《口语交际·小兔运南瓜》教学设计

《口语交际·小兔运南瓜》教学设计〖指导思想〗

依据《语文课程标准》的要求，正确把握语文教育的特点，积极提倡自主、合作、探究的学习方法，努力建立开放而有活力的语文课堂，使学生在感兴趣的自主的活动中全面提高语文素养。

〖教学目标〗

1、探究小兔运南瓜的方法，争论、评比出最好的方法。

2、完整清晰地叙述《小兔运南瓜》的故事。

3、增加表达的自信念，建立积极、乐观、向上的安康心理。

〖教学思路〗

1、激趣引入

开故事会。设立“动脑星”、“说话星”、“欢乐星”三颗星，争做“三星”孩子。同时为孩子开来一列“故事小火车”。

2、鼓励性提问，引入探究性学习、争论引导孩子们装上恰当的“车厢”，帮小兔想方法，再由小组长带着评价出什么样的方法最好。

3、自主、合作学习，讲清晰故事

①送上一段话，自己练习说完整第一幅图。

②指导看其次幅图，送重点词，联系说话。

③二人组合作，分角色练习说话第三幅图。

④接力火车，完整表达故事。

4、欣赏性评价，培育儿童表达的自信念和安康的心理。

〖教学过程〗

一、激趣引入

让我们一起来开故事会。“呜——”故事火车开来了！

1、讲了谁的故事？

2、关于小兔做什么的事情？

3、认真观看的孩子会发觉，今日的故事火车少了什么？怎么办？

二、探究学习

1、第一幅图告知我们小白兔遇到什么困难了？

2、第三幅图提出了一个什么问题？

3、那么聪慧的孩子知道其次幅图上应当画什么？

4、小兔究竟可以用那些方法把南瓜运回家呢？

5、哪种运南瓜的方法最好？说说为什么？（小组争论、评价沟通）

三、自主、合作学习将清晰故事

火车在孩子们的努力下装好了，这么美丽的故事火车，让我们用完整、清晰的语言把它开起来。

1、认真看第一幅图

①说说图上都画了什么？

②教师送给你一段话，看看对你说好这幅图的内容有帮忙吗？

（秋天到了，地里的_________________成熟了！南瓜结得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，该怎么办呢？）

2、认真看其次幅图

①小白兔在想什么？它怎么做？

②教师送你几个词，用上这些词把其次幅图的内容讲清晰。（想、立、滚）

3、看第三幅图，小白兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大，她会怎么说？小白兔会怎么答复呢？（分角色说好这幅图）

《口语交际·小兔运南瓜》教学设计2

教材简析：

《小兔运南瓜》是人教版语文试验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈惊奇地问小兔是怎么运回来的，小兔安静地告知了妈妈。小兔毕竟怎样运南瓜，其次幅图空缺，留给学生想象。

这一课的教学就以其次幅图为重点，它为我们供应了空白点，可以让学生结合自己的生活阅历，绽开丰富的想像，加以填充，以此培育学生的制造性思维。

教学流程：

一、创设情境，激趣引入：

1、讲故事。

从前，在一座大森林里，住着小兔子一家。春天的时候，兔妈妈带着小兔在一块空地上种下了南瓜。到了秋天，果实成熟了，兔妈妈想熬些南瓜粥喝，就让小兔去地里摘南瓜。（贴图：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，来到南瓜地里一看，哇，快乐地跳了起来。（贴图：大南瓜）

2、提问：你们瞧，这是一只怎样的大南瓜，小兔的心里会想些什么呢？（出示课文插图一,引导学生用“又___又___”形容南瓜）

[创设情境，带生入境，唤起学生学习的兴趣．激发学生内在学习动力。观看是制造的基点。利用夸大的南瓜图，培育学生观看力量，并多角度来说南瓜的特点：颜色、外形、大小、重量。为下面提出问题做铺垫。质疑是制造的源头。抓住个儿小小的小兔要把又大又巨的南瓜运回家这一冲突点，唤起学生内在需求，引起主动探究的心理与兴趣，自主设疑，培育学生在问题情境中发觉提出问题的”力量，从而促进创新思维的进展。]

