小学教师科研讲座课件

科研兴教、科研兴校、科研兴师中小学教师开展教育科研的几个问题科研兴教、科研兴校、科研兴师中小学教师开展教育科研的几1

现在，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”已成了三个十分响亮的口号。不少教育管理者和教育专家认为，必须尽快强化这样的理念：不重视教育科研的校长绝不是好校长；不重视教育科研的教师不能成为好教师；不重视教育科研的学校不能成为名学校；为了达成这样的目标，学校中的管理者和教师都应读通“教育科研四书”：教育学、心理学、教学法、教育科研方法。于是这就成为了近几年教育领域开展教师培训的课程范畴。

现在，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴2一、为什么要重视教育科研一个国家某项事业的发展，如果从大的方面分析，主要取决于两个大的问题，一是硬件方面的投入，二是软件方面的建设。教育事业也是如此。我国人口众多，所以我们国家的教育规模是世界上最大的。但是我们目前支撑教育发展硬件的财政，还无力满足这样大规模教育事业维持和发展的需求，因此，教育资金短缺的状况，仍将在一个很长的时期中存在。可是我们不可能因此而不发展教育事业，所以，现实要求我必须从教育的软件建设方面要质量、要效益。一、为什么要重视教育科研一个国家某项事业的发展，如果从大的方3

软件建设的内容很多，但是从学校层面分析，管理水平和师资队伍质量是关键。这些问题的解决不可能通过行政命令，只有搞研究。目前硬件方面的投入的确不足，但是就这样的投入应该能达到的质量和水平，我们还远没有达到。这也需要通过研究来解决。现在我们在实施素质教育，具体的途径是在中小学全面推行新课程。这其中的很多问题，不可能全在理论层面得到解决。我们需要大量的实证性研究，证明或调整我们的预期目标。我国是一个教育大国，但是我们没有形成适合中国的、科学的教育理论体系。“舶来品”如何改造、修正，我们需要研究。软件建设的内容很多，但是从学校层面分析，管理水平和师资队伍4

素质教育和新课程的方向定位、目标确认、科学性、合理性都是正确的，但是目前这些全在政策层面，在教育专家们的头脑中。实践中如何落实，缺乏可执行、可操作的程序性知识，而教育理论专家目前无法承担这样的任务，需要第一线的实践者来研究。现在的学校管理、课堂教学、师资水平、教育教学评价、学校与社会的联系等等，都和素质教育及新课程的要求有较大差距，这种状况严重的制约了素质教育的推进和新课程的成效。而光靠理论的说服和逻辑的推导是不足以扭转家长、校长、教师、学生的观念和行为的，需要有令人信服的科学研究。素质教育和新课程的方向定位、目标确认、科学性、合理性都是正5

目前还有许多涉及到教育的问题困扰着大家，需要通过科学研究来解答。1、素质教育与考试的问题；2、教师怎样才能真正成为共同学习者的问题；3、新课程要求下的课堂教学是什么的问题；4、什么样的学校是有质量的学校；什么样的教师是有水平的教师；什么样的学生是有能力的学生；5、学历和能力的问题；6、家庭和孩子学习的关系问题；7、影响学习的先天和后天因素问题；目前还有许多涉及到教育的问题困扰着大家，需要通过科学研究来6

8、大班教学如何开展合作与探究学习的问题；9、智力和非智力对学生学习的影响问题；二、所有教师都可以搞科研吗？现在有人认为，突出强调教师人人都要搞科研，有点教育大跃进的味道。管理者对教师搞科研这个问题应当考虑以下几点：一是教师本人是否愿意搞科研；二是教师所处的环境有没有条件搞科研；8、大班教学如何开展合作与探究学习的问题；7

三是教师自身是否具备搞科研的能力。对此我们目前是这样认识的：第一，教师的社会责任和职业专门化，要求成为现代教师的人必须具有基本的教育科研能力，这个问题不能自愿；第二，我国当前教育改革的推进，要求教师必须参加到教育科学研究中来，并且作出相应的成绩；第三，现在突出强调，中小学教师开展的教育科研，属于校本研究中的行动研究，因此在研究条件方面应该没有问题。三是教师自身是否具备搞科研的能力。8三、中小学教师开展教育科研的定位中小学教师教育科研的定位应当体现“六个为主”：

1、以应用研究为主（领域划分：基础研究，应用研究，开发研究）应用研究，即为一定应用目的进行的研究，亦称验证性研究。具体说来，它是指如何把基础理论科研成果应用于实际的科学原理的研究。基础研究，即揭示教育规律和发展理论的研究，亦称揭示性研究。基础研究要求具有较强的创造性和较高的知识密集度，在这类研究中发现和探索新的教育规律和提出新的教育理论。开发研究，即应用已知理论和原理解决实际问题的研究，亦称解难性研究。它要求的创造性和知识密集比较低，但这种研究是科研的真正基础。三、中小学教师开展教育科研的定位中小学教师教育科研的定位应当9

