教资-《教育知识与能力》：各章知识点的历年真题分布

教资《教育知识与能力》：各章知识点的历年真题分布・注意:所有部分均不含选择题知识点・1-教育基础原理•辨析题・2014上:基础教育的含义、内容含义：所有人都可以享有的满足基本学习需求的教育内容：幼儿教育、小学教育、普通中学教育（普通初中教育、普通高中教育——拓展・2001年发布的《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的规定•2001年颁布实施的《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定・2015±:辨析教育目的、培养目标•教育目的：国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，是各级各类学校遵循的总方针»但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标，这就决定了教育目的具有层次性•教育目的的层次结构：教育目的、各级各类学校的培养目标、教师的教学目标培养日标：教育目的在各级各类学校教育机构的具体化，属于教育目的层次结构的第二个层级因此，教育目的和培养目标不是同一概念2015上：辨析学生的主体地位、教师的主导地位的矛盾・教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动。新一轮基础教育课程改革要求教学过程必须做到教师主导作用和学生主体地位相结合.具体来说，需要从教和学两个方面去展开：•一方面，承认教师在教的过程中的主导作用，即教师处于组织者的角色，对教学的方向和课堂进行管理»另一方面，承认学生在学的过程中的学习主体地位,即引导学生充分发挥参与到教学中的主观能动性•由此可见，教师的主导作用发挥在教的过程中，学生的主体地位在学的过程中得到尊重，二者互不冲突，不存在谁削弱谁这一问题。・2015下：全面发展vs平均发展全面发展：学生在德、智、体、美、劳等方面的相互渗透和相互协调的发展这几方面本身无法量化衡量，因此无法实现平均每一个方面在学生的全面发展过程中均有其不可替代的重要性德育：定向作用体育：实现全面发展的生理基础智育：全面发展的重中之重美育：陶冶学生的情操，从而促进智力和创造力的发展劳育：帮助学生将动脑和动手结合起来从而养成良好的学习和劳动态度与技能•无法用平均发展来衡量全面发展•2016±:教育目的的辩证统一"个人本体论和社会本体论"教育是培养人的活动，因此教育要考虑人的身心发展的各个要素，让个体自由充分地发展,并予以高度重视教育不是抽象地脱离社会和历史来谈人的发展，而是把人的发展放在一定的历史范围之内,放在各种社会关系中考察因而在教育目的中需要把人的发展需求与社会需求辩证地统一起来，克服个人本位论与社会本位论的片面性。这符合马克思主义的教育目的观・2016下：遗传素质具备可塑性遗传：从上代继承下来的生理解剖上的特点，如肤色、体态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质，遗传素质的作用：是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性遗传素质具有可塑性：随着环境、教育的改变和人类实践活动的深入等作用而逐渐发生变化•2017±:教育与社会发展的关系•教育：具有自身的发展规律，对政治经济制度和生产力具有推动作用，但也会受到社会发展的制约。•社会发展：对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，教育结构以及教学方法、手段、组织形式等形成制约•2017下：教学的教育性•教学过程具有教育性的特点，教学中可以培养学生的品德，品德教育中也可以传递知识。•赫尔巴特提出教育性教学原则，他指出不承认无教育的教学，也不承认无教学的教育・2018上：教育的社会属性教育：有目的的培养人的社会活动教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性教育的相对独立性：质的规定性、历史继承性、不平衡性历史继承性：不同历史时期的教育自身前后相继，后一时期的教育是对前一时期教育的继承与发展•2018上：教学和教育目的・教学：在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动。•这种教育活动的核心是学生通过教师有目的、有计划顺只极引导和培养，主动掌握系统的文化科学知识和技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，从而促进自身全面发展的过程•教育目的：把受教育者培养成为一定的社会所需要的人的总要求，是学校教育所要培养的人的质量、规格•教育目的的实现：有多种途径，但是基本途径是教学•2018下：教育的作用•积极作用：教育具有正向功能・比如教育促进了人的发展，就体现了教育对人的发展的积极作用•消极阻碍作用：教育具有负向功能・比如应试教育在一定程度上扼杀了学生的创造性，就体现了教育对人的发展的消极作用。•简答题•2015上：传授知识和发展智力的关系•教学是一个传授知识的过程，也是一个发展学生智力的过程.知识的多少与智力的高低并不等同，二者是相互促进和相互依存的关系。・(1)掌握知识是发展智力的基础.学生智力的发展有赖于知识的掌握。知识的掌握为智力发展提供可能性，只有具备了某方面的知识，才有可能具备从事某方面的思维活动的能力，才能去进行分析、判断、抽象、推理等活动.因此，在缺乏知识的情况下智力是无法发展的。(2)智力发展是掌握知识的重要条件。•人从生下来开始，遗传智力就成为掌握知识的必备条件，且个体智力在掌握知识的过程中得到发展。个体具备经过进一步发展的智力是他们进一步掌握文化科学知识的重要条件.・此外，个体掌握知识的速度与质量也依赖于个体原有智力水平的高低.・由此可知，掌握知识和发展智力在教学中缺一不可，教师在教学过程中一定要防止只重视知识传授或者只重视发展智力这两种偏向，真正实现掌握知识和发展智力的内部转化。•2015±:国家学制的建立依据・(1)社会政治制度・社会政治制度决定了我国教育的性质，是我国所有制度制定的准则。・(2)生产力发展水平和科技发展状况纵观我国教育发展的历史可以发现，教育的每一次飞跃和进步均与生产力发展水平紧密相连.生产力发展对教育的需求是教育发展的根本动力，同时也制约着教育事业发展的规模和速度.由此可知，学制的制定必须适应生产力发展水平对人才的需求.