的假设等活动后，有的同学就来灵感了们想到了因为脑组织功能活动所需要的能是主要来自葡萄糖的氧化分解而脑组织中含糖元极少需要随时从血液中摄取葡萄糖来氧化供能所以会出现惊厥和昏迷等症状然后再叫学生从营养物质代谢的角度分析推测造成人体肥胖的原因可能有哪些？深化到脂肪肝的问题，可提问：你听说过脂肪肝吗？知道为什么会得这种病吗？知道脂肪肝对人体带来的危害吗？不怕错误有学生的灵感。另外我们的实验课，更是新课标的突出要求的一大重点内容。我们让学生重复已经成功的实验意义何在呢？就是要让学生在实验探索中尝试错误结经验，失败中找到知识的建构，激发灵感，培养创新品质。也只有这样，才能达到让学生做实验的最终目的所在。最后让我们翻开人类的历史，就会发现灵感引领人类发展。学生时代是人一生当中想象力最丰富最容易产生灵感的人生阶段灵感集中的领域就是一个人的具有潜能和创造性的领域从而为学生的人生定位选择正确人生的发展方向提供科学依据出其中价值最大的灵感便可能是一个人可以终生为之奋斗的事业实现它就是通过创新走向成功也就是最好的自我实现也是对社会和国家最大的贡献。这也是我们教育的终极目的。所以，在我们的生物课堂教学中，

注重学生灵感的挖掘，让我们的课堂多些亮点，学生的人生就会更加丰富