2、以微观研究为主（范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究）宏观研究一般是指教育方针、政策、法规、教育目标等等；中观研究指对某个教育领域内问题的研究；微观研究指对教育活动过程中的某个具体问题的研究。3、以教学研究为主这是相对于课题研究而言的。课题研究是以问题为载体产生的研究，课题的形成是一个由感觉到意识的问题，再经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。2、以微观研究为主10

课题研究一般要经过立项、计划、开题、检查、结题、评价等项工作。而教学研究是针对教学实际中的问题开展的一般研究，主要目的是解决实际问题，不必经过立项等一系列严格的过程。4、以学科教学研究为主研究者要选择自己熟悉的学科开展研究。5、以行动研究为主，在行动中研究，在研究中行动；6、以校本研究为主，以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。课题研究一般要经过立项、计划、开题、检查、结题、评价等项工11四、中小学教育科研的特点（一）问题即课题

对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。四、中小学教育科研的特点（一）问题即课题

对于很多教师来说12

二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？”（二）教学即研究

绝大多数的教育科研，最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。

二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具13

教育科研工作从来都不是什么额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”，其实，真正的教学活动必然有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。当然不是所有的教学都是教育科研，必须是“真正的教学”和“有效的教学”，除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特之处，也体现了中小学教师工作的性质和特点。教育科研工作从来都不是什么额外的工作，教学和科研也不是截然14

（三）成果即成长

中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。我认为，中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。（三）成果即成长

中小学教育科研成果既有目标指向性，又有15五、关于校本研究和行动研究长期以来，我们的教育科学研究游离于学校之外，教师不关心，校长不关心。相当多的教师写论文，是为了评职称，相当多的学校挂“研究基地”的牌子，是为了宣传，扩大知名度，即使有些学校做了一些课题，也取得了“全市领先”、“全国先进”之类的鉴定结论，可是研究到底对学校教育教学起了多大作用，却是一个问号。而作为教育科研主管部门出台的《课题指南》，作为教授专家们牵头的重大课题，也常常是过程上的“自谈自唱”，目的上的“自娱自乐”和成果上的“自生自灭”，与学校实际相去甚远。这样的研究实际上成了为了研究而搞的研究。五、关于校本研究和行动研究长期以来，我们的教育科学研究游离于16

针对此种状况，借鉴国外先进经验，我国专家确定了中小学应该开展校本研究和行动研究的方向。（一）关于校本研究校本研究是什么？不同的专家有不同的解释，但是在这样一些基本点上大家的理解是比较一致的：“研究课题应该主要来自于学校实际所面临的突出问题”，“研究主体应该是学校中的教师”，“研究的结果应该直接用于学校实践的改进”，当然，研究也“应该遵循一定的科研程序”。那么，用通俗的话来讲，校本研究就是用科研的方法，学校自己解决自己的问题。这样，教育科学研究就走出了教育科研主管部门的办公室，走出了专家教授的书斋，来到了学校，落脚在了学校的肥沃土壤里。针对此种状况，借鉴国外先进经验，我国专家确定了中小学应该开17

1、校本研究的定位随着课程改革的不断推进和逐步深化，校本研究已逐渐成为统领学校工作，促进教师专业化成长和学生全面而有个性发展的重要策略。“基于学校、为了学校、在学校中进行”是校本研究的基本特征。

“基于教学、为了教学、在教学中进行”应是校本研究的立足点。

“基于学生、为了学生、在学习中进行”应是校本研究的根基所在。1、校本研究的定位182、校本研究的意义（1）学校是教学研究的基地教学研究的问题要从具体的教学情境和教学实践中去发现，而学校是教学活动的第一线，是前沿阵地。学校要根据本地区和本校实际出发，切实解决学校自身的真实教学问题，除了研究教材，教参和教法外，还要十分重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。（2）教师是教学研究的主体要改变以往教学研究是专职研究人员专利的旧观念，改变以往教师在教学实践中所处的执行和服从的被动地位，大胆主动地开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，改善自己的教学实践，调动教师教研与创新的积极性。2、校本研究的意义（1）学校是教学研究的基地19

（3）促进师生共同发展是教学研究的直接目的校本教研这一研究机制的出现，最终目的是为了改善学校实践，提高教学质量，促进老师和学生的共同发展。而不是为了研究而研究，为“装门面”而研究，要立足于教师与学生的日常教学活动中，在发现问题、分析解决探索问题中，提高教师的教学质量，促进学生的全面发展。（3）促进师生共同发展是教学研究的直接目的203、校本研究的主要内容

①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。3、校本研究的主要内容①校本课程开发——教师是课程的开发者21（二）校本研究的主要方式——校本行动研究