•(3)人口发展状况・在生产力发展水平一定的情况下，人口规模极大地影响着教育事业的规模、发展规划及其结构调整等.•(4)青少年儿童身心发展规律•建立学制的直接目的是开展学校教育，而学校教育是为了培养国家需要的青少年儿童。・因此，学制的建立与改革必须遵循青少年儿童身心发展规律才能实现其存在的主要价值.•(5)本国学制的历史发展和外国学制的影响•在学制的制定过程中，需要借鉴外国学制的先进之处，但各国的学校教育制度总是植根于本国的文化历史土壤之中的.・因此，应当在结合本国学制发展历史的基础上合理借鉴外国学制.•2015下/2018下：救育的文化功能、政治功能・文化功能•(1)传递T呆存文化・文化是人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和，只能通过社会传递，特别是通过教育的方式才能得以延续和发展.•(2)传播一交流文化・教育的文化传播是将文化从一个区域向另一个区域扩散，是文化在空间上的流动.•方式：校际的文化交流与传播、互派留学生、国际的文化交流与传播等•(3)选择T是升文化•教育在传播过程中，必须对海量的文化做出选择，根据社会需要和人的身心发展特点，对社会现实的文化状况进行分析和评价,去伪存真，向学生提供科学的、有价值的、符合需求的文化。・这既能引导社会文化向健康方向发展，更能培养和提高受教育者的文化选择和批判能力，最终促进学生的发展。・(4)创造一更新文化・文化在通过教育传递和交流过程中产生碰撞，会直接产生新的文化，如新的作品、新的思想和新的科学技术，实现了文化的创造.•此外，教育还通过培养创造性人才来从事文化的更新和创造活动，最典型的表现就是现代教育尤其是高等教育已经与以科学研究为主要形式的文化创造活动充分结合在一起・政治功能(1)教育培养出政治经济制度所需要的人才(2)教育可以促进政治民主化(3)教育通过宣传统治阶级的思想意识，创造一定的社会舆论来为政治服务(4)教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年青一代的政治社会化•2016上：教育对人的发展起主导作用的原因学校教育，在一定意义上是一种特殊的环境，学校把改造过的自然、人与人之间的关系、社会意识形态等因素，经过有目的的选择和提炼，按照人的发展特点，以系统化的形式作用于学生，对人的影响巨大而深远，其原因如下Q)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动.(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好.(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。(4)学校教育给人的影响I；匕较全面、系统和深刻。•2016±72019下：美育的基本任务、对全面发展的意义•美育是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，基本任务：帮助学生树立正确的审美观点提高审美能力：具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育培养健康的审美情趣，激发对美的热爱和追求发展学生表现美和创造美的能力在全面发展教育中，美育具有重大意义中华人民共和国成立之后,我国政府提出了德、智、体、美、劳全面发展的教育方针第一，美育能够促进学生智力发展，扩大^加深他们对客观世界的认识.第二，美育能够促进学生科学世界观和良好道德品质的形成.第三，美育能够促进体育，具有健身怡情的作用。・2017±:我国新一轮基础教育课程改革的具体目标(1)实现课程功能的转变，新课程的教学目标为三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观(2)体现课程结构的均衡性、综合性和选择性.(3)密切课程内容与生活和时代的联系.(4)改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究式学习方式。(5)建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度.(6)实行国家、地方、学校三级课程管理制度.・2019±:我国当前的教育方针•全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人・基本内容(1)坚持社会主义方向(2)培养德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人(3)适应时代发展的要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力，注重提高全民族素质(4)教育与生产劳动相结合，这是实现我国教育目的的根本途径・材料题•2017下：我国义务教育发展的理念和政策县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距不得将学校分为重点学校和非重点学校学校不得分设重点班和非重点班•2-中学课程・辨析题・2015下选择题/2019下：辨析课程计划、课程标准、教科书课程标准：是规定某一学科的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件，是编写教科书和教师进行教学的直接依据课程计划：作为教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。其指导作用侧重于学校层面的总体教学安排教科书又称课本：是依据课程标准编制的，系统反映学科内容的教学用书通常按学年或学期分册，划分单元或章节，是教师进行教学的主要依据•简答题•2014下/2018上：教科书编写的基本原则(1)按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性.(2)强调内容的基础性与适切性，内容的阐述要层次分明，逻辑清晰，符合学生的认知规律.(3)理论和实践统一(4)在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑和教学法的要求相统一(5)教材的编排形式要有利于学生的学习(6)注意与其他学科的纵向和横向联系2016下：活动课程的特点•活动课程：经验课程，是与学科课程对立的课程类型，指打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心组织的课程。