语文课学习语言文字的课

语文课学习语言文字的课——《与象共舞》评课稿新城二小汪生平几年前就认识叶老师，听过叶老师的课

。我一直认为叶老师是一个优雅的女人。优雅是得体而精致的外表，丰富而强大的内心；优雅是柔而不娇、坚而不厉的品性气质；优雅是积极乐观、从容淡定的生活态度。课如其人，叶老师的课堂轻松流畅，扎实有效。叶老师那委婉舒畅的教学语言，环环相扣的教学环节，在课堂上时常引我入境。接下来，就叶老师的这堂课我谈点自己的看法，不足之处请多指教。这是一篇略读课文。叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充。但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用；如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系。然而，在平时的教学中，有的教师或者把它上成精读课，字词句篇面面俱到；或者是放羊式的，让学生自读……这是对略读课文的教学把握不到尺度的表现。我认为叶老师这节课把握住了略读课文的尺度。真正做到“语文课，是学习语言文字的课，是语言文字有效运用的课”。首先，精心铺设，直接引入叶老师精心准备了体现异域风情的图片让学生欣赏，充分调动学生的学习积极性的同时也提早为学生入情入境做好了铺设。针对这一环节，我有感于叶老师的精心设计，更有感于学生强烈的求知欲望。在这样充分的感情基调上，叶老师带领着学生很自然地就走入课文——《与象共舞》，直接介绍此篇为略读课文，读题引入教学。其次，字词拓展，延伸入课文分组呈现生字词，有的放矢地引导字词句教学。这样的方式扎实有效，更独具匠心之处还在于第二、三组的词语的认读与拓展教学。在认读正确的基础之上，叶老师话锋一转，便问出：看着这几个词语，你感受到了些什么？读了这几个词语，眼前出现了哪些画面呢？抛出的一系列问题已超越了单单的字词教学，逐渐拓展延伸至课文内容来理解字词。这样的教学是要在完全熟悉课文内容及相关资料的基础上才能侃侃而谈，而学生们的积极踊跃表现就已显示：叶老师这一环节设计得相当完美。对此，我也深感佩服！教学继续展开，叶老师联系现实生活“如果我们身边有大象”引导学生质疑：泰国的大象翩翩起舞，彬彬有礼。有没有令你奇怪？令你感觉不可思议呢？打开思维的阀门，学生也开始纷纷质疑，提出自己内心的疑问。从这一环节，我最能感受到在课堂上，学生主体性的地位及老师主导性的位置。老师有效的主导是可以形成学生变主体的局面。顺理成章，叶老师就带领着满腹疑问的学生走入课文的朗读教学。这里有一个细节，每个学生读之前都说“我很喜欢这一句，请让我来读一读”。从这可以看出教师平时扎实而有效的课堂教学。再次，剖析课文，学法指导一个好老师，不是看她交给学生多少量计的知识，而是看她教会她的学生如何学习。这点上，叶老师走在这条好老师的路上。她引导学生逐段概括自然段大意的方法是循序渐进的，是有张有弛的。一方面，叶老师引导概括出前两个自然段的大意，讲明方法，讲清注意点，然后鼓励学生活学活用，放手让学生自行完成接下来的几个自然段的概括。另一方面，方法的掌握其实是一个阶段性的，杂乱无章的方法学生不会举一反三，尝试运用。叶老师就引之导之，和学生一起概括出了——针对先概括后具体的文段我们该如何归纳段意——找中心句。在捋顺了段意之后，又引导概括了课文的主要内容，这也就是教学当中行之有效的学法的指导。有点遗憾的是，整体感知课文之后，叶老师在对与课题相关的描写“与象共舞”的第五自然段教学时略显不够。在了解“人与象没有距离”的基础上，学生朗读这一段的描写，脑海中会临摹着这样的画面，提炼感受最深的词句。再用欢快的“与象共舞”的音乐铺设情境，升华情感。此时的学生激情满怀，感悟深刻，自然而然接下来的朗读指导会进行得更加顺利。由这样的画面再回到课题，此时读课题，学生又将是别样的心情。最后，学以致用，由课题联想，得出“与……共舞”的深层含义。总体来说，叶