司马光定稿-完整版教学设计

一、谈话导入：老师姓什么？询问几个同学，他们姓什么？二、今天我们来学习一片课文《司马光》师：他的姓和我们不一样，他是两个字，这叫复姓。。复姓司马，名光。诸葛、欧阳等也是复姓。出示司马光简介。你知道这个人生活的年代到现在有多少年了吗？他距离现在已经有一千多年了，而我们今天读的这个故事就记载在600多年前的一本当中，时间够久了，瞧，对于司马光我们并不陌生，以前我们都在这样的故事中认识他的。出示现代故事《司马光砸缸》用不用读。师：现在让我们穿越到600多年前，它是这样表述。（出示课文）他和我们现在的文章有什么不同。请你对比一下，发现有什么不同？对比之前，先默读一下。默读要不出声，也不能动嘴唇。生自由答师：这边的文言文只有30个字，而那边的就有几百个字，好几倍之多。简练、短小，这就是文言文的特点。其实他还有很多的特点，这就需要我们在今后的学习当中不断地去发现。三、初读师：既然我们了解了文言文的特点，就要好好的读一读。指名读（3-5名同学）评价语预设一;他在很努力读这篇文章。预设二，不着急，读慢一点。很好预设3这是我们读的第一篇文言文，他读的很流畅。师：同学们，我刚才找了四名同学，大家都读准确了了，但是在节奏停顿上还不够准确。文言文好读，读好不容易。读好文言文，就是要读好他的节奏和停顿。（出示节奏）瞧，老师给大家一个区分，这个斜线的作用可大了。师范读练习读指名读师：同学们，读文言文的节奏感找到了，其实读文言文不仅仅需要有这样的停顿和节奏，而且还要你尝试读的慢一些。在每一个停顿的后面放慢一点，做到声断气不断。比如：教师范读：光持石击瓮破之。自己试试，看看是什么感觉。好，谁来试试。放慢节奏。指名答。（3-5名同学）我们小朋友真厉害。同学们，我们读文言文就像品茶一样，要慢慢地，唇齿留香，孩子们，一开始群儿在花园里干什么？师：做游戏是一件快乐的事情。在这个故事中，最惊险的环节是什么？生：一儿登瓮(wèng)，足跌没水中。师：掉到瓮里。多么惊险。那么，此时，我们应该读得怎样？生：我们应该读的快一点师：那么，最英勇的细节是哪句？生：光持石击瓮破之。师：多么镇定！语调应该高一点了。现在你们试着读一读，读出事情的变化。指名读。（自己练读，指名读）释义：会读这篇文言文了，那么，你知道每句话的意思嘛？请你借助注释，或根据注释，猜一猜诗句的意思。（自渎）出示：群儿戏于庭，师：玩是哪个字，生：戏师：可以组个什么词生：游戏师：理解文言文词语的意思，组词也是一个很好的办法。出示：一儿登瓮指名说说这句话的意思？师：陶器听着不是很通顺，还能怎么解释？讲解“瓮”和“缸”出示图片收口的为“瓮”，长口的为“缸”。课文中的“瓮”产生于战国时期。而“缸”产生于明朝，他们中间隔着两千多年的历史呢？不敢混淆了。顺序出示：足跌没水中，指名答众皆弃去这里的众指的是课文里的谁？好，读文言文就要懂得变通。光持石击翁，水迸，儿得活。同学们，我们边猜，边借助注释，便变通就把文言文解释出来了。讲故事谁来给咱们完整的讲一遍。指名答。意思讲对了。那如果我们今天把这个故事讲给爸爸妈妈，或者爷爷奶奶。那是不是应该用讲故事的语气，要有画面感。谁再来试试。一天,司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。那里有一口大水缸,吸引了一个小孩爬到缸沿上玩。没想到一不小心,掉到了缸里。眼看那孩子快要被淹没了,别的小孩一见出了事,吓得边哭边喊,都跑走了。而司马光却急中生智,从地上捡起一块大石头,使劲向水缸砸去。只听“砰”的一声,水缸破了,缸里的水流了出来,被淹在缸里的小孩得救了。强调要有仪式感，有开场白。讲故事就要添油加醋，才能有画面感。好，我们今天回去可以讲给家长听了。出示全文可是在以前，这篇文章是这样的。（出示全文）猜一猜他们的意思我们大家就这样猜一猜，说一说就理清楚文章的意思了。同学们，标点不过100多年的历史，而这篇文章是来自600多年前，600多年前的文章是这样的。出示原