代表人物是杜威•主要特点•①重视儿童的兴趣和需要•②强调儿童的主动性，重视儿童能力的培养・2017下：综合实践活动课程的领域(1)研究性学习，是指学生基于自身兴趣并在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动；(2)社区服务和社会实践，是指学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域；(3)劳动与技术教育，是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域；(4)信息技术教育，是旨在培养学生适应信息时代所需要的信息素养的学习领域.其目的是提高学生利用信息技术的意识和能力、对信息的反思和辨别能力，形成信息伦理.2019下：好课的基本标准(1)目的明确:一是目标制定得当，符合课程标准的要求及学生的实际;二是课堂上的一切教学活动都应该围绕教学目的来进行(2)内容正确:保证教学内容的科学性和思想性(3)方法得当:是指教师根据教学任务、内容和学生的特点选择较佳的方法进行教学，力求使教学取得较好的效果(4)结构合理:要有严密的计划性和组织性.是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同任务变换时过渡自然，课堂秩序良好(5)语言艺术:讲普通话、清楚、抑扬顿挫等(6)气氛热烈:是指课堂应该自始至终在教师的指导下充分发挥学生的积极性.教师注意因材施教，使每个学生都能积极地动脑、动手、动口，课堂内充满民主的气氛，形成生动活泼的教学局面(7)板书有序:形式上字迹规范、清楚、位置适宜;内容上重点突出，条理(8)态度从容:充满自信、适当应用肢体语言・3-中学教学•辨析题・2014下：教学的含义、功能・含义：在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学共同组成的一种活动•功能・学校教育工作的中心工作：教学为主•教育目的实现的基本途径・2015下：教学中应"授之以渔"，而非"授之以鱼"的原因"授之以鱼"：传统的将知识直接教授给学生的姬"授之以渔"：教师引导学生掌握正确的学习方法按照新课改的要求・教师应当尊重学生在学习过程中的主体地位•将学生看作具有发展潜能和发展需要的主体而非被动接受知识的机器・2015下：程序教学vs合作学习•程序教学：一种个别化的教学方式•基于操作性条件作用理论和积极强化原理而设计的教学模式•指导理论：行为主义学习理论•合作学习：通过讨论、交流、观点争论，相互补出口修正，共享集体思维成果，完成对所学知识的意义建构的过程•指导理论：建构主义学习理论•程序教学和合作学习：理论基础不同，且侧重点不同•2016下/2019上:敖学任务的作用(内容)使学生掌握系统的现代科学文化知识，形成基本技能、技巧发展学生智能，特别是培养学生的能力和创造力发展学生体力，促进学生的健康成长培养学生科学的世界观、良好的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质•简答题・2015下：教师备课的要求(1)要深入准确地把握学科课程标准和教学内容(2)要有针对性，适应学生的特点.(3)要根据社会发展、科技发展和学生对象的变化，不断更新备课的内容(4)要充分和周密考虑教学设计诸因素的关系和结构，并做好课前的各种准备2019上：教学规律(1)直接经验与间接经验相统一的规律(2)掌握知识与发展能力相统一的规律(3)教师主导与学生主体相统一的规律(4)传授知识与思想教育相统一的规律・材料题•2016±/2018下:教学方法、教学原则•教学方法实验法：学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法讨论法：学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法•教学原则直观性原则：教师在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识、提高分析问题和解决问题的能力循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力理论联系实际原则：教学要以学习基5出知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用科学性和思想性相统一的原则，基本要求：(1)确保教学的科学性(2)发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育(3)重视补充有价值的资料、事例和录像(4)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养巩固性原则因材施教性原则量力性原则•2016下：没有取得良好教学效果的原因、建议•原因：没有因材施教原则：教育者应根据学生的年龄特征、个性差异以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育的针对性和实效性教学方法要依据自身的特点、学生的需求和教学内容进行自我反思和自我提高：在教学活动中要根据教学实际进行自我反思，不断提高自已的业务能力和知识水平•建议第一，观摩和分析优秀教师的教学活动第二，开展微格教学第三，反思教学经验第四，进行专门的训练・教师既要掌握丰富的本体性知识和条件性知识，也要积累教师灵活完成教学实践活动所具备的实践性知识和丰富的人文社科知识・4-中学生学习心理•辨析题・2014下：学习的定义、反例、对比•定义：个体在一定情境下由于经验而产生的行为和行为潜能的相对持久性的变化•定义的三层含义学习表现为行为或行为潜能的变化行为或行为潜能的变化县相对持久的学习是由练习或反复经验引起的・反例：药物、疲劳、疾病等因素也能引起行为或行为潜能的变化，但这些变化是比较短暂的・对比•疲劳：影响人的行为，降低工作效率，但这是短时间的，一旦解除疲劳，行为便表现如初.一疲劳引起的行为变化不是学习的特征・学习：学习驾驶车辆、学习骑自行车、学习游泳等行为变化都是比较稳定的，甚至终身不忘——这才是学习的特征・2015上:液体智力vs晶体智力・美国心理学家卡特尔按照智力功能上的差异，将人的智力分为流体智力和晶体智力两种形态。・晶体智力・含义：以习得的经验掌握语言、数学等知识的能力，如人类学会的技能、语言文字能力、判断力、联想力等・决定因素：取决于后天的学习，与社会文化密切相关•流体智力：液休智力，・含义：是一种以生理为基础的，在信息加工和问题解决的过程中所表现出来的天赋能力・决定因素：较少依赖文化教育，但与年龄密切相关，20岁达到顶峰，30岁以后将随着年龄的增长而降低•由此可知，液体智力属于人类的基本能力，但它受文化教育的影响较小。