1、什么是行动研究一般认为，最早提出“行动研究”这一概念的是二战时期美国的社会工作者约翰·柯立尔和著名社会心理学家勒温等人。由于行动研究理论背景及实践的复杂性，对它的内涵，学者们看法不尽一致，可谓众说纷纭。但是国内专家认为，“行动研究是什么”可以通过“行动研究的特征筛选”而获得理解。在确定了行动研究的四个关键性特征即“参与、改进、合作、系统”之后，我们可以将“教育行动研究”定义为：行动研究就是教育实践者（主要是教师群体）系统而公开地反思自己的教育实践。（二）校本研究的主要方式——校本行动研究1、什么是行动研究222、行动研究的特点论及行动研究的特点，国内学者一般的研究观点多集中在四个方面：（1）为行动而研究。（2）对行动的研究。（3）在行动中研究。（4）由行动者与研究者协同合作的研究。

2、行动研究的特点论及行动研究的特点，国内学者一般的研究观点23

3、从典型特性判断什么是行动研究（1）参与。“参与”即教师参与行动研究，也可以理解为“教师成为研究者”。行动研究一定得由行动者比如中小学教师自己做主。如果一项研究由大学或研究机构的“专家”把持，而不是由教师自己做主，那么，这项研究就不能称为行动研究。（2）改进。也就是所做的研究必须对研究者自己的教学实践有帮助，这种研究必须能够改善教师本人的教学实践，而不是为了验证某种理论假设。如果教师的研究不能改进自己的教学实践，这种研究就不能称为行动研究。3、从典型特性判断什么是行动研究24

（3）系统。什么才算教育研究？斯腾豪斯的回答是：“研究是一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究，这种探究应该进入公众的批判领域。”也就是说，如果一种研究根本没有系统的考虑，它就失去了“研究”的资格，即使行动研究也不例外。如果教师的研究显示为“随意性问题解决”，那么，它就不能称为行动研究。（4）公开。公开至少意味着两种品质，一是“发表”自己的研究过程和研究成果，使自己的研究成为“公开的”探究而不是私下的琢磨。二是与其他教师或研究者合作，而不是私下的个人化操作。

（3）系统。什么才算教育研究？斯腾豪斯的回答是：“研究是25（三）校本研究的过程1、发现与提出问题。开展校本研究，首先是要对学校教育教学实践（包括研究者个人的教育教学实践）进行问题诊断，通过对自己已有的实践有什么需要改进的，学校的教育理念、教师的素质与教育教学方式有哪些差距，与其他学校、其他教师相比有哪些不足等等问题的思考，找出学校发展、教师发展以及学生发展中存在的问题，进而围绕着如何解决这些问题展开。（三）校本研究的过程1、发现与提出问题。26

2、确定研究问题（或研究课题）。由于实施素质教育和新课程对学校教育实践和教师教育教学方式提出了比以往更高的要求，也由于学生对学校教育、对老师的教学有了更高的期待。这样一来学校教育实践、教师的教育教学方式以及学生的发展等方面自然会产生很多的新问题。从校本研究的角度看，不可能将这些问题都进行研究，因此，在发现、提出问题之后，要在分析、比较的基础上，选择真正对学校发展、教师发展和学生发展有重要价值的问题（既是重要的问题，同时又是研究者感兴趣的、有能力展开研究的问题）。2、确定研究问题（或研究课题）。27

3、研究方案设计。研究问题确定之后，在展开研究工作之前，应有一个初步的研究方案。方案的设计包括总体的研究目标的确定、研究对象的选择、研究步骤及研究时间的大致制定、研究方法的选择等内容。4、收集资料。校本研究方案形成之后，便可进入研究的实施阶段。实施阶段的关键是围绕研究对象收集相关的资料，通过观察、测量、问卷和访谈等手段，收集、占有关于研究对象多方面的材料，为形成对研究对象的分析奠定基础。3、研究方案设计。28

5、分析资料，形成事实，得出结论。在收集和占有关于研究对象材料的基础上，对材料进行全面的整理分析，以区分材料所包含的真实事实与虚假事实、主要事实与次要事实、典型事实与个别事实、必然事实与偶然事实、特殊事实与一般事实、孤立的事实与联系的事实，由次得出关于研究对象整体的、全面的看法，防止出现以偏概全的错误。6、撰写研究报告、论文和体会。分析资料、形成事实、得出结论已为拟写研究报告、论文或体会打下了基础。通过研究报告、论文和体会的撰写，可以进一步理清关于对研究对象的认识，提出解决问题的方法和策略，或澄清有待进一步思考与研究的问题。5、分析资料，形成事实，得出结论。29

7、研究结果的运用。校本研究的结论或结果形成之后，要应用于教育教学实践的改善上。在应用过程中要对哪些是可以立即运用于实际工作之中，哪些还有待于进一步归纳、比较之后才能应用，哪些有待在教育实践条件的调整之后才能应用，哪些还不能应用但却对改善教育和教学实践有启发、借鉴参考价值等进行区分。7、研究结果的运用。30（四）校本教育科研的课题来源于何处？

