《假设》教学设计

《假设》教学设计《假设》教学设计

曾宝俊格致工作坊

本课是苏教版小学《科学》六年级上册第五单元《假设与试验》的第1课。本课是对科学探究的过程和方法中“假设”环节进展集中强化训练，通过一系列活动，引导学生理解什么是假设，意识到假设在科学探究过程中的重要作用，还要让学生明白，要想知道自己提出的假设是否正确，肯定要经过亲自试验或动手搜集有关证据来进展验证，依据阅历提出的假设还不肯定牢靠，以到达《课程标准》中制定的“鼓舞学生依据已有的阅历和学问大胆猜测，对一个问题的结果作多种假设和解释；对问题能提出假设并说出肯定的道理”的目标。

依据学生的年龄特点和学问水平，我对教材做了一些调整：选择学生感兴趣的福尔摩斯破案导入新课，通过“校园树木谋杀案”、“大陆漂移学说”、“恐龙灭亡之迷”等话题，训练学生对现象进展假设，通过“连通气球”活动，使学生能区分什么是假设、什么是事实，意识到假设在科学探究过程中的重要作用，要想知道自己提出的假设是否正确，肯定要经过亲自试验或动手搜集有关证据来进展验证。

本课的教学目标如下：

过程与方法

●学生在教师创设的故事情境中，能够提出自己的假设；

●学生回通过试验来严整自己的假设。

学问与技能

●知道什么是假设，如何进展假设，能对某些现象提出自己的假设；

●知道假设是科学探究过程中的重要环节；

●知道假设在科学探究中的价值。

情感、态度与价值观

●意识到假设是解决问题、进展科学探究的一个重要途径；

●经受提出假设、验证假设的过程，感受胜利的欢乐。

教学过程设计

一、导入

1．（电脑出示福尔摩斯）谈话：同学们，屏幕上是闻名侦探福尔摩斯在破案，现场发生了什么案子呢？假如你是他，你会怎样来破案呢？（板书：侦探破案）

2．学生争论、答复。

3．提问：嫌疑犯是如何推断出来的呢？（板书：猜、推理）

板书：破案侦探猜、推理

【评析】用福尔摩斯破案导入新课，一方面能激发学生学习本课的兴趣，由于学生对侦破推理小说中的故事情节比拟感兴趣；另一方面能使学生初步熟悉“假设”，如何进展假设。

二、校园树木“谋杀”案

1．（电脑出示校园中的两棵枫树）谈话：这是校园内的两棵枫树，一棵好象快要死了，一棵安康地生活着。为什么同在一个校园，第一棵枫树会死了呢？“凶手”又是谁？教师请大家来做回小侦探破了这个案子，你们情愿吗？

2．学生分析、讨论（边争论边作案情分析）。

3．组织学生开展案情分析会，各组说说破案状况。

4．提问：同学们，这些“凶手”是怎样想出来的？

5．学生答复。（教师适时板书）

板书：找答案我们分析、观看、猜

6．小结：像侦探破案前先猜、推理，像我们找杀死枫树凶手前的分析、观看、猜想那样，有些问题，人们依据已有的阅历先对答案做出了猜想：是什么缘由或条件产生这样的结果和变化呢？这种类型的猜想就叫做假设。

【评析】校园树木“谋杀”案就发生在学生身边，学生比拟熟识，同时通过情境创设也能使学生产生挽救校园树木的欲望，以到达《课程标准》中珍爱生命的目标。另外，教师让学生当小侦探，可以激发学生的兴趣，让学生亲自感受假设过程。

7．提问：假设是有依据的猜想，是需要通过收集证据来验证的。你们能查找依据、收集证据来验证你们刚刚的假设是否正确吗？

8．学生争论，完成案情分析表。

9．学生汇报查找证据的方法和途径。

三、大陆漂移说

1．（电脑出示魏格纳）谈话：同学们，这是德国闻名科学家魏格纳，1910年的一天，他由于重感冒发烧躺在病床上，一会儿看看天花板，一会儿看看电灯，突然他把视线集中在墙上的地图上，于是在他脑海中消失了一个大胆的假设……