•2015±/2018上值鲁・/2019上:学习动机与学习效率的关系•学习动机：指激发、定向和维持学习行为的心理过程或内部心理状态，是推动学生进行学习活动的内部驱动力•学习动机的功能•(1)激活功能•当学生对某些知识或技能产生强烈的学习动机时，这种学习动机能够唤醒学生学习的情绪状态，产生焦急、渴求等心理体验,并最终激起一定的学习行为•(2)指向功能・在动机的支配下，学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为指向这一目标•(3)维持功能•学习动机能够使学生在学习过程中，集中注意力，克服分心刺激的影响，提高努力程度和意志力，遇到困难甚至失败时仍坚持不懈，直到达到学习目的•学习动机强度与学习效率之间并不是线性的关系，而是呈倒U形曲线关系・学习动机的强度有一个最佳水平，即动机水平适中，此时的学习效率最高；一旦超过了顶瞭状态，动机强度过大反而会对活动的结果产生一定的阻碍作用。•中等强度的动机最有利于任务的完成：即动机强度处于中等水平时，工作效率最高•耶克斯-多德森定律：动机强度的最佳水平•学习动机强度的最佳水平与任务的性质的关系•学习任务简单：动机强度的最佳水平高一些•学习任务困难：动机强度的最佳水平会低些•2015下/2018下：学习材料相似度高对迁移的影响、学习材料难度对迁移的g•学习材料相彳嫄高对迁移的影响学习的目的是在两种学习材料之间实现泛化：正迁移的可能性更大学习的目的是实现两种学习材料之间的分化：负迁移的可能性更大・学习材料难度对迁移的影响迁移理论：只要材料中有相似的成分、要素或者原理便可以进行迁移奥苏贝尔的有意义学习：只要在学习者的头脑中具有已有的知识经验与新知识经验的联系便可以进行迁移・2016±:短时记忆/工作记忆/操作记忆工作记忆也称操作记忆、短时记忆，指信息一次呈现后，保持时间大约在20秒，最多不超过I分钟的记忆持久保存的记忆被称为长时记忆短时记忆的内容必须通过反复复习才能进入长时记忆.因此，信息并非进入工作记忆就会持人保存・2016±:智力水平对学业成绩的影响•学业成绩的影响因素：学习动机、情绪、学习态度、智力、学习环境等・智力与学业成绩呈现中等程度的正相关：并非智力水平越高，学业成绩就越好.・2016下：行为改变的原因•学习・定义：个体在特定的情境下由练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的I；匕较持久的改变•行为的改变只是：由经验引起的，而并非是遗传获得的，且行为的改变也必须是持久的・喝酒、吃兴奋剂引起的短暂行为的改变就不是学习•2017±/2018上:知识与能力的关系知识：个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映能力：使活动顺利完成的个性心理特征，能力影响活动的效率二者属于不同的层次，知识属于认知，能力属于实践能力的大小：有赖于知识的积累程度，但并不是知识的简单积累，而是对知识的深层次加工，付诸实践的行动•2017上：学习的分类•按照学习方式：接受学习、发现学习•按照新旧知识之间的关系：机械学习、有意义学习•2017下：短时记忆到长时记忆的条件短时记忆是保持时间在1分钟左右，容量为5~9个组块的记忆长时记忆是保持时间在1分钟以上，甚至是终身且容量无限的记忆。从短时记忆进人长时记忆要经过复述，而非想象。•2017下：辨析负强化和惩罚负强化：有机体摆脱厌恶刺激，从而增加其良好行为出现的概率惩罚：有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程负强化与惩罚有所不同负强化是通过厌恶刺激的排除来增加良好行为反应在将来发生的概率而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低不良行为反应在将来发生的概率因此,负强化与惩罚不是同一概念・2018上:注意的分配vs注意的分散注意的分配：人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象，即将注意分配到不同活动中注意的分散：注意离开了心理活动所要指向的对象，转到无关对象上去的现象因此，注意的分配不等同于注意的分散・简答题•2015上：影响遗忘的主要因素・(1)学习材料的性质与数量对熟练的动作和形象的材料遗忘得慢对有意义的材料比对无意义的材料遗忘要慢得多在学习程度相等的情况下，识记材料越多，忘得越快；识记材料越少，则遗忘越慢因此，学习时要根据材料性质来确定学习的数量，切记不要贪多求快•(2)学习程度一般来说，对材料的识记没有一次能达到无误背诵的标准，称为低度学习，如果达到恰能成诵之后还继续学习一段时间，称为过度学习.实验证明，低度学习的材料容易遗忘，而过度学习的材料比恰好能背诵的材料记忆效果要好一些.且过度学习达到150%时，记忆效果最好•(3)系列位置效应记忆材料在系列中所处的位置对记忆效果发生的影响叫系列位置效应。通常材料首尾的内容记忆效果比材料中间位置的内容记忆效果好。系列开头的材料比系列中间的材料记得好叫首因效应或首位效应，系列末尾的材料比系列中间的材料记得好叫近因效应或新近效应・(4)记忆任务的长久性与重要性•一般来说，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经过复习的内容则容易遗忘.•(5)识记的方法•以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。•(6)时间因素•根据遗忘规律，记忆的最初阶段遗忘速度快，随后逐渐变慢，但学习内容的保存量随时间减少。•(7)识记者的态度・识记者对识记材料的需要、兴趣以及识记者识记时的情绪、动机等，对遗忘的快慢也有一定的影响•2015下：教师培养学生注意力的方法•(1)培养学生的无意注意・一方面，防止外部干扰，即避免与课堂教学无关的刺激出现将学生的注意力分散・另一方面，讲究教学艺术，即教学方法生动活泼,深入浅出，循序渐进，从而使教学内容能切实地引起学生情感上的共鸣，就能引起学生对这些教材的无意注意•(2)培养学生的有意注意第一，增强学习自觉性.有意注意需要学生自主的意志努力，因此增强学生学习自觉性有利于有意注意的培养。第二，培养学生意志力。有意注意的保持是一个较为困难的过程，需要抵抗各种刺激的干扰.如果想要长时间保持注意力集中，就需要培养学生坚强的意志力。