（1）学校发展中由来已久存在的困难与缺点如超级大班的教学与管理问题；素质教育推行中存在的困难与问题。（2）学校当今所面临的突出问题。如综合实践活动课程的开设问题；农村小学开设英语课程问题。（3）学校自身的定位及已有的传统。如农村学校如何为当地农村经济建设服务问题。（4）学校已有的成功经验。（5）社会政治经济发展需要与学校发展变革需要之间的结合点。如网络时代与学生发展的问题。（四）校本教育科研的课题来源于何处？（1）学校发展中由来已31

（6）中小学教学中提出的问题。（7）中小学德育工作的问题。（8）中小学教育管理中的问题。有以下选题策略可供参考①从教师已有的成功教学经验中寻找生长点；②从教育教学面临的突出问题中寻找突破点；③从教育和社会发展的大趋势中寻找结合点；④从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点；⑤从我们经济落后地区的学生成长过程中寻找着眼点。（6）中小学教学中提出的问题。32（五）教师开展校本研究选题中的典型问题不能把常规教学中的“困惑”变成问题调查发现，我们的老师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“补课现象为什么屡禁不止？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”、“教材中的某个试验为什么总是做不成功，能否改进？”、“在大班额情况下如何照顾学生的差异？”等等，面对这些“困惑”许多教师只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们教师当中许多人缺少问题意识。（五）教师开展校本研究选题中的典型问题不能把常规教学中的“困33六、怎样写学术论文1、题目

题目是论文的窗口，它应该是论文内容的高度概括，论文通过它传神韵、显精神、见水平。好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、成果、内容、意义，显示出全篇的格调、色彩等。因此，论文题目一般要求既能表达论文的基本精神，又要简洁、精炼，便于分类。题目一般不超过18个字。主标题不能说明问题，可以设副标题。副标题比较具体，对主标题有补充、交待、解释的作用。六、怎样写学术论文1、题目

题目是论文的窗口，它应该是论文34

2、内容提要(摘要)较长的论文需要有摘要，以便读者能迅速了解全文的概貌，以确定其有无阅读价值。写作摘要时要掌握：第一，文字简练，一般以二、三百字为宜；第二，内容全面，重点突出，使读者对论文的主要结构、主要论点，一目了然。摘要应具有独立性和自明性，让他人不阅读文献的全文，就能获得必要的信息。摘要是一种可以被引用的完整短文。2、内容提要(摘要)35

3、关键词关键词是为了满足文献标引或检索工作的需要而从论文中取出的词或词组。每篇论文的关键词为3～5个。关键词可以在标题中选择，也可以在论文中选择具有代表性的词。用词要规范。4、绪论即引论，这一部分一般要叙述三方面问题：第一，提出课题，说明研究这一课题的理由、意义；第二，交代研究背景，提出需要论证的问题；第三，说明作者论证的方法和手段。其中，提出需要论证的问题，是绪论的核心部分，体现着全文的基本价值。

3、关键词36

5、本论

即正文，是展开论题，表达作者个人研究成果的部分，这部分占论文的绝大部分篇幅，处于极其重要的地位。写好这部分，关键在于论证，即证明作者所提出的论题。这里包括论题的提出，对解决问题的设想，论据的选用，理论上的逻辑推理及得出的结论等。要特别详细地阐明作者提出的新的独创的东西，这是论文的学术水平高低，有无学术价值的具体表现。要注意主次，抓住关键，并考虑好段落与段落之间的过渡衔接。如果论文较短，这部分可以一气呵成。5、本论

即正文，是展开论题，表达作者个人研究成果的部分37

如果文字较长，为了概括内容和阅读方便，这部分可分章、节，或冠以大小标题，或使用不同的序号加以显示。论证充分文章主题是什么？逻辑性强写哪几个问题？观点新颖你有哪些观点？关键突出每个观点用什么材料？段落自然文章结构分几部分？注意衔接前后的逻辑怎样？分几段及每段的要点怎样？如果文字较长，为了概括内容和阅读方便，这部分可分章、节，或38

6、结论

这部分主要对正文中分析论证的问题加以综合，概括出基本点。结论是实验结果和理论分析的逻辑发展，是课题解决的答案，是全篇论文的归宿。7、参考文献

在论文的末尾列出在研究这一课题和撰写论文过程中，参考和引用了哪些文献资料。写上这一部分，反映作者的科学态度和求实精神，也表示作者对别人研究成果的尊重，防止抄袭之嫌。同时，也可以反映研究水平，可以给别人一些启发。

