《学会安慰》教学反思

《学会安慰》教学反思学生在三年级初不擅长言语？言语表达不仅没有大的改观，连最起码的沟通对一局部学生也困难。其实分析过往的教学现象，学生阅读了那么多的课外书，积存确定是有的。只是在开展口语交际精品课前，学生的力量与学问之间的关系失调了；学生的力量落后于学问。当力量“脆弱无力”不能为学问“供应效劳”的时候，学问就会变成了一种沉重的、不能胜任的负担。要让力量与学问协调，就应把学生引向活动，再由活动引导到思维。把现有学问积极投入周转，使词成为进展创作的手段。我想能达成此目标，我们期盼学生早日成为“词的音乐家”，因而就打算以口语交际为突破，强化培育学生的语言表达。

课堂是学生学习的阵地。我通过了奇妙的设计，寓教于乐，结果取得了意想不到的效果。在“学会劝慰”这一口语交际训练中，我指导学生将口语交际的训练在表演过程中进展，教师也参加其中，环境轻松、自然，激发了学生说话的兴趣，使他们能主动积极地进展口语交际。在学生初步学会劝慰后，我又逐步放手让学生以小组为单位表演其它的例子，并让各小组选派代表上台表演，使学生在不断的稳固练习中，精确、恰当地使用劝慰语，并运用自如。总之，在教学过程中，讲说话训练要面对全体学生，表达“从扶到放”的过程，充分发挥每个学生的主观能动性和积极性，让学生积极参加互动。

《学会劝慰》教学反思2

本次口语交际课的教学目标是使学生懂得怎样劝慰别人，使其学会关怀、帮忙需要精神支持的人。培育学生口语交际力量，提高学生的语言表达力量和语文素养。

在教学设计时，我首先引导学生联系自己的生活实际，说一说曾经遇到过哪些难受、委屈的事，此时假如别人劝慰了你，你有什么感受？让学生明确学会劝慰的重要性。接着，由课本中的第一个情境引入，引导孩子首先在同伴间如何劝慰？再联系自己生活实际，说说父母会如何劝慰？最终，想像假设你是谢小慧，你听了大家的劝慰会怎么想，让学生学会面对挫折时要懂得自我劝慰。

在教师引领之后，让学生围绕另外两个情境自主学习，小组争论。并在沟通中，进一步归纳总结劝慰别人时要真心实意，多多鼓舞，话语得体。

这节口语交际课选择的话题非常接近学生的生活,学生之间积极的互动沟通成了这节课的.亮点。但是，这节课上，真正敢于主动发表见解的学生范围面太小，还有许多孩子不太敢于在大家面前表达自己的意见，这是今后我在执教口语交际课时需要关注的重点。

《学会劝慰》教学反思3

为期两天的课堂教学竞赛落下了帷幕，这当中有收获，有感动，也有圆满。收获的是让自己多了一份阅历和见识。感动的是，刚熟悉的孩子就给我唱起了歌，为的是帮忙我缓解自己那所谓的“紧急”时。圆满的是，这堂课让自己熟悉到了很多缺乏之处，没能让这堂课更好呈现。

《学会劝慰》是苏教版四年级下册练习3当中的一篇口语交际。本课的目的是培育学生在别人遇到不顺心的事时具有劝慰他人的意识，学会说劝慰别人的话，同时也是培育学生懂得关怀别人的品质。

一、情境的设置

口语交际的教学无非就是让学生能开口说话，并且学会后今后能在生活中运用得到，所以在教学时的情境设置要贴近学生的生活，这一点我认为很重要。由于只有贴近学生的生活，才能更好的激发学生参加的兴趣。只有贴近学生的身边事才会让学生在今后的生活中遇到时会自觉运用，否则教育就没有太大的意义。因此在本课前的情境导入和课最终的深入训练中，我都是利用自己的例子和学生自身的例子作为手段来进展。

二、训练的方法

想要学生在课堂上开口说话参加和学会劝慰别人，光有情境还不够，方法也很关键。我们经常埋怨，学生不想说或是不懂说，其实是我们一开头给了学生太高的要求，所以我在本课中的方法是：降低难度，由扶到放。在课堂的第一个案例的训练时，我并没有直接让学生自己去说该怎么劝慰，而是出示一句不完整的劝慰的句子，让学生去照着把它说完整，这样一来，难度就小多了，学生也简单说，也情愿说。在学生知道，劝慰别人该留意些什么，该怎么说后，剩下的两个案例再让学生自己去说，或是去表演出来。这就表达出了“由扶到放”过程，也表达出学生的主体地位。

三、缺乏之处

1、课堂语言不够精准，简练。与学生沟通时局部表达没能一步到位，鼓舞和