第三，调动多种分析器.在教学过程中，教师引导学生手脑并用，尽量调动多种分析器参加活动，有助于克服注意的分散.第四，启发学生积极思维.教师要善于适时地提出一些能启发学生积极思维的问题，当要求学生进行力所能及但又需要傲出某些努力的思考时，有利于使他们保持注意。在教学工作中，单纯依靠无意注意组织教学，会使教学活动缺乏系统性，难以完成学习任务反之，过分强调依靠有意注意来学习，学生容易疲劳，会造成注意的分散因此，教学过程中教师应注意两种注意的交替使用。2016上：动作技育貂养的途径•(1)准确的示范与讲解示范者的身份、示范的准确性以及何时给予示范很重要通过讲解突出重点、言语讲解要简洁概括、鼓励学生发出声音进行语言描述示范与讲解相结合.(2)必要而适当的练习在练习量上，过度练习是必要的，但不是越多越好，要防止疲劳、错误定型，在练习方式上，根据分配时间不同有集中练习、分散练习根据完整性不同：整体练习、部分练习根据练习的途径不同：实际练习、心理练习•(3)充分而有效的反馈・一是内部反馈，即操作者自身提供的感觉系统的反馈・二是外部反馈，即操作者自身以外的人和事给予的反馈。•(4)建立稳定清晰的动觉动觉：复杂的内部运动知觉，它反映的主要是身体运动时各种肌肉活动的特性，如紧张、放松等，而不是外界事物的特性这些有关肌肉活动的各种感知觉等与视觉、听觉有所不同，如果不经过训练，它们很难被个体明确地意识到，并经常受到外部因素的影响因此，有必要进行专门的动觉训练，以提高其稳定性和清晰性，充分发挥动觉在技能学习中的作用。•2016下：自我效能感及其功能•自我效能理论：美国心理学家班杜旗出的一种动机理论，指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断•自我效能感有以下功能(1)影响人的行为取向和行为任务的选择(2)影响人们行为的努力程度及坚持性(3)影响个体思维方式和情绪反应(4)影响个体的归因方式•2017上：短时记忆的特点按照记忆保持时间的长短可以把记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。其中，短时记忆指的是存储时间最长不超过1分钟的记忆。短时记忆是信息从瞬时记忆到长时记忆的一个过渡阶段，也称为工作记忆记忆容量有限，一般为7±2个组块主要采用的编码方式是听觉编码和视觉编码，以听觉编码为主・2017下：建构主义学习理论•(1)建构主义的知识观・①知识并不是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设.・②知识并不能精确地概括世界的法则。•(2)建构主义的学习观①学习的主动建构性.②学习的社会互动性.③学习的情境性.•(3)建构主义的学生观・①建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能.・②建构主义强调学生经验世界的差异性.•2018±:学习结果的分类•一加涅・(1)言语信息•言语信息的学习即掌握以言语信息传递的内容，学习结果是以言语信息的形式表现出来的，帮助学生解决“是什么”的问题・(2)智慧技能•智慧技能：辨别(最基本)、概念、规则、高级规则(解决问题)•智慧技能的学习帮助学生解决“怎么做”的问题，用以对外界的符号、信息进行处理加I•(3)认知策略・认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能・(4)态度・对人、事物及事件所采取的行动,包括对家庭、社会关系的认识，对某种活动产生的情感等•(5)动作技能・动作技能又称运动技能，如体操运动、写字技能，它也是能力的一个组成部分・2018下：促进知识获得和保持的方法(1)明确记忆目的，增强学习的主动性(2)理解材料的意义，少用机械记忆(3)对材料进行精加工，促进深度理解(4)运用组块化策略，合理组织材料(5)运用多重编码方式,提高信息加工处理的质量(6)注重复习方法，防止遗忘2019上:知觉的基本特征(1)选择性：指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性(2)整体性：指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的特性(3)理解性：指人在知觉某一事物时，总是利用已有的知识和经验去认识它，并用语言来描述它的特性(4)恒常性：指客观事物本身不变但知觉的条件在一定范围内发生变化时，人的知觉的映象仍然保持相对不变的特性2019±:发散思维的基本特征(1)流畅性：指个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少(2)变通性：即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变、触类旁通(3)独创性：指个人面对问题情境时，能独具慧心，想出不同寻常的、超越自己也超越前辈的意见，具有新奇性・2019下：元认知策略的种类(1)计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务(2)监控策略：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间(3)调节策略：根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施・材料题•2015±/2019下辨析题：问施做的―•功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向•在解决问题的过程中，人们能否改变事物固有的功能以适应新的问题情境的需要，常常成为解决问题的关键•功能变通：克服功能固着需要人们灵活机智地使用已有的工期口材料，使之服务于解决问题的目的•获取丰富知识・进行思维灵活性训练，从多个方面认识物体和事物•问题情境与表征方式•问题情境是指呈现问题的客观情境(刺激模式).・问题情境中物归口事物的空间排列不同、问题元素的空间几何方式不同、所包含的物件或事实太少或太多都不利于问题的解决•个体已有的知识经验个体在解决问题过程中离不开已有的知识、技能与经验，即问题的解决依赖于先前知识与经验的储备。知识经验越多且质量越高，就越有利于问题的解决，反之则不利于问题的解决。专家解决问题的能力要比新手更强。•认知结构认知结构是人们头脑中已有的知识结构，是问题解决过程中一个至关重要的因素。认知结构中的概念、图式、原理等对问题的解决有很大帮助.