音乐教育研究生能力的培养论文（共2篇）

音乐教育研究生能力的培养论文〔共2篇〕第1篇：浅谈音乐教育硕士研究生能力的培养形式音乐教育研究生专业是我们国家培养音乐教育人才的重要基地。研究适应我们国家音乐教育硕士研究生能力的培养形式，使研究生逐步具有独立自立的学习研究能力、勇于创新的音乐教学能力、适应社会的教育活动能力等，已成为当下的一项主要任务。笔者结合多年从事音乐教育硕士生培养的理论，提出几种能力培养形式，以期为音乐教育硕士研究生的培养提供有益的参考。一、课题参与形式课题参与形式的基本程序是：定向——引导参与——自动参与——拓展。该形式重要适用于刚入学的研究生。学生通过参与老师科研课题中的各种研讨活动，为其以后的独立研究学习打下基础。二、探寻求索研究形式探寻求索研究形式的基本程序是：探寻求索选题——定向研究——做出结论一沟通升华。探寻求索选题是研究的前奏。研究生能够利用各种资源采集相关资料，根据自己的兴趣喜好、能力水平来选择课题。制订研究的计划。能够选定一个或多个选题师生共同讨论，确定更合适的选题。在定向研究时，老师应指点研究生对各类资料进行整理、分析，随时关注并了解研究的进展，适时提供指点，促进研究活动的顺利进行。最后，老师还能够组织几位研究生共同对研究结果进行讨论、总结、评价，一同完善研究结果，积累研究经历体验。三、教学理论形式教学理论形式的基本程序是：定位——中等学校教学理论——高师或高校教学理论——迁移。音乐教育硕士研究生，应具有将在校期间所学知识转化为从事教学工作的能力。定位是让研究生明确音乐教学理论在整个教学计划中的地位和作用，介绍计划落实的目的、任务、内容、时间、方式。教学理论能够采取分段理论的方式进行。在中等学校音乐教学理论通常布置在一、二年级。研究生在这里能够观摩、研究中小学音乐老师的优秀课例，并进行创造性的音乐教学理论。二年级时，能够让研究生参与指点本科学生在中等学校的音乐教育实习工作，全面了解教学经过。三年级时，能够布置研究生担任高校的部分音乐教学工作。通过以上各个条理和各种途径的理论锻炼，研究生的音乐教学能力可获得较大提升。四、考察调研形式考察调研形式的基本程序是：定向——考察调研——分析研究——结论及建议。定向，是指确定考察调研的目的、对象和内容，制订施行的计划。考察调研，就是让研究生深切进入实际进行全面调覆按证。不仅要了解学校音乐教育现在状况，更要了解社会音乐教育现在状况；既要了解不同条理、不同地区音乐教育的特色和优势，也要关注其发展前景以及存在的问题。调研形式可以以多种多样，如开调查会、个别访谈、现场考察、问卷调查等等。再通过对各类资料的分析、整合，得出结论并提出相应对策和建议。通过以上多条理的主体理论活动，促进学生对音乐教育现在状况的了解和认识，加强投身音乐教育的责任感和解决问题的能力。第2篇：首师大“产学研一体化音乐教育研究生培养形式〞的理论与探寻求索产学研一体化为高师音乐教育研究生人才培养提供了良好的发展机遇和平台。首师大音乐学院音乐教育专业多年以来为全国各地培养、输送了大批高素质的音乐教育人才，并在全国音乐教育专业中占领统军地位，一直是音乐学院的重点专业。为进一步加强音乐教育专业研究生的培养，郑莉教授提出“产学研一体化音乐教育研究生培养形式〞，努力开创建立理论平台，笔者从理论基地的建设与发展形式和导师团队的建设与引导中，对音乐教育研究生的培养进行理论与探寻求索。一、理论基地的建设与发展形式教育理论基地是研究生教育的第二课堂，是研究生获得理论经历体验，提升综合素质的主要学习场所，同时，理论基地的建设是研究生教育经过中的主要构成部分，是改良研究生培养形式的主要载体，是培养研究生理论能力的主要平台，是促进产学研合作的主要媒介。