《兵车行》教学设计

《兵车行》教学设计教学目标：

1、了解《兵车行》的主旨及其表现手法。

2、赏析《兵车行》的构思技巧和场面描写。

教学步骤：

一、解题：行，古代诗歌的一体。如《琵琶行》。

二、诵读课文：（正音）耶娘yé干云霄gān点行频háng荆杞qǐ

三、理解思想内容

1、阅读课文解释①，整体把握诗作：

①诗史：以时事入诗，自杜少陵始。（明·胡震亨）

②主旨：再现时代的苦难，并提醒苦难的根源。

③时代：唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻，百姓苦不堪言。[资料]

2、构造分析

见——送行的场面

闻——征夫的述说

3、阅读第一段：送行的场面

走[仓促、着急]牵衣[留恋、不舍]顿足[哀思、生气]拦道[阻挡]哭[无奈、愁苦]

南朝文学家江淹说：“黯然伤魂者，唯别而已矣。”诗人的浓墨重彩的铺染，给读者视觉听觉以剧烈感受，淋漓尽致地表现出千万家庭因征战而妻离子散的悲剧。

4、阅读二、三段——征夫的述说

①串讲诗歌二、三段内容

②争论：从内容上看，你认为那些语句对表达诗歌主题起到了重要的作用。

例：“行人但云点行频”“点行频”是全诗的“诗眼”，点出造成百姓妻离子散征夫牺牲、土地荒凉的根源。

四、艺术特点赏析

1、构思技巧①客观表达②见闻结合

2、场面描写①喧嚣混乱，令人怜悯的送行场面②凄惨阴森，令人恐惊的战场镜头

五、再读课文，布置作业

从下面三个题目中任选一个，写一篇300字左右的赏析短文。

1、谈谈《兵车行》的主题思想及其表现

2、简析《兵车行》的构思技巧

3、谈《兵车行》中的场面描写

六、板书设计：

兵车行走（惨别）牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄果边庭流血成海水，武皇开边意未已点行频（惨事）君不见青海头，古来白骨无人收，因新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾

《兵车行》教学设计2

一、教学设计

（一）教学目的：

1．培育学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。

2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。

3．在比拟阅读中对李白和杜甫两大诗人进展讨论性学习。

（二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展学问面的.李白的《古风·其十九》。

（三）过程安排：

1．通过学生的反复朗读，教师进展适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进展补充空白、细节，进展制造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。

2．体会诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。

3．在把握诗歌的艺术风格根底上进展讨论性学习：比拟《兵车行》和《古风·其十九》。

（四）方法、手段：

1．朗读。通过反复朗读让学生自己渐渐品尝，教师作适当引导和点拨。

2．学生相互评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。

3．让学生发挥制造性想象，进展角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进展其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。

二、教学实施

（一）导入：介绍杜甫，导入新课

1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句）

会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）

……

2．简洁介绍杜甫及作品背景

《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野。”

3．释题——“行”的读音xíng。“行”，古代诗歌的一种体裁。这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感慨之意。

（二）学生初读全诗，初步感知

1．要求看阅读提示注解等各方面内容，预备教师的提问

2．提问

（1）要完整地表达一件事，就要抓住这件事的几大要素：时间，地点，人物，前因，后果。本诗是一首叙事诗，它表达了一件什么事，哪位同学领先答复？

明确：它讲的是唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，为了和南诏连续作战，在长安一带大肆征兵所造成的惨痛后果。

（2）大肆征兵，老百姓生离死别的画面可以用文中的哪些诗句来描述？

明确：诗歌的第一段

（三）分析诗歌第一段

1．学生齐读，正音“耶”、“干”，释义“耶娘”、“妻子”、“干”。

“耶”通“爷”，父亲。

“干”读“gān”，冲。

“妻子”，妻子和子女。

2．问：“耶娘妻子”相送时为什么会“牵衣顿足拦道哭”？

明确：这不是一般的相送，很可能是生离死别。

3．教师追问：这一点可以从后面的哪些诗句得到印证？

明确：“去时里正与裹头，归来头白还戍边”、“边庭流血成海水，武皇开边意未已”、“君不见青海头，古来白骨无人收”。

4．问：“尘埃不见咸阳桥”一句中的“不见”可否理解成咸阳桥特殊卫生、一尘不染呢？

明确：不对，应当说明白当时被抓的“行人”和相送的亲人之多，扬起的尘埃沉没了咸阳桥。

5．要求学生绽开自己的想象力，用自己的语言来描述这一送别场面。

（四）分析诗歌其次段

1．指名读，由学生评价。

2．问：“道旁过者问行人，行人但云点行频”一句中的“道旁过者”、“行人”可能指何人？“点行频”何以见得？在诗中有没有详细的描述？

明确：道旁过者——杜甫

行人——征人

点行频——“君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。

3．“点行频”的根本缘由是什么？

明确：“武皇开边意未已，边庭流血成海水。”

4．问：“武皇”指何人？上述诗句说明白什么？

明确：借指唐玄宗，含蓄地表达了对以唐玄宗为代表的唐皇朝统治者“开边”政策的指责。

（五）分析诗歌第三段

1．让学生齐读后说说这一段中哪些诗句给你留下了深刻的印象？

学生答复最终一句，“新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”，怪怕人的！

教师补充：第一段写人哭，这一段就写鬼哭了。连鬼都哭，你说惨不惨？

2．问：对于这样的惨相，役夫是否“敢申恨”？

明确：不敢，敢怒不敢言。

教师追问：最终有没有“申恨”？

明确：有。

不敢申恨可最终还是申述了，把征夫的苦难和恐惊的心理表现得淋漓尽致

3．问：“信知生男恶，反是生女好”一句是否说明了杜甫走出了“重男轻女”的封建传统观念？

明确：中国老百姓一贯重男轻女，生男则喜，生女则悲。重男轻女是封建社会的普遍现象。现在倒好，怕生男，只想生女了。是什么造成老百姓这一传统观念的转变呢？——战斗！残酷的而又无休止的战斗使老百姓心灰意冷。老百姓对战斗的怨恨与控诉，通过这句诗深刻而又凝练地表达出来了。

（六）扩展学习：

试将《兵车行》跟李白《古风·其十九》相比拟，说说二者艺术风格有什么不同。可从思想内容和艺术特色方面进展比拟。

古风（其十九）

李白

西上莲花山，迢迢见明星。

素手把芙蓉，虚步蹑太清。

霓裳曳广带，漂动升天行。

邀我登云台，高揖卫叔卿。

恍恍与之去，驾鸿凌紫冥。

俯视洛阳川，茫茫走胡兵。

流血涂野草，豺狼尽冠缨。

提示：可从两位诗人的创作风格入手，假如时间不够就作为课后讨论留给学生回去思索。

（七）小结：