以上这七个部分，不是所有的学术论文都需要。但至少要有四部分：标题、绪论、本论和结论。6、结论

这部分主要对正文中分析论证的问题加以综合，概括39七、开展教育科研的有效行为1、学习。没有理论指导的实践是盲目的实践，支撑中小学课程改革的理论我们必须认真学习。比如：建构主义、人本主义、生命教育、教育心理学方面的内容。我们要知其然，更要知其所以然，这样才能使我们的研究有的放矢。2、行动。有行动才会有收获。课题研究必须走出“四动”现象——申请时主动，立项时激动，过程中不动，鉴定时被动。3、反思。经验+反思=成长，这是我们必须记住的教师成长公式。反思，能够改变老师的进取方式，一个不反思的教师，20年的工作可能是1年工作的重复，这是可悲的。七、开展教育科研的有效行为1、学习。没有理论指导的实践是盲目40

4、积累。行动研究、案例研究重在积累。我们要了解前人已经做了什么，他们的经验教训是一笔宝贵的财富，这也是我们研究的起点，我们没有必要重复前人走过的路。所以要注意积累实际中的课例、个案、材料、图片等一切可以利用的资源。5、提升。研究的目的在于让教师经历一个“丰富理论，提升经验，服务学生”的过程。在研究中行动，在行动中提升是课题研究的归宿。正确地选择+扎实地行动=成效。作业：在教学中，你面临的最大困惑是什么？针对这个问题，你计划怎样开展校本行动研究？4、积累。行动研究、案例研究重在积累。我们要了解前人已经做41科研兴教、科研兴校、科研兴师中小学教师开展教育科研的几个问题科研兴教、科研兴校、科研兴师中小学教师开展教育科研的几42

现在，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”已成了三个十分响亮的口号。不少教育管理者和教育专家认为，必须尽快强化这样的理念：不重视教育科研的校长绝不是好校长；不重视教育科研的教师不能成为好教师；不重视教育科研的学校不能成为名学校；为了达成这样的目标，学校中的管理者和教师都应读通“教育科研四书”：教育学、心理学、教学法、教育科研方法。于是这就成为了近几年教育领域开展教师培训的课程范畴。

现在，“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴43一、为什么要重视教育科研一个国家某项事业的发展，如果从大的方面分析，主要取决于两个大的问题，一是硬件方面的投入，二是软件方面的建设。教育事业也是如此。我国人口众多，所以我们国家的教育规模是世界上最大的。但是我们目前支撑教育发展硬件的财政，还无力满足这样大规模教育事业维持和发展的需求，因此，教育资金短缺的状况，仍将在一个很长的时期中存在。可是我们不可能因此而不发展教育事业，所以，现实要求我必须从教育的软件建设方面要质量、要效益。一、为什么要重视教育科研一个国家某项事业的发展，如果从大的方44

软件建设的内容很多，但是从学校层面分析，管理水平和师资队伍质量是关键。这些问题的解决不可能通过行政命令，只有搞研究。目前硬件方面的投入的确不足，但是就这样的投入应该能达到的质量和水平，我们还远没有达到。这也需要通过研究来解决。现在我们在实施素质教育，具体的途径是在中小学全面推行新课程。这其中的很多问题，不可能全在理论层面得到解决。我们需要大量的实证性研究，证明或调整我们的预期目标。我国是一个教育大国，但是我们没有形成适合中国的、科学的教育理论体系。“舶来品”如何改造、修正，我们需要研究。软件建设的内容很多，但是从学校层面分析，管理水平和师资队伍45

素质教育和新课程的方向定位、目标确认、科学性、合理性都是正确的，但是目前这些全在政策层面，在教育专家们的头脑中。实践中如何落实，缺乏可执行、可操作的程序性知识，而教育理论专家目前无法承担这样的任务，需要第一线的实践者来研究。现在的学校管理、课堂教学、师资水平、教育教学评价、学校与社会的联系等等，都和素质教育及新课程的要求有较大差距，这种状况严重的制约了素质教育的推进和新课程的成效。而光靠理论的说服和逻辑的推导是不足以扭转家长、校长、教师、学生的观念和行为的，需要有令人信服的科学研究。素质教育和新课程的方向定位、目标确认、科学性、合理性都是正46

目前还有许多涉及到教育的问题困扰着大家，需要通过科学研究来解答。1、素质教育与考试的问题；2、教师怎样才能真正成为共同学习者的问题；3、新课程要求下的课堂教学是什么的问题；4、什么样的学校是有质量的学校；什么样的教师是有水平的教师；什么样的学生是有能力的学生；5、学历和能力的问题；6、家庭和孩子学习的关系问题；7、影响学习的先天和后天因素问题；目前还有许多涉及到教育的问题困扰着大家，需要通过科学研究来47

8、大班教学如何开展合作与探究学习的问题；9、智力和非智力对学生学习的影响问题；二、所有教师都可以搞科研吗？现在有人认为，突出强调教师人人都要搞科研，有点教育大跃进的味道。管理者对教师搞科研这个问题应当考虑以下几点：一是教师本人是否愿意搞科研；二是教师所处的环境有没有条件搞科研；8、大班教学如何开展合作与探究学习的问题；48