为培养产学研一体化的音乐教育人才，首师大以国培项目为依托，充足发挥承当国培项目的优势，努力建设了一批在国内具有一定影响力且能够开展理论教学活动的教学理论基地，为培养理论应用型的高质量研究生提供了主要保证。1.加强理论基地的建设，建立稳定理论场所〔1〕发挥导师承当项目优势，促进学生进入理论基地学习研究生导师是推动理论教学基地建设的主要力量，首师大郑莉教授依托广泛的社会教育资源，和各个国培项目承接单位建立着良好的合作关系。在充足发挥承当国培项目负责人的作用的同时，引领学生参与到国培项目的工作中，以分散的形式到各个企业单位参与理论锻炼。通过导师与国培项目承接单位建立合作机制，率领研究生参与面向基础音乐老师教育实际问题的学习和调研，并以此成为音乐教育研究生参与理论的主要途径。研究生随导师参与理论活动如下表所示。〔2〕发挥学科优势，建立校外理论基地首师大音乐教育专业一直处于全国同行领域的领军地位，音乐教育系近年来承接了我们国家音乐课程标准的研制、国家级骨干音乐老师的培养、新课程高中远程研修、高中新课程培训者的培训以及教育部的“国培计划〞等多项重大任务。在国培项目的大环境下，首师大选择国内具有影响力且承当着国培任务的企业行业作为理论平台。当前，首师大已与中国音乐教育专业委员会、继续教育网络平台、高等教育出版社——老师教育网络平台、山东教育厅〔鲁琼两省老师研修网〕、电教中心、百年树人网络平台等单位建立了合作伙伴关系，拓宽合作领域，建立了产学研联合培养研究生的校外理论基地，对推动研究生社会理论工作起到了积极的作用。随着研究生理论基地数量的不断增加，合作领域的不断扩大，研究生集中到各个理论基地，面向理论基地的需求开展理论研究活动，成为首师大研究生产学研一体化培养社会理论的一项主要形式。故此，从发挥导师承当项目和音乐教育特色重点学科的优势出发，凝练研究生培养的重点和发展方向，有效捉住研究生培养与国培项目的结合点和切入点，实现学校教育资源与合作单位分享资源的优化整合，以产学研一体化的形式，实现了培训资源与研究生培养的对接，实现高校学科链与企业产业链以及学生培养链的有效对接，促进首师大音乐教育学科的发展以及音乐教育研究生产学研一体化培养形式的构成。2.探寻求索理论基地发展形式，培养研究生创新能力〔1〕理论基地课程的施行以继续教育网国培项目2013年研修主题课程设置为例每个国培项目的承接单位都会针对不同地区的培训对象的实际情况，设计面向社会不同音乐老师需求的培训课程。除此以外，首师大与教育部国家音乐课程团队和各研修平台坚持亲密合作关系，建立了长期的合作机制，每学期保证为研究生开设150至200学时的理论课程与专题讲座，每周授课6—8学时，辅以每周自立理论6—8学时。研究生通过参与课程的录制、研修，进行浸透式、连接性的学习，在教育理论研究环境中接触中小学音乐老师教育实际，在集中、系统的课程学习中，把课内知识和课外学习结合起来，完善自己的知识构造，不断学习新的知识，与时俱进，开拓创新，获得音乐教育领域的前沿知识与基础一线音乐老师教育丰富的教学经历体验与实际问题，进而有利于培养研究生独立选题、分析问题、解决问题的能力以及创造性的思维能力和组织能力，做新时期的创新型人才。〔2〕理论基地的工作与管理为使学生学习能力的发展能够产生实效，打破传统的上课形式与体制，以学生为主体，发挥学生的能力，让学生自立进行组织和管理，因而，对研究生分组进行理论平台的学习与沟通。音乐教育专业的所有研究生都参与到各个学习理论的小组中，不分年级的组合在不同的学习理论活动中，学生是动态的，根据自己所擅于的方面和意愿，发挥其在平台的工作能力，如：项目课程设计、项目课程录制、项目课程审核。如以下图工作流程图：与此同时，每个小组的活动形态又是根据导师的课程总体规划和项目单位的总体需要，来布置每个学期的学生组合形式，完成项目的学习与工作任务。