3、分组沟通，小兔看着这大南瓜，焦急得会说些什么，做些什么动作。大家一起说说，演演，推选讲得最生动的人做小组代表。

[在分组沟通时，教师要赐予学生必要的充分的指导和敏捷自然的帮忙。必要时可帮忙组员做一些安排，最大限度地鼓舞每一位学生和同学的合作。在课堂上教师必需细致地捕获到组内的“风云变幻”，赐予奇妙的影响，让能说会道的学生畅所欲言，让跃跃欲试的学生有时机表达。]

4、精彩演绎。各小组代表扮演小兔，把着急的心情用语言和动作表达出来。教师捕获他们的闪光点，赐予画龙点睛试的评价，尤其把一些好词佳句摘录下来，全班教学。

[由小兔的表情切入，体会小兔焦急的心情，引导学生猜测小兔的动作，只要符合情理，都予以确定。想象是制造力的桥梁，引导学生利用图的不确定性和可集中性充分想象，把图看活，以训练思维的开阔性和制造性，使学生的想象力得到了较好的进展。]

二、了解结果,增加学生探究过沉痛感的愿望

1、(出示第三幅图)小兔把这么大的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛都瞪大，她会怎么说？小白兔又会怎么答复呢？同桌分角色练说。

2、同桌表演。

[在这里，学生可能说得不是那么详细，教师应依据学生说的适时进展指导。侧重指导学生观看小兔的动作、神态以及兔妈妈的神态，为学生进一步想象两个人物的语言作铺垫。最终同桌对话表演，进展相互补充。]

3、表演完毕后，引导学生评一评小兔和兔妈妈之间口语交际的过程。可以评语言表达，也可以评神态、动作，说说他俩的表演哪些方面值得你学习。学生通过评判，对良好的语言态度和语言习惯有了一个比拟深刻的熟悉。

三、想象过程，并说详细

1、四人小组争论：大南瓜最终被运回家了，小兔究竟是用什么方法的呢？我们开动脑筋，大胆想象，看谁想出的方法最合理。要求小组内每人讲一种方法，并且要表达清晰。能说清晰的小朋友都能获得“聪慧兔”的称号。

2、全班沟通。教师板书：

方法一般有如下几种：

1）把南瓜当轮子滚动。2）请小动物帮助抬。3）用绳子栓住拖。4）用跷跷板把南瓜抛回家。5）找车子运。6）请大象用鼻子运。7）把南瓜当作船，划回家。8）拿刀子切开，再运回家。

3、学生依据板书的方法质疑，并由提出该方法的同学负责解疑。

4、学生评点：哪些运南瓜的方法比拟好？为什么？请同桌同学先沟通自己的看法。评点的好的同学可以得到“大南瓜”，说明你把南瓜运回家了。

[为学生创设说话情境，鼓舞他们想说就说，想说什么就说什么，自由发表意见，进展争辩，营造了一个民主、和谐的口语交际气氛，为他们创设自由想象的空间。并以“聪慧兔”、“大南瓜”作鼓励手段，让每个学生都动起来。学生在相互启发，相互交际的过程中，思维和说话力量得到提高，又扩大了口语交际的“面”与“量”。]

四、课后拓展：编故事

选择一种自己认为好的方法，联系图1和图3，编一个完整的故事。

（1）选择一种自己喜爱的方法，把它画在课本的留白处。

（2）找一个好朋友，把你编的故事讲给他听，也听听他讲的故事。

（3）推举两三名讲得好的学生，把故事讲给全班听。

课后反思：

学生的制造力需要培育，想象力需要爱护。教师在语文教学中，假如能时刻留意到这一点，信任学生就会具有开阔的视野和开放的思维，也会具备创新精神和制造力量。这正是新课程所追求的。