在新情境中，原有经验起着“先行组织者”的桥梁作用，通过改组原有的经验，改变原来的认知结构,使之适合新问题的要求。良好认知结构的迁移效应将有利于问题的解决.•个体的智能、动机、情绪智力中的推理能力、理解力、记忆力、信息加工能力和分析能力等成分都影响着问题的解决动机是促使人解决问题的动力因素，对解决问题的思维活动有重要影响，且动机的性质和动机的强度会影响解决问题的效率情绪状态对问题的解决有一定的影响，通常紧张、烦躁、悲伤等消极情绪会阻碍问题的解决，而乐现、平静的积极情绪则有肋于问题的解决•思维定式・思维定式有时也称为反应定式或定式，是指由先前活动所形成并影响后续活动趋势的一种心理准备状态，通常表现为以最熟悉的方式做出反应或者解决问题.・定式在问题解决中有积极影响，也有消极影响。•解决一般性问题时，定式可能会起到促谢乍用•对特殊性问题，定式很可能会阻碍问题的解决。・例如，两个胃痛的病人找同一个医生看病，庸医可能受到定式影响，从而给出错误处方，而负责任的好医生可能打破定式慎重给出处方.•如何克服思维定式呢？•这就要求教师在日常教学过程中，注意培养学生的求异思维能力.因为思维定式的出现主要是在教学过程中片面强调求同思维所引起的.・原型启发与酝酿效应•原型启发：是指在其他事物或现象中获得的信息对解决当前问题的启发.•其中具有启发作用的事物或现象叫作原型。作为原型的事物或现象多种多样，其存在于自然界、人类社会和日常生活之中，都可能对问题的解决产生影响。•当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几小时、几天或几周之后可能就会忽然想到解决问题的办法，这就是酝酉瞰应。•2015下：动机强度的影明.激发与保持•动机强度的影响•动机强度与学习效率的关系：倒U型曲线关系・耶克斯-多德森定律•学习动机强度的最佳水平与任务的性质的关系・学习任务简单•学习任务困难：学习动机强度较低可达到最佳效率・动机强度的激发与保持・正确归因，促进努力•韦纳的成败归因理论，人们常从能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境六个方面对自己的成败进行归因引导根据作业难度，恰当控制动机强度创设问题情境，实施启发式教学充分利用反馈信息，妥善进行奖惩•心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响•反馈主要有两种方式・一是学生对学习效果进行自我反馈・二是教师恰当地利用表扬与批评向学生提供反馈信息・2017下：学习迁移理论之概括化理论/经验类化说•理论的内容•对已有经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。・产生迁移最重要的是两种学习之间具有共同的成分，而且这个共同的成分必须是原理・产生学习迁移的关键：习得概括化的原理・理论对教学的启示①针对学生原有认知结构，教师在教授知识的时候更多的应该是概括出知识体现的原理，加强对知识经验的概括，总结出结构性I：匕较强的理论，便于学生对新知识的学习②在教师教学内容方面，要精选教材，选择具有共同性原理的基本概念进行教学③在教学方法方面，传授给学生一些重要的学习方法和策略，帮助学生应用原理，达到举一反三、触类旁通的效果•2019下：有效复习的方法第一，及时复习，经常复习.这是根据艾宾浩斯的遗忘的规律来进行复习。一般来说，当天学过的内容要在当天之内进行复习第二，合理分配时间。高效利用早上和晚上的时间，减少抑制干扰第三，做到分散与集中复习相结合。复习方式多样化，可以采取整体复习、部分复习和综合复习，其中综合识记效果最佳.在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好第四，反复阅读与试图回忆相结合第五，复习方法要多样化.避免单一的机械识记，可以有效结合意义复习第六，运用多种感官参与复习第七，复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额.超额学习程度达到150%时，效果最佳•5-中学生发展心理•辨析题・2016下：焦虑与学习的关系、产生原因、调试方法・焦虑：学生最常见的一种心理反应・表现：随着考试临近，心情极度紧张，考试时不能集中注意，知觉范围变窄，思维刻板，出现慌乱，无法发挥正常水平，考试后又持久地不能松弛下来・焦虑与学习的关系•适度的焦虑是有利于学习：适度的焦虑能够提高注意力，集中精神状态•过分的焦虑则会阻碍学习・产生焦虑的原因（1）学校的统考，升学的持久的、过度的压力，使学生缺乏内在的自尊心和价值感（2）家长对子女过高的期望，学生个人过分地争强好胜，学业上多次失败的体验等（3）个人具有容易诱发焦虑反应的人格基5出:遇事易紧张、胆怯，对困难情境做过高程度的估计，对身体的轻微不适过分关注，在发生挫折与失败时过分自责调适的方法・采用肌肉放松、系统脱敏方法，运用自助性认知矫正程序.指导学生在考试中使用正向的自我对话，如"我能应付这个考试""成绩并不重要，学会才是重要的""无论考试的结果如何，都将不会是最后一次”・2017上选择题;2019上：个体身心发展的规律、影响因素・规律・不平衡性•同一方面的发展速度，在不同年龄阶段的变化是不平衡的•不同方面在不同发展时期具有不平衡性•阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务•影响因素•遗传：为怖身心发展提供可能性(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性(2)遗传素质的生理成熟程度制约着人的身心发展的过程及其阶段(3)遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响(4)遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用日益减弱(5)遗传素质对人发展影响的大小与其本身是否符合常态有关环境学校教育：主导作用个体的主观能动性•人的主观意识对客观世界的反映和能动作用•主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素•2019下：心理健康的标准：具有相对性・一方面健康与疾病不是完全对立的，它们之间没有明确的界限•另一方面心理健康并不是某种固定、永恒不变的状态，它会因为社会、生物等方面的影响而发生变化・简答题•2014下：学生心理发展的基本特征・(1)连续性与阶段性•连续性与阶段性是指个体心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点.