《商不变的性质》数学教学反思

《商不变的性质》数学教学反思《商不变的性质》数学教学反思

本节课的整个教学过程，学生学得积极主动，他们的眼睛里时时闪耀求知的欲望。我想数学教学的确要关注学生，要关注整个教学过程，才能有效地促进学生的进展，才能转变传统的教学模式，实现数学教学的最大价值。

1、大胆猜测自主探究

这节课学生能积极参加教学活动，主动探究规律。我从教材设置的情景图动身，通过一组算式的比拟,观看、思索，大胆地提出了自己的猜测。学生在相互合作中不断补充，不断完善规律。通过猜测--修正--再猜测--再修正等，逐步获得商不变性质的条件，并总结出结论，并学会了猜测--验证的探究方法，会有一种心中悟出始知深的感觉。

2、转变教学设计，重视学生参加

本节课设计从学生已有的学问背景动身，向他们供应充分从事数学活动和沟通的时机，让他们畅所欲言，不断沟通，不断提炼，不断呈现自己。学生由于有被敬重的感觉，把自己知道的都会说出来，自己不知道的也会竭尽全力去思索。所以才会有学生提出种种的观点。

总之，本节课在教学过程中，突出了学问的系统性，学生的亲历性，尽量培育学生的主体意识，问题让学生自己去提醒，方法让学生自己去探究，规律让学生自己去发觉，学问让学生自己去获得。课堂上给学生以充分的思索时间和活动空间，同时给学生表现自我的时机和胜利的体验，培育了学生的自我意识，发挥了学生的主体作用。但是我觉得在沟通--猜测--修正--再猜测--再修正的过程中，有个别学生还是没有真正的参加，这也是我以后探讨的一大重点。

篇2:《射线、线段、直线》数学教学反思

《射线、线段、直线》数学教学反思

本节课要求学生：1、初步建立直线、射线的概念以及三线之间的关系；2、把握线段、直线、射线的画法；3、培育学生的数学意识，体会数学与生活的结合，在争论和沟通中提高学生的自信念。本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点，使学生通过整个学习过程建立起对线的根本敏感。

学生已经初步感知线段，为学生学习本堂课供应了根底。这节课对学生来说，通过课件形象感知直线、线段以及射线的特征，进展分类整理，有利于激发学生学习兴趣及分类思想的培育。通过典型的感知材料，及教师依据概念的特点组织感知活动，对学生而言，重要的是形成以上概念。整堂课目标设定合理，根本完成了教学目标，学生学会了依据三线各自的特征区分直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简洁、是最根本的图形，是讨论简单图形的根底，也是以后系统学习几何所必需的学问，线段的得出经受了由感性到理性，由详细到抽象的思维过程，同时，直线、射线的表示法是由线段延长而得到的。

对教材的处理、设计应连接比拟自然，使学生学习不感到吃力，让学生先通过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征，学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进展了系列化的讨论，有助于对教材的进一步理解。

课中要给学生供应了主动探究的时间、空间。比方，在射线的形成与熟悉上赐予了足够的观看和思索的空间，拓展了学生讨论三线的空间，这里提醒出隐蔽在数学教材背后的数学概念，有助于学生对以后学问的自然沟通。

培育学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、直线、射线去分类思索，感悟到端点在其中的重要性。把书本上原本凝固