2．（电脑出示整张世界地图）谈话：同学们，假如我们来看这张世界地图，会有什么发觉，能作出什么样的假设呢？

3．学生观看、争论。

4．学生汇报自己的发觉，作出假设。

5．学生剪、拼接地图。

6．学生汇报拼接结果，电脑演示地图的拼接过程。

7．（电脑演示大陆漂移）叙述：魏格纳提出这一大胆假设后，通过长期讨论和搜集证据，最终提出了宏大的“大陆漂移说”：在25亿年前，地球上的陆地原本是连接在一起的，后来由于地壳运动，大陆渐渐分别，经过亿万年的变化，才变成今日地图上的样子。看来一项宏大的科学发觉是从提出假设开头的。

【评析】本环节我让学生与科学家讨论同一个科学问题，通过亲自讨论，自己有了和科学家同样的发觉，更能产生一种骄傲感，同时又使学生熟悉到很多宏大的科学发觉都是从提出假设开头的。

四、恐龙灭亡之迷

1.（电脑出示恐龙）谈话：在很久很久以前，大约距离今日有2亿7千万年的时候，我们的地球上生活着一个浩大的家族，它们统治着海洋、陆地和天空，其他一切动物都无法和它们对抗，它们是名符其实的霸主，这就是恐龙。可是，这样一个浩大的家族在“白垩纪”的晚期却突然从地球上消逝了。“恐龙”是怎样灭亡的呢？科学家们提出了种种假设，假如你是科学家，会提出哪些假设？

2．学生争论。

3．学生汇报自己的假设。

4．谈话：你们提出的假设和科学家的假设一样吗？一起来看看科学家都提出了哪些假设。

（电脑点击，介绍科学家提出的假设）

5．叙述：恐龙为什么会一下子就消逝得如此洁净，这是一个科学之谜，许多年以来人们纷纷猜想，也在不断搜集证据，但始终没有一个确定的答案。假如你们对这个问题感兴趣，以后还可以连续讨论，看能不能解开这个千古之谜。

【评析】虽然恐龙的灭亡是个千古之谜，布满神奇，但是学生大胆想象，提出各种假设，和科学家的假设比拟接近，能使他们产生成就感，并决心将来去解开这个科学之迷。

五、连通气球

1．（教师出示连通气球）谈话：同学们，这里有两个一样的气球，一个吹得大，另一个吹得小，把它们用塑料管连接起来，用细线扎住。假如把细线解开，使这两个气球连通，你们猜结果会怎样？

2．学生假设。（对学生的假设进展记录、统计）

3．学生试验，验证自己的假设。

4．思索：你们的假设正确吗？缘由是什么？

5．小结：假设往往是依据已有的阅历、学问、观看的结果提出，但阅历也可能造成假象。所以讨论科学光靠假设不行，必需亲自实践，搜集证据，才能得出最终结论。

【评析】用连通气球作为本节课结尾，意在使学生发觉提出的假设与实际状况不符，产生冲突，使学生知道假设往往是人们依据已有的阅历、学问、观看的结果提出来的，但阅历也可能造成假象，所以讨论科学光靠假设不行，必需亲自实践，搜集证据，才能得出最终结论，为下一节学习《搜集证据》打下根底。

板书：

教学片断赏析

校园树木“谋杀”案的教学片断

（电脑出示校园中的两棵枫树）

师：同学们，这是校园内的两棵枫树，一棵似乎快要死了，一棵安康地生活着。为什么同在一个校园，第一棵枫树会死了呢？“凶手”又是谁？我们就把这个案子叫做“校园树木谋杀案”，教师请大家来做回小侦探破了这个案子，你们情愿吗？

生（齐声）：情愿！

师：请大家以小组为单位开展案情分析会，杀死这棵树的“凶手”是谁？并填写案情分析表。

（学生边争论边填写案情分析表）

师：同学们分析得特别投入、用心，把你们小组的案情分析状况跟全班同学沟通一下，好吗？

生：我认为杀死这棵枫树的“凶手”是草，由于枫树种在草坪里，养分和水分全被草汲取了。

生：我觉得是太阳杀死了这棵树，太阳晒得这棵树缺水了，所以这棵树就枯死了。

生：可能是害虫把树叶全都吃光了，所以这棵树就死了。

生：可能是学校治理员没有治理好，这棵树就死了，我觉得要扣他的工资。

（众生笑）

生：我们觉得可能与有毒气体有关。

生：可能是它本身老了，所以就死了。

……

师：同学们说得都很好，教师发觉你们已经成为小侦探了。那这些“凶手”你们是怎样想出来的？

生：我们是猜的。

生：我是猜测的。

生：我是依据现场状况分析的。

生：我是推想的。

师：像侦探破案前先猜、推理，像我们