三是教师自身是否具备搞科研的能力。对此我们目前是这样认识的：第一，教师的社会责任和职业专门化，要求成为现代教师的人必须具有基本的教育科研能力，这个问题不能自愿；第二，我国当前教育改革的推进，要求教师必须参加到教育科学研究中来，并且作出相应的成绩；第三，现在突出强调，中小学教师开展的教育科研，属于校本研究中的行动研究，因此在研究条件方面应该没有问题。三是教师自身是否具备搞科研的能力。49三、中小学教师开展教育科研的定位中小学教师教育科研的定位应当体现“六个为主”：

1、以应用研究为主（领域划分：基础研究，应用研究，开发研究）应用研究，即为一定应用目的进行的研究，亦称验证性研究。具体说来，它是指如何把基础理论科研成果应用于实际的科学原理的研究。基础研究，即揭示教育规律和发展理论的研究，亦称揭示性研究。基础研究要求具有较强的创造性和较高的知识密集度，在这类研究中发现和探索新的教育规律和提出新的教育理论。开发研究，即应用已知理论和原理解决实际问题的研究，亦称解难性研究。它要求的创造性和知识密集比较低，但这种研究是科研的真正基础。三、中小学教师开展教育科研的定位中小学教师教育科研的定位应当50

2、以微观研究为主（范围划分：宏观研究，中观研究，微观研究）宏观研究一般是指教育方针、政策、法规、教育目标等等；中观研究指对某个教育领域内问题的研究；微观研究指对教育活动过程中的某个具体问题的研究。3、以教学研究为主这是相对于课题研究而言的。课题研究是以问题为载体产生的研究，课题的形成是一个由感觉到意识的问题，再经过概括、提炼、转化到确定问题的过程，确定问题意味着该问题已经成为研究者关注的焦点、思考的对象，对问题的探究已经成为研究者的行为和工作。2、以微观研究为主51

课题研究一般要经过立项、计划、开题、检查、结题、评价等项工作。而教学研究是针对教学实际中的问题开展的一般研究，主要目的是解决实际问题，不必经过立项等一系列严格的过程。4、以学科教学研究为主研究者要选择自己熟悉的学科开展研究。5、以行动研究为主，在行动中研究，在研究中行动；6、以校本研究为主，以学校发展中的问题为对象，为学校、师生的发展服务。课题研究一般要经过立项、计划、开题、检查、结题、评价等项工52四、中小学教育科研的特点（一）问题即课题

对于很多教师来说，搞教育科研遇到的最大困难就是不知道从何下手，找不到合适的研究课题。实际上，教师们要研究的课题俯拾即是。中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上，因此老师们在教育教学中遇到的问题就应该是要研究的课题。教师们在实践中遇到的问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。四、中小学教育科研的特点（一）问题即课题

对于很多教师来说53

二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？”（二）教学即研究

绝大多数的教育科研，最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。

二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具54

教育科研工作从来都不是什么额外的工作，教学和科研也不是截然分开的“两张皮”，其实，真正的教学活动必然有着科研的性质和色彩。有效的教学不是日复一日地简单重复，而是教师自觉学习新的教育成果和理论，充满激情的创造性探索活动。当然不是所有的教学都是教育科研，必须是“真正的教学”和“有效的教学”，除此之外，还必须符合开展教育科研的一般规范。这样说并不是要混淆教学和科研的界限，降低科研的标准和要求，这恰恰是中小学教育科研的独特之处，也体现了中小学教师工作的性质和特点。教育科研工作从来都不是什么额外的工作，教学和科研也不是截然55

（三）成果即成长

中小学教育科研成果既有目标指向性，又有过程性和生成性。在研究结束后，教师们将按计划对整个研究过程进行分析和总结，写出研究报告或论文，发布研究成果。同时在研究的过程中，由于教师不断主动学习最新教育研究成果，积极进行思考和创新，认真寻找有效的解决办法和教学策略，由此促进了研究者教育观念的转变、专业能力的发展、教学水平的提高，教师的整体素质得到全面提升。因此，其成果既有显性可编码的文字材料，也有隐性不能编码的技能经验。我认为，中小学教育科研的最大成果就是教师的成长和发展，这也是中小学开展教育科研的意义和目的所在，论文等不过是其能力的物化表现形式。（三）成果即成长

中小学教育科研成果既有目标指向性，又有56五、关于校本研究和行动研究长期以来，我们的教育科学研究游离于学校之外，教师不关心，校长不关心。相当多的教师写论文，是为了评职称，相当多的学校挂“研究基地”的牌子，是为了宣传，扩大知名度，即使有些学校做了一些课题，也取得了“全市领先”、“全国先进”之类的鉴定结论，可是研究到底对学校教育教学起了多大作用，却是一个问号。而作为教育科研主管部门出台的《课题指南》，作为教授专家们牵头的重大课题，也常常是过程上的“自谈自唱”，目的上的“自娱自乐”和成果上的“自生自灭”，与学校实际相去甚远。这样的研究实际上成了为了研究而搞的研究。五、关于校本研究和行动研究长期以来，我们的教育科学研究游离于57