发展是连续的，各阶段并非彼此孤立.•(2)定向性与顺序性・定向性与11质序性是指在正常条件下，心理的发展总是遵循一定模式，具有一定的方向性和JI质序性.发展顺序不可逆，每一个发展阶段都不可逾越。•(3)不平衡性心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式一方面，表现为个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程另一方面，也表现为同一机能特性在不同时期有不同的发展速率.•(4)差异性・任何一个个体的心理发展都要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相同，表现出个体的差异性。•2015上：阿诺德的情绪的评定——兴奋学说(1)情绪产生于在大脑皮质水平上的评价过程.(2)情绪产生于大脑皮层与皮层下部位的相互作用.2016±:维果斯基的心理发展理论•人类的发展个人发生发展：主要关注个体特征，如个体的生理或心理需求、年龄、气质等微观发生发展：关注个体与其所处环境之间真实的互动过程，同时考虑到个体、人际与社会文化因素的相互作用种系/系统发生发展：标志是工具的使用，尤其是符号形式的心理工具社会历史发展：关注特定文化和同一文化群体的实践在发展中所起的重要作用，不同文化环境中的人与不同历史时期的人所具有的过程是迥然不同的•心理发展：是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程，表现如下：・一是心理活动的随意机能不断发展・随意性是指心理活动的主动性、有意性，随意机能是由主体按照预定的目的而自觉引发的心理活动。儿童心理活动的随意性越强，心理水平越高。・二是心理活动的抽象一概括机能的提高•儿童随着词汇、语言的发展，随着知识经验的增长，各种心理机能的概括性和间接性得到发展，最后形成了最高级的意识系统。•三是各种心理机能之间关系的不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构・儿童的心理结构越复杂、越间接、越减缩，心理水平越高。・四是心理獭的个性化・维果斯基强调个性特点对认知发展的影响，认为儿童意识的发展不仅是个别机能由某一年龄阶段向另一年龄阶段过渡时的增长与提高；更主要的是其个性的发展、整个意识的增长与发展•个性的形成是高级心理机能发展的重要标志，个性特点对其他机能的发展具有重要的作用。•2016下/2018下辨析题：皮亚杰的儿童认知发展•阶段•(1)感知运动阶段•年龄是0—2岁，在这个阶段获得了客体的永恒性・(2)前运算阶段•年龄是2—7岁，此阶段的特征有:万物有灵论;一切以自我为中心;思维具有不可逆性、刻板性，没有守恒概念等•(3)具体运算阶段•年龄是7-11岁，这个阶段的标志是守恒观念的形成:思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变；思维具有可逆性・(4)形式运算阶段・年龄是11-16岁，此阶段能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性•认知发展：一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按照顺序相继出现，且不可跨越的四个阶段•2018下：弗洛伊德的人格发展阶段理论每个人都会经历五个发展阶段，各阶段发展顺利与否对人格形成有着重大影响，特别是童年时代的欲望满足和挫折与人格形成和发展的关系密切各发展阶段及其特点：Q)口唇期(0—1岁)•婴幼儿以吸吮、咬和吞咽等口腔活动为主，满足本能的需要。如果这个时期□欲的满足不当，或满足太多，将使人失去向前发展的动机;满足太少也会使人畏惧进人下一阶段,发生滞留现象•(2)肛门期Q-3岁)・该时期儿童欲望的满足主要来自肛门或排便过程.该时期儿童经历排除与保留等方面的冲突，一方面想根据自己的意愿排便，追求满足，另一方面受到父母的控制，必须忍耐和等待・(3)性器期(3—6岁)•该时期儿童性生理的分化导致心理的分化，儿童表现出对生殖器的极大兴趣.此阶段的男孩会出现"恋母情结"，女孩会出现“恋父情结"•(4)潜伏期(6—11岁)•在这一时期，儿童的兴趣转向外部世界，参加学校和团体的活动，与同伴娱乐、运动，发展同性友谊，满足来自外界的知识、娱乐和运动等•(5)生殖期(11—20岁)•儿童开始进人月春期，生理发展趋于成熟•材料题・2014上：青少年思维变化的特点、建议•特点・第一,青少年抽象逻辑思维处于优势地位•第二，青少年思维品质的矛盾性•一方面，青少年思维品质的发展表现出新的特点，最为突出的是其独立性和批判性有了显著发展・另一方面，这个时期青少年对问题的看法常常是只顾部分、忽视整体，只顾现象、忽视本质，即容易片面化和表面化・建议•第一，教师应该珍视青少年思维发展过程中出现的独立性、批判性、创新性等品质•第二，青少年思维的片面性与表面性是与他们的知识、经验不足以及辩证思维尚未发展成熟相联系的•2016上：意志、意志行动、动机冲突、培养意志•，扇、志•意志行动的过程・采取决定阶段：确定目的与目标、制订计划、心理冲突、做出决策・执行决定阶段•动机冲突：当处于相互矛盾的状态时，个体难以决定取舍，表现为行动上的犹豫不决的心理状态•动机冲突的四种类型L双趋冲突：两种对个体都具有吸引力的目标同时出现，形成强度相同的两个动机.由于条件限制，只能选择其中的一个目标，此时个体往往会表现出难以取舍的矛盾心理2、双避冲突：两种对个体都具有威胁性的目标同时出现，使个体对这两个目标均产生逃避动机，但由于条件和环境的限制，必须选择其中的个目标3、趋避冲突：某一事物对个体具有利与弊的双重意义时，会使人产生两种动机态度：一方面好而趋之，另一方面则恶而远之4、多重趋避冲突：人们面对着两个或两个以上的目标，而每个目标又分别具有吸引和排斥两方面的作用.人们无法简单地选择一个目标，而回避或拒绝另一个目标，必须进行多重的选择・培养意志：加强意志的自我锻炼，养成自我检查、自我监督、自我激励的习惯第一，加强生活目的性教育，树立科学的世界观第二，组织实践活动，取得意志锻炼的直接经验.活动任务既要有一定的难度，同时又是力所能及的。当在活动中遇到困难时，要给予鼓励和指导，而不是代替去克服困难第三，根据意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施.第四，鼓励加强意志的自我锻炼，从点滴小事做起.