《口语交际·小兔运南瓜》教学设计3

教材简析：

《小兔运南瓜》是人教版语文试验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢？第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈惊奇地问小兔是怎么运回来的，小兔安静地告知了妈妈。小兔毕竟怎样运南瓜，其次幅图空缺，留给学生想象。

这一课的教学就以其次幅图为重点，它为我们供应了空白点，可以让学生结合自己的生活阅历，绽开丰富的想像，加以填充，以此培育学生的制造性思维。

设计理念：

《语文课程标准》提倡语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的时机。因此，本课的教学设计，我打破了时空界限，大胆地把课堂延长到了课外，融入鲜活、丰富的社会生活。强调通过学生自己的动手、动脑等实践活动，到达对学问的理解和内化，为语言表达注入鲜活的内容，使整个过程表达自主、合作的学习方式，在并训练语言表达流畅性的同时，进展学生的创新思维。

我把本课设计成两大板块，第一板块是课堂上，对话、沟通，注意口语交际，训练学生语言表达的条理性、清楚性、连贯性。其次板块是课外，让学生通过动手实践、去尝试操作各种详细方法，从而体验、感受实践带来的乐趣、获得积极的情感体验，为课堂内的语言表达供应阅历积存。

过程设计：

一、创设情境，引出主题

今日是小白兔的生日，好多好多朋友都来庆贺小白兔生日欢乐。兔妈妈特别热忱，想到自家地里还种着很多大南瓜，就让小白兔去摘一个来款待客人，小白兔同意着就跑向地里。

(这一情境的创设意在吸引学生留意力，激起学生的兴趣，由于兴趣是最好的教师)

二、绽开想象、表达沟通

小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢？家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。

小朋友快替小白兔想想方法。

(这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有剧烈的表达冲动。学生的积极性立刻得到调动。)

⑴先把你的想法说给同桌听一听，让同桌给你当当参谋。

⑵四人小组内大胆地发表自己的想法。

⑶全班沟通告知小白兔自己想到的方法。

(这一环节是第一大板块中的重点之一，通过自己独立思索，结合自身的生活阅历，大胆绽开想象，然后组间沟通启发，全班汇报、沟通，产生思维碰撞，生发出各种各样的方法。这时教师把握的重点是让学生把自己想到方法，对交际对象表述清晰、其间留意态度、仪表、音量、语速、语流等，由于我们口语交际课目标之一是培育学生的表达力量。而在这个过程当中，交际对象是不断变化着的，组内沟通时对象是同伴，全班沟通时对象又变成了小白兔，随着对象的转变，学生的表达方式也应有适当的变化。教师运用确定、欣赏等鼓励性评价，让学生放飞想象的翅膀)

三、走向课外，分组实践

学生在课堂上提出了各种各样的运南瓜的方法，何不让学生动手去试一试呢！让学生分成几个组(对一样问题感兴趣的同学组合在一起)在教师与家长的协作下对自己组提出的方法加以尝试与实践。如：把南瓜竖起来滚一滚；用一些吹大的气球和南瓜柄绑在一起，看能不能运用浮力把南瓜牵回家；把南瓜放在水里漂一漂；用手推车把南瓜运回家；约几个小伙伴把南瓜抬回家等等。

(这一环节的设计，大胆地开放课堂，意在打通课内与课外，给学生供应自主、合作、探究、实践的时机，把学生引向更开阔的天地。把语文与生活实践有效地连接在一起。这个过程可给学生几天甚至更长的时间)

四、沟通反应，好中择优

学生经受了亲身的实践，有很多切身的体会、沟通的欲望空前剧烈，这时，教师再创设一个问题情境：你们想了这么多方法，究竟哪一种方法好呢？就以“我的方法好！”为沟通主题，以实践小组为单位参加争论、沟通。

(这一环节再一次把学生推向主体地位，要学生把自己的实践体会加以梳理，通过小组合作、加工、流畅地表达出来。其他学生在仔细倾听以后，能针对对方的问题，提出自己的见解，要求把自己想说的意思表达清晰，这一环节再次表达了小组的合作与沟通，在培育思维、语