针对此种状况，借鉴国外先进经验，我国专家确定了中小学应该开展校本研究和行动研究的方向。（一）关于校本研究校本研究是什么？不同的专家有不同的解释，但是在这样一些基本点上大家的理解是比较一致的：“研究课题应该主要来自于学校实际所面临的突出问题”，“研究主体应该是学校中的教师”，“研究的结果应该直接用于学校实践的改进”，当然，研究也“应该遵循一定的科研程序”。那么，用通俗的话来讲，校本研究就是用科研的方法，学校自己解决自己的问题。这样，教育科学研究就走出了教育科研主管部门的办公室，走出了专家教授的书斋，来到了学校，落脚在了学校的肥沃土壤里。针对此种状况，借鉴国外先进经验，我国专家确定了中小学应该开58

1、校本研究的定位随着课程改革的不断推进和逐步深化，校本研究已逐渐成为统领学校工作，促进教师专业化成长和学生全面而有个性发展的重要策略。“基于学校、为了学校、在学校中进行”是校本研究的基本特征。

“基于教学、为了教学、在教学中进行”应是校本研究的立足点。

“基于学生、为了学生、在学习中进行”应是校本研究的根基所在。1、校本研究的定位592、校本研究的意义（1）学校是教学研究的基地教学研究的问题要从具体的教学情境和教学实践中去发现，而学校是教学活动的第一线，是前沿阵地。学校要根据本地区和本校实际出发，切实解决学校自身的真实教学问题，除了研究教材，教参和教法外，还要十分重视研究学生、研究课堂、研究学校、研究课程。（2）教师是教学研究的主体要改变以往教学研究是专职研究人员专利的旧观念，改变以往教师在教学实践中所处的执行和服从的被动地位，大胆主动地开展自己的教学研究，解决自己的教学问题，改善自己的教学实践，调动教师教研与创新的积极性。2、校本研究的意义（1）学校是教学研究的基地60

（3）促进师生共同发展是教学研究的直接目的校本教研这一研究机制的出现，最终目的是为了改善学校实践，提高教学质量，促进老师和学生的共同发展。而不是为了研究而研究，为“装门面”而研究，要立足于教师与学生的日常教学活动中，在发现问题、分析解决探索问题中，提高教师的教学质量，促进学生的全面发展。（3）促进师生共同发展是教学研究的直接目的613、校本研究的主要内容

①校本课程开发——教师是课程的开发者，教师即课程；②校本教学研究——教学模式创新、学习方法研究等；③校本教师培训——促进教师专业发展的参与式培训和教学反思，凸现“以教师为本、以能力为本、以发展为本”；④校本管理研究——促进构建现代学校制度的研究。3、校本研究的主要内容①校本课程开发——教师是课程的开发者62（二）校本研究的主要方式——校本行动研究

1、什么是行动研究一般认为，最早提出“行动研究”这一概念的是二战时期美国的社会工作者约翰·柯立尔和著名社会心理学家勒温等人。由于行动研究理论背景及实践的复杂性，对它的内涵，学者们看法不尽一致，可谓众说纷纭。但是国内专家认为，“行动研究是什么”可以通过“行动研究的特征筛选”而获得理解。在确定了行动研究的四个关键性特征即“参与、改进、合作、系统”之后，我们可以将“教育行动研究”定义为：行动研究就是教育实践者（主要是教师群体）系统而公开地反思自己的教育实践。（二）校本研究的主要方式——校本行动研究1、什么是行动研究632、行动研究的特点论及行动研究的特点，国内学者一般的研究观点多集中在四个方面：（1）为行动而研究。（2）对行动的研究。（3）在行动中研究。（4）由行动者与研究者协同合作的研究。

2、行动研究的特点论及行动研究的特点，国内学者一般的研究观点64

3、从典型特性判断什么是行动研究（1）参与。“参与”即教师参与行动研究，也可以理解为“教师成为研究者”。行动研究一定得由行动者比如中小学教师自己做主。如果一项研究由大学或研究机构的“专家”把持，而不是由教师自己做主，那么，这项研究就不能称为行动研究。（2）改进。也就是所做的研究必须对研究者自己的教学实践有帮助，这种研究必须能够改善教师本人的教学实践，而不是为了验证某种理论假设。如果教师的研究不能改进自己的教学实践，这种研究就不能称为行动研究。3、从典型特性判断什么是行动研究65

（3）系统。什么才算教育研究？斯腾豪斯的回答是：“研究是一种系统的、持续的、有计划的和自我批判的探究，这种探究应该进入公众的批判领域。”也就是说，如果一种研究根本没有系统的考虑，它就失去了“研究”的资格，即使行动研究也不例外。如果教师的研究显示为“随意性问题解决”，那么，它就不能称为行动研究。（4）公开。公开至少意味着两种品质，一是“发表”自己的研究过程和研究成果，使自己的研究成为“公开的”探究而不是私下的琢磨。二是与其他教师或研究者合作，而不是私下的个人化操作。