•2017±:学生的认知风格、相应教学方法••场独立型：对客观事物做出判断时，常常利用内部的参照，不易受夕课因素的影响和干扰，独立对事物做出判断•场依存型：对事物做出判断时，倾向于以外部参照作为信息加工的依据，容易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色•相应教学方法•场独立型的学生：教师应多使用讨论法、谈话法，应以培养学生的能力为主.具体做法如下：①培养学生勤于思考、大胆提问的习惯②鼓励学生发表不同的见解③鼓励学生参与课堂问题的讨论・场依存型的学生：教师应多使用指导法、启发法，教师的教学指导原则、教学方法应以培养学生的自主意识为中心，改变学生的依赖思想，强调自主学习的重要性，并使他们在学习中有意识地培养这一能力.具体方法：①建议学生制订学习计划②督促学生自觉预习所学知识③培养学生自我反思、自我评估的能力•2018±/2018下/2019上:中学生情绪发展的特点、调节方式；身心变化的特点・情绪发展的特点・第一，爆发性和冲动性•青少年学生表现出强烈的激情特征，情感情绪冲破理智的意识控制，淋漓尽致地显露出他们对外界事物的爱、恨、不满或恐惧、绝望等情绪・第二，不稳定性和两极性•青少年学生的情绪不仅表现强烈，而且波动剧烈，两极性明显，很不稳定，情绪很容易从一个极端剧烈地转向另一个极端。他们对事物的看法I：喉片面，很容易产生偏激反应•第三，外露性和内隐性•随着年龄的增大，青少年学生情感情绪的自我监控能力遂渐增强，他们逐渐学会控制自己的情感表现和行为反应.•他们既表现出强烈的情感情绪反应，将对外界事物的喜怒哀乐全部表现在脸上，又能逐渐掩饰、压抑自己的情绪，使这种情绪的表露有时带有很大的文饰性・调节方式•第一,敏娜觉察螭•敏锐地觉察情绪就是能够自我觉察、了解自己当时的主要情绪，并能予以命名，且大概知道各种感受的前因后果・第二，平和地接纳情绪状态・生命中的一切情绪印象都有它该有的意义,应以平和的心态接纳发生在生命中的一切•第三，正确地调整情绪•善于及时调整自己的不良心态•保持正确的理性认知，善于采用多种方式及时宣泄自己的情绪，在生活中遇到挫折时能够积极地自我暗示，使自己的情感升华・第四，有效地表达情绪•学会正确表达、合理宣泄情绪•恰当的时候以恰当的方式表达自己的情绪体验・第五，保持和创造快乐的情绪•我们可以通过培养陶冶性情的艺术类兴趣爱好、锻炼身体、创造愉快的生活环境等方式来保持和创造积极快乐的情绪。・中学生身心变化的特点•中学生的情绪和情感比较强烈，带有明显的两极性，很容易动感情•他们遇到一点小事，常常就会被感动，或者感到泄气而变得消沉•他们的情绪和情感来得快，平息得也快，常常是星风雨式的过渡性：中学生处于少年期和青年初期，刚好是从儿童期向青年期发展的过渡时期，一方面渴望独立，另一方面又具有依赖性闭锁性：当中学生进入青春期后，心理上会出现闭锁性，即出现隐秘的心理特征.他们开始有了自己的秘密，但有意回避师长;有了自己的心事，但不轻易告诉别人社会性：中学阶段是理想、动机?口兴趣形成与发展的重要阶段，是品德发展的重要阶段・动荡性•对身心变化的建议加强教育：教师可以采取恰当的方式，让学生了解青春期的心理发展的相关知识，从思想、认识、观念、态度上对生理和心理的变化有正确的认识，并对可能出现的心理问题予以指导，使他们从科学的角度认识这些问题，消除盲目性和神秘感指导行为：让学生正确认识青春期的生理发育和心理发展特点，按照社会文化规范的要求，约束和调整自己的行为，恰当地处理青春期的各种问题老师应该尊重马英同学，对他倾述的内容保密，并且进行正向引导：帮助其把精力重点放在学习上，为其指明方向，树立理想•6-中学生心理辅导•简答题・2015下：压力的来源・压力源：导致个体产生压力反应的管鼻刺激.活动和事件・主要包括生物性压力源、精神性压力源和社会环境性压力源。•(1)生物性压力源：直接阻碍和破坏个体生存与种族延续的事件•包括躯体创伤或疾病、饥饿、性剥夺、睡眠剥夺、噪声、气温变化等。•(2)精神性压力源：直接阻碍和破坏个体正常精神需求的内在事件和外在事件•包括错误的认识结构、个体不良经验、道德冲突及长期生活经历造成的不良个性心理特点等・(3)社会环境性压力源：直接阻啸口破坏个体社会需求的事件。分为两类•第一类是纯社会性的，如重大社会变革、重要人际关系破裂、家庭长期冲突、战争、被监禁等・第二类是由自身状况，如个人精神障碍、传染病等造成的人际适应问题(如恐人症)、社会交往不良等社会环境性压力源・2017上：学校心理辅导的原则(1)面向全体学生原则(2)预防与发展相结合原则(3)尊重与理解学生原则(4)学生主体性原则(5)个别化对待原则(6)整体性发展原则・7-中学德育•辨析题・2014下/2019±/2019下：思想品德基本要素的构成、作用、过程、实现条件、影响因素•要素构成：知情意行，即道德认识、道德情感、道德意志、道德行为道德认识：人们对道德规范及其执行意义的认识，是个体品德的核心部分道德情感：伴随着道德认识而出现的一种内心体验道德意志：一个人自觉地调节行为，克服困难，以实现一定道德目的的心理过程，通常表现为一个人的信心、决心和恒心道德行为：衡量品德的重要标志.看一个学生的品德，主要不是看他认识到什么，而是看他是否言行一致，形成良好的道德习惯要素作用：知一M础，行一关键德育过程的一般顺序：提高道德认识、陶冶道德情感、锻炼道德意志、培养道德行为习惯过程的特点：一个人良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育和矫正训练的过程道德认识转化为道德行为的过程：需要培养适宜的道德情感和坚强的道德意志，最终在长期反复培养、实践的过程中，道德行为习惯才能渐进养成品德的影响因素外部条件：家庭教养方式、社会风气、同伴群体内部条件：认知失调、态度定势、道德认知情感：内部动力催化剂，可以促进品德的形成•父母与儿童的情感：影响儿童品德的形成•儿童与同伴的情感：影响到儿童品德的形成•2016±/2017下：培养品德心理因素的过程或顺序一般是沿着知、情、意、行的内在顺序：以知为开端、以行为终结向前发展的由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性，知、情、意、行各有其相互独立性：知、情、意、行在发展方向和水平上常处于不平衡状态，表现为“知行脱节"或"情通理不通”的现象要求我们不必恪守一种开端或一般教育程序，可以根据学生的年龄特征、个性差异以及品德发展的具体情况选择多种开端、多种教育程序•简答题・2014下：贯彻教育的一致性和连贯性德育原则的含义、基本要求•含义：指进行德育应主动