一般是高年级的研究生带低年级的研究生学习，使学生主体的学习与锻炼具有相对稳定性，同时根据学生不同时间的学习要求又能够随时调动，具有流动性。进而，整个研究生的学习构成一个自立、立体、开放的学习与管理系统。二、导师团队的建设与指点1.导师团队的建设研究生教育作为我们国家最高条理的学历教育，实行的是导师制。导师负责指点研究生的学习和生活，对研究生提出明确的学习任务，帮助研究生布置学习计划，通过传、帮、带，逐步培养研究生自立科研的能力{1}。首师大在音乐教育研究生的培养中，首师大郑莉教授曾说过“音乐老师要关注、结合、效劳基础音乐教育，音乐老师教育假如脱离基础音乐教育，就没有生存的空间而失去了存在的价值〞。因而，在音乐教育研究生培养的经过中，首师大打陈旧的培养形式局限，将分散与集中相结合的“校内外双师制〞培养代替原来的“校内集中培养〞，建立音乐教育研究生导师团队，实现音乐教育研究生的教育与社会基础音乐教育的实际结合。在双导师制的施行经过中，一方面，校内导师对研究生关于音乐教育的普遍原理、方法、理论体系知识的学习进行学科引领、方案设计、学术研究，以及文化素养的加强和研究视野的拓展。另一方面，校外导师将音乐教育研究生带到基础音乐教育领域的前沿，同时以国培项目培养的职后数万万强大的一线音乐老师队伍为后盾，为音乐教育研究生了解基础音乐教育的发展示状，获取音乐教育教学的直接或间接经历体验提供路径。2.导师引导的详细办法〔1〕带到音乐教育领域的前沿，开拓研究视野首师大与国培项目的承接企业合作中，依托“产学研一体化〞合作平台，聘请具有丰富教学经历体验的特级老师、学科带头人以及音乐教育专家，构成国培项目的专家团队以及音乐教育研究生的校外导师。这些团队中的音乐教育专家不仅了解基础教育的发展动态，在教育学科和相关学科有较好的学术造诣、丰富的教育结果，而且在指点中小学教育和教学改革方面也有比较丰富的理论经历体验。在国培项目音乐教育师资培训中，他们为音乐老师教育和音乐学科发展提供最前沿的音乐教育信息，并与项目培训中的一线老师进行深切进入接触，参与解决一线音乐老师的实际问题。与此同时，把研究生带到已经知道与未知的界限，在有关的课程学习和讲座中，将国内最新的研究结果融进专题讲座中，介绍国内外最新的结果、研究进展以及学术界比较关心的热门、难点和疑点，给音乐教育研究生营造了一个宽广的学习环境，开拓学术视野。研究生在广阔的理论空间里，能够充足地建构自己的知识体系，最大限度地发掘本身的潜能，通过旁听、记录、参与互动等形式，获取音乐教育领域的直接经历体验或间接经历体验，把握贴近音乐教育实际的有效教学方法，真正走进名师，感悟名师，在名师中吸取营养，真实感受音乐老师教育。〔2〕集体讨论、适度的指点，校内外教学构成链接以国培为依托，进行产学研一体化的研究生的培养，是一个以知识活动为中心的全方位的潜移默化的经过。在整个培养经过中，教学内容在是社会不断发展中不断探寻求索、充分和完善的，因而，教学经过采用集体讨论与适度指点，加强师生、生生、师师间的沟通，将教学内容与课程作为师生共同参与探求新知的经过。在师生间、生生、师师间的对话、协商、合作中，促进研究生深切进入的考虑，系统整理和表述自己的观点。通过合作与讨论，表达、辩解自己的观点，接纳、欣赏别人的观点，互相了解相互的见解，进而构成更丰富、更高层次级的理解，使其互相促进和提升。在这个经过中，校外导师给予切实可行的方法以纠正与指点，适当放手，让研究生独立研究，建构独立考虑的空间，在避免研究生跟着导师后面亦步亦趋的同时，又适当增长了研究生的学习压力。除此以外，在平台理论学习所构成的有关音乐教育方面相关实际问题，校内导师将其设立为主题作为研究生校内课堂教学研究，使校内外的学