（3）系统。什么才算教育研究？斯腾豪斯的回答是：“研究是66（三）校本研究的过程1、发现与提出问题。开展校本研究，首先是要对学校教育教学实践（包括研究者个人的教育教学实践）进行问题诊断，通过对自己已有的实践有什么需要改进的，学校的教育理念、教师的素质与教育教学方式有哪些差距，与其他学校、其他教师相比有哪些不足等等问题的思考，找出学校发展、教师发展以及学生发展中存在的问题，进而围绕着如何解决这些问题展开。（三）校本研究的过程1、发现与提出问题。67

2、确定研究问题（或研究课题）。由于实施素质教育和新课程对学校教育实践和教师教育教学方式提出了比以往更高的要求，也由于学生对学校教育、对老师的教学有了更高的期待。这样一来学校教育实践、教师的教育教学方式以及学生的发展等方面自然会产生很多的新问题。从校本研究的角度看，不可能将这些问题都进行研究，因此，在发现、提出问题之后，要在分析、比较的基础上，选择真正对学校发展、教师发展和学生发展有重要价值的问题（既是重要的问题，同时又是研究者感兴趣的、有能力展开研究的问题）。2、确定研究问题（或研究课题）。68

3、研究方案设计。研究问题确定之后，在展开研究工作之前，应有一个初步的研究方案。方案的设计包括总体的研究目标的确定、研究对象的选择、研究步骤及研究时间的大致制定、研究方法的选择等内容。4、收集资料。校本研究方案形成之后，便可进入研究的实施阶段。实施阶段的关键是围绕研究对象收集相关的资料，通过观察、测量、问卷和访谈等手段，收集、占有关于研究对象多方面的材料，为形成对研究对象的分析奠定基础。3、研究方案设计。69

5、分析资料，形成事实，得出结论。在收集和占有关于研究对象材料的基础上，对材料进行全面的整理分析，以区分材料所包含的真实事实与虚假事实、主要事实与次要事实、典型事实与个别事实、必然事实与偶然事实、特殊事实与一般事实、孤立的事实与联系的事实，由次得出关于研究对象整体的、全面的看法，防止出现以偏概全的错误。6、撰写研究报告、论文和体会。分析资料、形成事实、得出结论已为拟写研究报告、论文或体会打下了基础。通过研究报告、论文和体会的撰写，可以进一步理清关于对研究对象的认识，提出解决问题的方法和策略，或澄清有待进一步思考与研究的问题。5、分析资料，形成事实，得出结论。70

7、研究结果的运用。校本研究的结论或结果形成之后，要应用于教育教学实践的改善上。在应用过程中要对哪些是可以立即运用于实际工作之中，哪些还有待于进一步归纳、比较之后才能应用，哪些有待在教育实践条件的调整之后才能应用，哪些还不能应用但却对改善教育和教学实践有启发、借鉴参考价值等进行区分。7、研究结果的运用。71（四）校本教育科研的课题来源于何处？

（1）学校发展中由来已久存在的困难与缺点如超级大班的教学与管理问题；素质教育推行中存在的困难与问题。（2）学校当今所面临的突出问题。如综合实践活动课程的开设问题；农村小学开设英语课程问题。（3）学校自身的定位及已有的传统。如农村学校如何为当地农村经济建设服务问题。（4）学校已有的成功经验。（5）社会政治经济发展需要与学校发展变革需要之间的结合点。如网络时代与学生发展的问题。（四）校本教育科研的课题来源于何处？（1）学校发展中由来已72

（6）中小学教学中提出的问题。（7）中小学德育工作的问题。（8）中小学教育管理中的问题。有以下选题策略可供参考①从教师已有的成功教学经验中寻找生长点；②从教育教学面临的突出问题中寻找突破点；③从教育和社会发展的大趋势中寻找结合点；④从当代教育理论和其他科学理论中寻找支撑点；⑤从我们经济落后地区的学生成长过程中寻找着眼点。（6）中小学教学中提出的问题。73（五）教师开展校本研究选题中的典型问题不能把常规教学中的“困惑”变成问题调查发现，我们的老师在学科教学、班级管理、师生交往中都有很多“困惑”。如“我反复讲了好几遍他为什么还不会？”、“补课现象为什么屡禁不止？”、“为什么学习不好的学生学习习惯都差？”、“为什么学生对涉及理论联系实际的问题普遍感到困难？”、“教材中的某个试验为什么总是做不成功，能否改进？”、“在大班额情况下如何照顾学生的差异？”等等，面对这些“困惑”许多教师只是说说议议，很少去深入地探究这些困惑背后的真实原因，也就是说我们教师当中许多人缺少问